导入技能
导入技能
一、导入的概念 导入是教师在一个新的教学 内容或活动开始时，引导学生进 入学习的行为方式
一 、导入的概念 导入是教师在一个新的教学 内容或活动开始时，引导学生进 入学习的行为方式
二、导入的作用 1、集中学生的注意力 2、在课程或问题之前建立思考基点或框架 3、建立学习的情景 4、激发学生学习的兴趣和参与的愿望 5、明确学习目的进入新的学习
二、导入的作用 1、集中学生的注意力 2、在课程或问题之前建立思考基点或框架 3、建立学习的情景 4、激发学生学习的兴趣和参与的愿望 5、明确学习目的进入新的学习
三、导入的类型 1开门见山，单刀直入 上课后，教师开门见山地介绍本课的学 习目的和要求，各个重要部分的内容及教学 的进程，所学内容及与以前所学知识的关系 等
三、导入的类型 1.开门见山，单刀直入 上课后，教师开门见山地介绍本课的学 习目的和要求，各个重要部分的内容及教学 的进程，所学内容及与以前所学知识的关系 等
三、导入的类型 2.以旧拓新、前后连接 它是从对旧教学内容的复习回忆、 提问、做练习题等开始，从新旧教材的 连接点上“水到渠成”地过渡到新知识 的学习
三、导入的类型 2．以旧拓新、前后连接 它是从对旧教学内容的复习回忆、 提问、做练习题等开始，从新旧教材的 连接点上“水到渠成”地过渡到新知识 的学习
使用这种方法要注意以下两点： 要精选复习、提问的旧教学内容或编 排习题，使之同本课的新内容之间有一紧 密联系的“支点”，从复习到授新课过渡 得自然连贯。 教师要向学生提示或者明确地告诉他 们什么是新旧知识联系的支点，以引导他 们进行思考，处于紧张期待的心理状态。 从而明确出新旧知识之间的关系，使他们 得到系统的知识
使用这种方法要注意以下两点： 要精选复习、提问的旧教学内容或编 排习题，使之同本课的新内容之间有一紧 密联系的“支点”，从复习到授新课过渡 得自然连贯。 教师要向学生提示或者明确地告诉他 们什么是新旧知识联系的支点，以引导他 们进行思考，处于紧张期待的心理状态。 从而明确出新旧知识之间的关系，使他们 得到系统的知识
三、导入的类型 3.直观演示、引起兴趣 直观演示是在讲授新课题之前，先 引导学生观察实物、模型、图表、幻灯 片、投影、电视等，引起学生的兴趣。 并从观察中提出问题。让学生从解决这 些问题入手，自然而然地过渡到新课题 的学习
三、导入的类型 ◼ 3．直观演示、引起兴趣 直观演示是在讲授新课题之前，先 引导学生观察实物、模型、图表、幻灯 片、投影、电视等，引起学生的兴趣。 并从观察中提出问题。让学生从解决这 些问题入手，自然而然地过渡到新课题 的学习
采用这种方法须注意以下几点： 实物、模型、幻灯片、电视等的内容必 须与新知识有密切联系。 在观察过程中，教师要及时的恰如其分的 提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促 进他们的思维，为学习新教材做好准备。 直观演示的媒体，可以是教学内容的一 部分，也可以是生活中一些常见的事实，只要 运用恰当，与教材有密切联系，都可以作为导 入的材料
采用这种方法须注意以下几点： 实物、模型、幻灯片、电视等的内容必 须与新知识有密切联系。 在观察过程中，教师要及时的恰如其分的 提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促 进他们的思维，为学习新教材做好准备。 直观演示的媒体，可以是教学内容的一 部分，也可以是生活中一些常见的事实，只要 运用恰当，与教材有密切联系，都可以作为导 入的材料
三、导入的类型 4.实验引路、启发思维 教师巧妙设置一些实验，让学 生通过对实验现象的观察去发现规 律，进行归纳总结，而得出的结论 又是新课的主要内容，因而课题随 之被揭示出来
三、导入的类型 ４．实验引路、启发思维 教师巧妙设置一些实验，让学 生通过对实验现象的观察去发现规 律，进行归纳总结，而得出的结论 又是新课的主要内容，因而课题随 之被揭示出来
三、导入的类型 5.借助实例、诱导参与 许多问题都可以从学生亲身经历过 的实践、生活现象或自身的生理现象讲 起。通过学生生活中的熟悉事例或关心 的问题来导入新课，能使学生有一种亲 切感和实用感，容易引起学生的兴趣
三、导入的类型 ◼ 5．借助实例、诱导参与 许多问题都可以从学生亲身经历过 的实践、生活现象或自身的生理现象讲 起。通过学生生活中的熟悉事例或关心 的问题来导入新课，能使学生有一种亲 切感和实用感，容易引起学生的兴趣