钱梦龙 钱梦龙,原上海市嘉定县第二中学语文教师,后任嘉定县实验中学校长,1931年生 1951年参加教育工作,初教美术,1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师 近年来,他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章,多次被邀到外地讲学,作观摩教学 这些,有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语 文教学经验影响较大的是“三主”四式”导读法。 钱梦龙的教学风格 1.教学富有创新意识为冲破讲读教学模式的藩篱,钱梦龙创造性地提问教学模式。 2.“三主”是导读教学的指导思想“三主”,即“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”。 “学生为主体”,即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休,是具有独立的地位和 极大的认识潜能的实践者。在教学过程中,学生必需发挥主体作用,获得“发现真理”的主动 权,而且在个性的全面发展以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现 教师为主导”,即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作用 只有通过“导”,才能得到充分发挥。导之有方,学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”,即:教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,只有进入“训过程 者才能达到和谐的统一:而这种以师生双向活动为特征的训练,贯彻于教学的过程,成为“主 线”,其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的 主体、主导、主线,是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出:“学 生为主体”是教学的前提,着眼于使学生“善学”:教师为主导,是强化学生主体地位的条件 着眼于“善导”;而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现,所 以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿 3.“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型,其表现形态为:“自读式一教读 式一练习式一复读式”后称“四式”。 “自读式”,它不同于“预习”,是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式 自读,是“学生为主体”思想的体现,但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程 中,师生之间的配合大致有三种情况:一是先教后读:二是先读后教:三是边读边教或边教 边读。自读,是一个有目的、有计划的训练过程,不是学生随心所欲的自由阅读 “教读式”,是教会学生自读。教读与自读同步,或先教后读或先读后教,或边读边教。教读 的最终目的,是使学生真正学会自读,从而达到不需要教师再教的境界。教读,比较集中地 体现了教师的主导作用。但教师的主导作用,只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、 正确的发挥。在教读中,教师的主导作用表现在:第一,激发学生的阅读兴趣:第二,进行 阅读方法的指导:第三、帮助学生克服阅读中的困难
钱梦龙 钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长， 1931 年生， 1951 年参加教育工作，初教美术， 1953 年起始教语文。 1980 年晋升为上海市特级教师。 近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。 这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。他的语 文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。 钱梦龙的教学风格 1 ．教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。 2 ．“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。 “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和 极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动 权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。 “教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用， 只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二 者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主 线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。 主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学 生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件， 着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所 以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。 3 ．“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读 式一练习式一复读式”后称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。 自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程 中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教 边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。 “教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读 的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地 体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、 正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行 阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难
“练习式”,是指学生在学习新课以后,完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课 知识的理解,强化记忆,也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有:①记诵为主的练习 有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习,有问答题、划分文章层次、分析文章特点、 揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习,即迁移练习。这类 练习可以是分解的,也可以是综合的,小至用一个词造句,大至鉴课文写作。4。评价作 业。评价包括鉴赏和评论。“复读式”,是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课 文按一个中心组成“复读单元”,指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”,这就是“复 读复读单元”可以与“教学单元”重合,也可以按训练的需要另组单元,按训练目的,复读 大致有三种:一是以知识归类为目的的复读:二是以比较异同为目的的复读;三是以发现规 律为目的复读。 钱梦龙《岳阳楼记》教案设计 教学目的 积累词语 实词:(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱 (动词)谪、属、把 虚词:夫、斯、其、微、则、然则 词组:百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目 萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐(先天下之忧百忧 后天下之乐而乐) 二理解句意 “得无异乎?”(反问句) “吾谁与归?”(变序句) “则有者矣。”(长定语句) 其必曰.乎。”(表示揣测语气的陈述句) 三了解“对偶”的特点及作用 四理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点
“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课 知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习， 有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、 揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类 练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。 4 。评价作 业。评价包括鉴赏和评论。“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课 文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复 读”“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读 大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规 律为目的复读。 钱梦龙 《岳阳楼记》教案设计 教学目的： 一 积累词语。 实词：（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、 （动词）谪、属、把 虚词：夫、斯、其、微、则、然则 词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目 萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐（先天下之忧百忧， 后天下之乐而乐） 二 理解句意。 “得无异乎？”（反问句） “吾谁与归？”（变序句） “则有……者矣。”（长定语句） “其必曰……乎。”（表示揣测语气的陈述句） 三 了解“对偶”的特点及作用。 四 理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点
五学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚思想 教学设想 本文是千古传诵的名篇,不仅立意高远,而且文采斐然,句式于整齐中见变化,尤其便 于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味,体会文章的特点,并在思想上受到教 育 倡导学生自读,教师在学生自读的基础上启发引导 教学时数 3课时 教学内容和步骤: 第一课时 (指导自读) 导入新课 范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本,它宄竟有哪些独到之处使它成为 千古传诵的名篇呢?这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。 关于岳阳楼和作者,请先看本文的题注。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面 也相当有成就。下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍(节引,字句略有改动),对我们 理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助,请同学们先读一读(挂在小黑板): 范仲淹二岁而孤,家贫无依,而少有大志,以天下为己任。发愤苦读,惫甚,辄以凉水沃面 食不给,啖粥而读,人不堪其忧,仲淹不改其乐也。既仕(做官),每慷慨论天下事,奋不 顾身。以力主革除弊政,被谗受贬,庆历五年由参知政事(副宰相)谪守邓州。勤政爱民, 有政声,常自诵曰:“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。”死之日,四方闻者,皆为 叹息。 (指定语文学习好的学生读讲。) 思考:1.范仲淹少年时为什么发愤苦读?2.范仲淹论政事奋不顾身,力主改革,勤政爱民, 他的思想基础是什么? 指导自学。 1.读懂文句:借助工具书和课本注释,读懂文句,初步理解全文大意。教师提示重点词语与 句子(见“教学目的”),要求学生自读时注意
五 学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 教学设想： 一 本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便 于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并在思想上受到教 育。 二 倡导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。 教学时数； 3 课时。 教学内容和步骤： 第一课时： （指导自读） 一 导入新课。 范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为 千古传诵的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。 关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面 也相当有成就。下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（节引，字句略有改动），对我们 理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读（挂在小黑板）： 范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面； 食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不 顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民， 有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为 叹息。 （指定语文学习好的学生读讲。） 思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民， 他的思想基础是什么？ 二 指导自学。 1.读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与 句子（见“教学目的”），要求学生自读时注意
2.思考:(1)范仲淹写本文的缘由是什么?当时他和他的朋友滕子京的处境如何?(2)找 出本文中写景的句子,想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了怎样的 作用?(3)本文的中心句(文眼)在哪里? 三课外作业。 1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上 2.反复朗读,加深理解。 第二课时: (教读第1-4段) 检查学生自读情况。(根据上一课布置的思考题提问。鼓励学生自由发表意见,不在答得 完整,目的只在了解学生对课文的理解程度,以便有的放矢地教学。) 二研习新课 教读第1段。先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词 1.要重点理解的词句。 越明年—课本注解为“到了第二年”(即庆历五年),而据《岳州府志》载《宗谅求记书》,滕 子京重修岳阳楼在庆历六年,所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥,“越明 年”就是“过了第二年”,即进入了第三年讲(庆历六年) 谪——封建社会官吏的降职或远调,也指把有罪的人遣戍远方,如“发闾左適(同“谪”)戍 渔阳九百人” 属——同“嘱”,通假字,“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。 2.思考与讨论 首句中谪字点明了滕泳η笔钡拇场k悔匾院笮那椴缓茫急感藓迷姥袈κ蟆捌纠覆烩 薄?勺髡咂谖恼碌囊豢肪偷愠穌飧觥摆亍弊郑獠皇谴嫘拇礻蠢吓笥崖穡渴粤 嫡恼碌囊馑枷胍幌耄髡哒庋词欠癖鹩猩钜猓ˇ 引导要点:从这个“谪”字看,滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”,作者一开头就点明 滕的处境,其实暗暗包含对老朋友的劝勉:你虽然身处逆境,但希望不要像一般的迁客骚人 那样为个人的遭遇而悲叹,应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。同时 作者自己在庆历五年也遭贬谪,这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可 以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古,主要原因就在于它不是泛泛的记
2.思考：（1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？（2）找 出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的 作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？ 三 课外作业。 1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。 2.反复朗读，加深理解。 第二课时： （教读第 1—4 段） 一 检查学生自读情况。（根据上一课布置的思考题提问。鼓励学生自由发表意见，不在答得 完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。） 二 研习新课。 教读第 1 段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要重点理解的词句。 越明年—课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据《岳州府志》载《宗谅求记书》，滕 子京重修岳阳楼在庆历六年，所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明 年”就是“过了第二年”，即进入了第三年讲（庆历六年）。 谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同“谪”）戍 渔阳九百人”。 属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。 2.思考与讨论。 首句中“谪”字点明了滕泳┑笔钡拇 场ｋ 悔匾院笮那椴缓茫 急感藓迷姥袈ズ蟆捌纠覆烩 薄？勺髡咂 谖恼碌囊豢 肪偷愠稣飧觥摆亍弊郑 獠皇谴嫘拇ネ蠢吓笥崖穑渴粤 嫡 恼碌囊馑枷胍幌耄 髡哒庋 词欠癖鹩猩钜猓? 引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明 滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人 那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时， 作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可 以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记
事写景之作,百是一篇有所寄托,立意高远的好文章。 教读第2段。先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。 1.要着重理解的词 夫—本文中几个“夫”都念(观夫、若夫、嗟夫)前两个“夫”有指示作用,相当于“那”;“嗟 夫”,感叹声,亦作“嗟乎”。 然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用: (既然)洞庭湖是这样(气象万千),它北通巫峡,南到潇湘,降职外调的官吏和忧然失志 的诗人大多会合在这里,那么他们看到这景色后产生的感情,能不因景色的变化而不同吗? 《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”,不符合上下句间因果相承的关系,值得商榷。 骚人—课本注解:诗人。战国时屈原作《离骚》,因此后世也称诗人为骚人。但在某种特 定的语言环境中两者不能对换,如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》 的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人,所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思 本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适 得无异乎—“得无”本是一个表示测度的语气副词(如“得无楚之水土使民善盗耶”),但本 句中“得无”是两个词,相当于现在说的“能不”。以请问语气表达肯定的意思 2.思考与讨论。 (1)这一段写“岳阳楼之大观”,虽然概括,却写得富于形象,气魄宏大。仔细体味,作者 是用了哪些词语取得这样的效果的? 引导要点:作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如:衔远山—一洞庭湖中有许多小山,用 写出湖与江的关系,而且“吞”字声音宽舒洪亮,读来有气势磅礴之感。“衔”吞”字连用,更 使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮,叠字又加强了气势,而且四字都是水旁 形容水大流急,既绘声、又绘形。气象万千—连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快 极有声势。此外如“横无际涯”的“横”,与“广”近义,但作者用“横”而不用“广”,因“横”字显 得境界开阔而有气魄:“朝晖夕阴”的“晖ˆ换成“晴”字,义通顺,但作者用“晖”而不用“晴”字 因为“晖”字具体,容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼 字的功力 (2)本节中有些句子有前后照应的关系,有些句子有承上启下的作用,把它们找出来说明 它们的关系或作用 引导要点:“朝晖夕阴,气象万千”,为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景 象伏线。“迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”,既承接上文写景的句子,又引出下 面两段文字,其中“情”异”,是关键词,是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼,文理绵 密
事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。 教读第 2 段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要着重理解的词句。 夫——本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟 夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。 然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用： （既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志 的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？ 《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。 骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特 定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》 的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思， 本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。 得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本 句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。 2.思考与讨论。 （1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者 是用了哪些词语取得这样的效果的？ 引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用 一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地 写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更 使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁， 形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快， 极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显 得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字， 因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼 字的功力。 （2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明 它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景 象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下 面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵 密
教读第3、4段,指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词 1.要重点理解的句子。 “则有…者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例,从“去国怀乡”到“感 极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼,就会产 生一种离开国都,怀念家乡,忧虑谗言,惧怕讥讽,满眼凄凉,感伤到极点而悲痛的心情 了 就会产生一种心胸开朗,精神愉快,荣誉和屈辱一齐忘记,端着酒杯面对和风 充满了喜悦的心情了 景——形声字,“日”形“京”声。“景”的本是“日光 锦鱗——鳞,指鱼,是借代(部分代整体),加上“锦”字的修饰,令人想见碧波清浅之中日 光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象 浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金” 的定语,构成两个偏正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”,造成了一种动 态美 静影沉璧——这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同,不过它写 的是静态美:静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静,相映成趣。 把—动词,持,握。“把”作介词是后起的用法(把门关上),或用在比较接近口语的诗词 中(欲把西湖比西子)。 其喜洋洋——洋洋,众多或盛大貌,这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句 可译为:那喜悦真是达到了极点。 2.思考与讨论。 (1)本文写景的特点是寓情于景,情景交融:写愁苦之景则悲情毕现,写欢乐之景是喜气 洋洋。写景取得这样的效果,“奥秘”在哪里呢?主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段 写景的部分,说说作者为表现“悲”喜”两种不同的感,分别选取了哪些有特征的景物?又是 怎样渲染气氛的? 引导要点:作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例:雨是“霪雨”,风是“阴 风”,浪是“浊浪”,时间是“薄暮”,所闻是“虎啸”和“猿啼”,无不是带有愁苦的色彩,再加以 霏霏怒号”排空”冥冥”等词语的渲染,一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈 现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩,如“日星山岳”商旅”樯”楫” 但配以“隐耀¨潜行”不行”倾”摧”等词语,就带上了浓重的愁苦色彩。 (第4段的特点与第3段相同,可以完全放手让学生自己分析、体会。)
教读第 3、4 段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要重点理解的句子。 “则有……者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第 3 段末句为例，从“去国怀乡”到“感 极而悲”都是“者”的定语。第 4 段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产 生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情 了。”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风， 充满了喜悦的心情了。” 景——形声字，“日”形“京”声。“景”的本是“日光”。 锦鳞——鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日 光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。 浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金” 的定语，构成两个偏正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动 态美。 静影沉璧——这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写 的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。 把——动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词 中（欲把西湖比西子）。 其喜洋洋——洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句 可译为：那喜悦真是达到了极点。 2.思考与讨论。 （1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气 洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段 写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是 怎样渲染气氛的？ 引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第 3 段为例：雨是“霪雨”，风是“阴 风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以 “霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈 现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等， 但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。 （第 4 段的特点与第 3 段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）
(2)第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外,两段在结构 上也是完全相同的:都是先写景,后抒情,为情设景,缘景抒情:甚至连前后两个抒情句的 表达方式也完全相同。试联系上下文想一想,如果把两个抒情句都去掉,行不行?为什么? 引导要点:这两个抒情句是文章思路发展的中心环节:前句迁客骚人登楼而悲,后句写迁客 骚人登楼览物而喜,联系上文看,是为了落实“览物之情,得无异乎”·句,联系下文看,是 以迁客骚人随物而变的心情,衬托古仁人“不以物喜,不以己悲”的思想感情,从而引发出“先 忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去,文章思路中断,也破坏了文章的内在联系 三布置作业。 完成“朗读·背诵 第三课时 (教读第5段,总结) 检查作业。 二研习新课 教读第5段。先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。 1要重点理解的词句。 “先天下乎”这是一个略带测度语气的肯定句。 注意:“其”在这里是代词,不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。“然则何时 而乐耶?”用“…乎”这样测度的语气,显得委婉而得体 2.思考与讨论。 段是学习的难点所在,教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发,设问 (1)本文前四段交代了重修岳阳楼的概况,记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不 同的“情”。作为一篇“记”,写了这些也够了,但作者的本意却不在写景抒情,而在于由此引 出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文,笔锋突转,提出了一个“古仁人之心 来,并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步 深入地阐发他的思想的。请想一想:作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在 提出:迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化:古仁人则“不以物喜, 不以己悲
（2）第 3、4 段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构 上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的 表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？ 引导要点：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客 骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句，联系下文看，是 以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先 忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。 三 布置作业。 完成“朗读·背诵”一、二。 第三课时： （教读第 5 段，总结） 一 检查作业。 二 研习新课。 教读第 5 段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 1.要重点理解的词句。 “先天下……乎”——这是一个略带测度语气的肯定句。 注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。“然则何时 而乐耶？”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。 2.思考与讨论。 这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问： （1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不 同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引 出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心” 来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步 深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪 里？ 提出：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜， 不以己悲
(2)这样看来,古仁人的悲喜感情跟外物没有关系,跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么 有关系呢? 他们“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”,便是忧“君”———怕皇帝做 出害民的事情来:他们“进亦忧,退亦忧”,可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系 他们是为民生疾苦而忧心忡忡 (3)古仁人有没有快乐的时候呢? 在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转 移的。这就是作者所认为的“古仁人之心” (4)这种“古仁人”是作者心目中的理想人物,实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有 关作者的资料,说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物 提示:作者以天下为己任,常说“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也”。可见这种“先 忧后乐”的思想,正是作者的理想,从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看,确实不是 徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会,提出这种理想化的人物来,正是为了“假 托古人,自写怀抱”,表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜,虽遭贬谪,但忧国忧 民之心决不改变,同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向,以问句的形式表达, 自励励人,委婉含蓄 三朗读全文。要求通过有感情的朗读,进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有 音乐感的语言特色 四总结性练习 1给下面加点的字注音 阴风怒号()薄()暮冥冥 浩浩汤汤()岸芷汀()兰 郁郁青青 )宠辱偕()忘 嗟夫()属()予作文以记之 2.下面译文中有几处译得不正确,找出来并加以改正。 (古仁人)不因为外物(好坏)和自己(得失)而或喜或悲;在朝廷做官就为百姓担忧,退 处民间又为君主担忧,真是进朝做官也担忧,退处民间也担忧。然而他们什么时候才乐呢? 他们必定会说“忧在天下人之先,乐在天下人之后”吧 3.第3段的写景、抒情与第4段的写景、抒情是什么样的关系?这两段对表现文章的中心思
（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么 有关系呢？ 他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做 出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。 他们是为民生疾苦而忧心忡忡。 （3）古仁人有没有快乐的时候呢？ 在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转 移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。 （4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有 关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。 提示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先 忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是 徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假 托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧 民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达， 自励励人，委婉含蓄。 三 朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有 音乐感的语言特色。 四 总结性练习。 1.给下面加点的字注音： 阴风怒号（ ） 薄（ ）暮冥冥 浩浩汤汤（ ） 岸芷汀（ ）兰 郁郁青青（ ） 宠辱偕（ ）忘 嗟夫（ ） 属（ ）予作文以记之 2.下面译文中有几处译得不正确，找出来并加以改正。 （古仁人）不因为外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就为百姓担忧，退 处民间又为君主担忧，真是进朝做官也担忧，退处民间也担忧。然而他们什么时候才乐呢？ 他们必定会说“忧在天下人之先，乐在天下人之后”吧。 3.第 3 段的写景、抒情与第 4 段的写景、抒情是什么样的关系？这两段对表现文章的中心思
想起了什么作用? 4.本文有两种对偶句,一种是两句相对,如“北通巫峡”对“南极潇湘”:一种是本句自对,如“迁 客”对“骚人”。试从文章中各找出几组对偶句来,并说明它们是怎样构成对偶的。 五布置作业。背诵全文 附:“总结性练习”参考答案 1.(略) 2.有两处译得不正确:(1)“是进亦忧”把“是”译成“真是”不对。“是”是代词,相当于“这”, 可译为“这(真是)…。(2)“然则”误译为“然而”,应译为“(既然)这样,那么” 3.第3、4段对表达文章中心的作用(略)。 4两句相对 衔远山——吞长江北通巫峡——南极潇湘 日星隐耀——山岳潜形沙鸥翔集——锦鳞游泳 长烟一空——皓月千里浮光跃金—静影沉璧 居庙堂之高则忧其民——处江湖之远则忧其君 先天下之忧而忧——后天下之乐而乐 本句自对: 政通一人和朝晖一夕阴 迁客一骚人樯倾一楫摧 虎啸一猿啼去国一怀乡 忧谗一畏讥春和一景明 心旷一神怡岸芷一汀兰
想起了什么作用？ 4.本文有两种对偶句，一种是两句相对，如“北通巫峡”对“南极潇湘”；一种是本句自对，如“迁 客”对“骚人”。试从文章中各找出几组对偶句来，并说明它们是怎样构成对偶的。 五 布置作业。背诵全文。 附：“总结性练习”参考答案 1.（略） 2.有两处译得不正确：（1）“是进亦忧”把“是”译成“真是”不对。“是”是代词，相当于“这”， 可译为“这（真是）……”。（2）“然则”误译为“然而”，应译为“（既然）这样，那么”。 3.第 3、4 段对表达文章中心的作用（略）。 4.两句相对 衔远山——吞长江 北通巫峡——南极潇湘 日星隐耀——山岳潜形 沙鸥翔集——锦鳞游泳 长烟一空——皓月千里 浮光跃金——静影沉璧 居庙堂之高则忧其民——处江湖之远则忧其君 先天下之忧而忧——后天下之乐而乐 本句自对： 政通—人和 朝晖—夕阴 迁客—骚人 樯倾—楫摧 虎啸—猿啼 去国—怀乡 忧谗—畏讥 春和—景明 心旷—神怡 岸芷—汀兰