甘肃广播电视大学文本第九章知识内容_小学社会教学论.doc_大学文库

内容辅导一、教学评价的实施包含椰共环节？每个环节解决的主要问题是什么？教学评价的实施一般包括九个环节，第一个环节是明确教学评价的问题，即评价活动的实施者要确定评价活动究竞要解决什么样的问题，这样才能使评价话动具有针对性，做到有的放矢，第二个环节是确定教学评价的目的，解决的是教学评价为谁服务、谁是评价活动报告的听取人，评价预期的结果是什么等问题，这些问题必须在教学评价设计的早明阶段就要明确，第三环节主要是确定教学评价的对象和内容，解决评价谁、评价什么等问题，这一阶段主要有三个方面的任务：一是确定教学评价的指标：二是确定各评价要素的权重：三是确定教学评价的标准。第四环节是决定采集哪些信息以及选择信息采集、分析的方法，解决的问题主要有围绕教学评价的对象和内容，应该采集什么性质的信息？采集多少数量或采集达到什么程度的信息？采集、分析信息的办法与手段是什么？评价信息的采集工作，通常以数学评价的指标系统或概括性问题作为依据。第五个环节是采集与分析信息，主要解决的问题有到什么地方去采集所需信息？怎样合理使用所迭梯或开发的方法、工具，才能使采集、分析工作更加客观、准确、有效？这一阶段工作的质量将直接关系到评价结果的准确性，可靠性，第六个环节是得出结论（包括如何改进的建议），这一阶段的主要任务是在采集、分析信息的基础上，对教学评价信息进行综合性描述、判断，并根据教学评价所要解决的问题与教学评价的目的，对结果作出解释，从而形成综合性的评价意见或建议，第七个环节是向评价委托人报告评价情况，该阶段的主要任务就是选取合适的对象，采用合适的形式报告评价结果及相关的信息。第八个环节是依照评价结论采取措施，解决的问题是如何将教学评价的结果与建议运用于教学实践，转化为现实的教育活动，从而使评价活动发挥作用？数学评价的最后一个环节是再评价，再评价又称“元评价”，是在一次教学评价活动之后，为了检查评价过程和结果的合理性而对评价工作本身进行的评价，再评价的目的主要是检验评价工作的质量，为及时纠正误评或为后锥评价话动提供有效信息服务。二、如何指导学生创建成长记录袋？首先，向学生说明创建成长记录袋的口的。创建成长记录袋的口的。一是为了描述学生成长的历程，记录学生进步的轨迹，让学生学会鉴赏自己创造的成果：

内容辅导一、教学评价的实施包含哪些环节？每个环节解决的主要问题是什么？教学评价的实施一般包括九个环节，第一个环节是明确教学评价的问题，即评价活动的实施者要确定评价活动究竟要解决什么样的问题，这样才能使评价活动具有针对性，做到有的放矢。第二个环节是确定教学评价的目的，解决的是教学评价为谁服务、谁是评价活动报告的听取人、评价预期的结果是什么等问题，这些问题必须在教学评价设计的早期阶段就要明确。第三环节主要是确定教学评价的对象和内容，解决评价谁、评价什么等问题，这一阶段主要有三个方面的任务：一是确定教学评价的指标；二是确定各评价要素的权重；三是确定教学评价的标准。第四环节是决定采集哪些信息以及选择信息采集、分析的方法，解决的问题主要有围绕教学评价的对象和内容，应该采集什么性质的信息？采集多少数量或采集达到什么程度的信息？采集、分析信息的办法与手段是什么？评价信息的采集工作，通常以教学评价的指标系统或概括性问题作为依据。第五个环节是采集与分析信息，主要解决的问题有到什么地方去采集所需信息？怎样合理使用所选择或开发的方法、工具，才能使采集、分析工作更加客观、准确、有效？这一阶段工作的质量将直接关系到评价结果的准确性、可靠性。第六个环节是得出结论（包括如何改进的建议），这一阶段的主要任务是在采集、分析信息的基础上，对教学评价信息进行综合性描述、判断，并根据教学评价所要解决的问题与教学评价的目的，对结果作出解释，从而形成综合性的评价意见或建议。第七个环节是向评价委托人报告评价情况，该阶段的主要任务就是选取合适的对象，采用合适的形式报告评价结果及相关的信息。第八个环节是依照评价结论采取措施，解决的问题是如何将教学评价的结果与建议运用于教学实践，转化为现实的教育活动，从而使评价活动发挥作用？教学评价的最后一个环节是再评价，再评价又称“元评价”，是在一次教学评价活动之后，为了检查评价过程和结果的合理性而对评价工作本身进行的评价。再评价的目的主要是检验评价工作的质量，为及时纠正误评或为后继评价活动提供有效信息服务。二、如何指导学生创建成长记录袋？首先，向学生说明创建成长记录袋的目的。创建成长记录袋的目的，一是为了描述学生成长的历程，记录学生进步的轨迹，让学生学会鉴赏自己创造的成果；

二是通过展示作品，使学生能够相互学习，取长补短，增长智慧：三是为了让学生掌握自己的学习进程，发现自己的优点和不足，以便确定下一步的学习目标：四是为了裔发学生独特的才能，提高选择能力，增强反思意识。第二，让学生明确他们是成长记录袋的制造者。成长记录袋式的评价是学生在教师的指导下，自己制造成长记录袋，收集和选择成长记录袋的内容，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会，成为评价的一员。第三，引导学生学会选择作品。由于本课程的教学对象是小学生，因此教师对作品的收集应提出一定的引导性建收，学生参考教师的建议，选择自己较为满意的作品，并写出选择的理由。综合性的成长记录袋内容较为全面，一般有学习计划、学习小结、老师的评语、作业、白己命题的考查题、自己在班上讲过的故事稿、收集的学习资料、自己画的有关生活故事漫画、所读的生活方面的书结中的一些精彩片、编写的手抄报、读后感、制作的课堂游戏方案、撰写的表演方案、小调查报告、小短文、参加或组织的活动纪要、探究活动中拍摄的照片、小探究报告、获奖资料：专题性的成长记录袋是为某一个项目或某一个学习过程而制作的，内容较为具体、深入，例如，实践探究活动作品主要包括：活动所体现的学习内容、探究计划、收集的语动资料、活动过程记录、讨论情况记录、活动感受、调查问在、小探究作品（照片、图画等）、小探究报告第四、让学生了解成长记录袋的构成。成长记录袋由三部分构成：第一部分是日录，第二部分是作品呈现，第三部分是作品汇集。三、如何运用成长记录袋对学生的学习状况进行评价？首先是要制定评价的标准。由于每个学生制作的记录袋从列表到内容都各不相同，评价标准不宜制定的过铜。如果是综合性的作品，可以从学生参与创建记录袋的情感、态度、方法、学生作品所反映的生活状况、学生制作各种作品的技能及作品的质量、学生自我评价的情况等方面来进行评价：如果是社会探究活动作品，评价则主要参考学生的探究体验，学生的探究能力和方法以及探究精神：接着是举办成长记录袋展览会，让同学们互相阅读记录袋，了解各位同学记录袋的基本情况：然后召开成果报告会，让学生介绍、展示自己的作品：之后是分小组讨论、互评，先由同学们自由地表达对作品的看法，说出优点和不足，然后进行互评，提出小组意见：最后，教师对小组的评价结果提出自己的意见，并作出

二是通过展示作品，使学生能够相互学习，取长补短，增长智慧；三是为了让学生掌握自己的学习进程，发现自己的优点和不足，以便确定下一步的学习目标；四是为了激发学生独特的才能，提高选择能力，增强反思意识。第二，让学生明确他们是成长记录袋的制造者。成长记录袋式的评价是学生在教师的指导下，自己制造成长记录袋，收集和选择成长记录袋的内容，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会，成为评价的一员。第三，引导学生学会选择作品。由于本课程的教学对象是小学生，因此教师对作品的收集应提出一定的引导性建议，学生参考教师的建议，选择自己较为满意的作品，并写出选择的理由。综合性的成长记录袋内容较为全面，一般有学习计划、学习小结、老师的评语、作业、自己命题的考查题、自己在班上讲过的故事稿、收集的学习资料、自己画的有关生活故事漫画、所读的生活方面的书籍中的一些精彩片、编写的手抄报、读后感、制作的课堂游戏方案、撰写的表演方案、小调查报告、小短文、参加或组织的活动纪要、探究活动中拍摄的照片、小探究报告、获奖资料……；专题性的成长记录袋是为某一个项目或某一个学习过程而制作的，内容较为具体、深入，例如，实践探究活动作品主要包括：活动所体现的学习内容、探究计划、收集的活动资料、活动过程记录、讨论情况记录、活动感受、调查问卷、小探究作品(照片、图画等)、小探究报告…… 第四、让学生了解成长记录袋的构成。成长记录袋由三部分构成：第一部分是目录，第二部分是作品呈现，第三部分是作品汇集。三、如何运用成长记录袋对学生的学习状况进行评价？首先是要制定评价的标准。由于每个学生制作的记录袋从列表到内容都各不相同，评价标准不宜制定的过细。如果是综合性的作品，可以从学生参与创建记录袋的情感、态度、方法、学生作品所反映的生活状况、学生制作各种作品的技能及作品的质量、学生自我评价的情况等方面来进行评价；如果是社会探究活动作品，评价则主要参考学生的探究体验，学生的探究能力和方法以及探究精神；接着是举办成长记录袋展览会，让同学们互相阅读记录袋，了解各位同学记录袋的基本情况；然后召开成果报告会，让学生介绍、展示自己的作品；之后是分小组讨论、互评，先由同学们自由地表达对作品的看法，说出优点和不足，然后进行互评，提出小组意见；最后，教师对小组的评价结果提出自己的意见，并作出

评价。四、什么是没有“不”的评价？对学生实施没有“不”的评价有何意义？没有“不”的评价是一种从内心深处就没有“不”的评价，是一种口头上没有“不”的评价，是一种脸上没有“不”的评价，是一种笔下没有“不”的评价，实范没有“不”的评价的目的就是用没有“不”的评价引导学生收于说“不”，由此改变传统教学中教对学善意地怀疑、学对教无条件地服从的状况，帮助学生重新建立自信。当然，没有“不”的评价并不表示就不能对学生进行批评了恰到好处的批评不但不会让学生产生被否定的感觉，反而会成为学生的发展动力，美国卡内基促进教学基金会总结出令人愉快的批评原则：①批评要以爱和信任为基础：②批评的目的是让学生明白，他的哪些行为做得不对，会带来什么后果，引导学生对自己不良行为的后果负责，承担他理应承担的责任：③批评的对象是学生做错的事情，而不是学生的人格，切忌用侮辱人格的话语。可见。批评的一个最基本的原则是，它能让被批评者有尊严地接受，并从中感受到爱的力量，得到启发，获得发展的动力：五、根据新课程课堂教学评价的理念和小学社会课程的特点，应使用哪些指标对小学社会课课堂教学进行评价？根据新课程课堂教学评价的理念和小学社会课程的特点，我们构建了小学杜会课课堂教学评价的六个指标体系。一是课堂教学目标，例如要评价课棠教学目标是否体现了课程标准的要求，是否反映了知识技能教学、方法能力教学和情感态度价值观教学的有机结合等等：二是课堂教学内容，例如教学内容的选择是否符合课程标准要求和学生的特点、教学内容是否正确，科学，与情境设置相协调、教学内容是否注重生活化，突破了教科书的束簿等等：三是课堂数学方法，例如课堂教学方法是否体现了新的课程教学理念并促进了学生的发辰、是否符合教学目标、教学内容的要求等等：四是课堂教学过程，例如在课堂教学中，教师是否善于设置情境和激发学生的学习热情并引导学生主动参与学习过程、教师是否注重思维方法、学习方法的指导，注重科学研究方法的运用与渗透，等等：五是课堂教学效果，例如在课堂教学中，教与学的双边活动安排是否合理、师生双方配合是否默契等等：最后一个评价指标是教师自身的素质，例如教师是否具备教学

评价。四、什么是没有“不”的评价？对学生实施没有“不”的评价有何意义？没有“不”的评价是一种从内心深处就没有“不”的评价，是一种口头上没有“不”的评价，是一种脸上没有“不”的评价，是一种笔下没有“不”的评价。实施没有“不”的评价的目的就是用没有“不”的评价引导学生敢于说“不”，由此改变传统教学中教对学善意地怀疑、学对教无条件地服从的状况，帮助学生重新建立自信。当然，没有“不”的评价并不表示就不能对学生进行批评了恰到好处的批评不但不会让学生产生被否定的感觉，反而会成为学生的发展动力。美国卡内基促进教学基金会总结出令人愉快的批评原则：①批评要以爱和信任为基础；②批评的目的是让学生明白，他的哪些行为做得不对，会带来什么后果，引导学生对自己不良行为的后果负责，承担他理应承担的责任；③批评的对象是学生做错的事情，而不是学生的人格，切忌用侮辱人格的话语。可见，批评的一个最基本的原则是，它能让被批评者有尊严地接受，并从中感受到爱的力量，得到启发，获得发展的动力。五、根据新课程课堂教学评价的理念和小学社会课程的特点，应使用哪些指标对小学社会课课堂教学进行评价？根据新课程课堂教学评价的理念和小学社会课程的特点，我们构建了小学社会课课堂教学评价的六个指标体系。一是课堂教学目标，例如要评价课堂教学目标是否体现了课程标准的要求、是否反映了知识技能教学、方法能力教学和情感态度价值观教学的有机结合等等；二是课堂教学内容，例如教学内容的选择是否符合课程标准要求和学生的特点、教学内容是否正确、科学，与情境设置相协调、教学内容是否注重生活化，突破了教科书的束缚等等；三是课堂教学方法，例如课堂教学方法是否体现了新的课程教学理念并促进了学生的发展、是否符合教学目标、教学内容的要求等等；四是课堂教学过程，例如在课堂教学中，教师是否善于设置情境和激发学生的学习热情并引导学生主动参与学习过程、教师是否注重思维方法、学习方法的指导，注重科学研究方法的运用与渗透，等等；五是课堂教学效果，例如在课堂教学中，教与学的双边活动安排是否合理、师生双方配合是否默契等等；最后一个评价指标是教师自身的素质，例如教师是否具备教学

劳动的心情=做事的立场、应当做的理由（责任等）+实践预设（计划性协作等)+活动的快乐和满足感（创意、自由性等）+ 那就是只要让劳动变得快乐，快乐地的出劳动，劳动的兴致就会高涨。一一原载于《（思想理论教有>200804》案例点评：在日本，一种观点认为道德课上的学习，实质就是反省自己，追问自己的一种学习，由此，在道德课上就要确立反省自己、自我评价的立场或观点，而这个立场、观点就像是一面镜子，可以反映出学生自己的想法、观念，所以，道德课也就是“大家一起找出自我评价的立场、观点，然后与它相对照。在对照中思考现在的我是什么样，今后我将如何生活”的一种学习，那么，这种自我评价的立场、观点，与道德情感、道德判断、道德实践的愿龈和态度又是什么关系呢？在课堂学习中，学生正是通过一起建立的可对题的自我评价立场，来反省自己的道德情感。所以，确立自我评价立场的过程，实质就是培养学生道德情感的过程，与此同时，针对具体情况、道德事件，反思自己的行动、情感是否合理和正当，借此反观自己的行为，这本身就是对道德判断力的培养。确立了这种自我评价立场之后，根据自我评价的立场、观点，让学生认识到在以后的生活中，自己将以什么态度采取行动，其目的台在培养学生的道德实践愿望和态度。这种以自我评价立场、观点的确立，围饶具体的道德事件，利于学生通过对照自己前后不同的道德感、价值观，明白自己的道德困惑：客观地正视自己的不足和道德局限，自觉地修正白己的道德情感、道德行为等。并且，这种白我认识的比较、白我反省、自我评价、自我教育，是在教师适度的引导、提升、交流和总结中形成和实现的作为一种真实性评价，这种在真实的课堂教学中将教学、评价和儿童发展有机结合的儿童本位的道德课，这种关于学生道德情感、态度评价的教学策略，值得我们思考和学习

劳动的心情＝做事的立场、应当做的理由（责任等）＋实践预设（计划性、协作等）+活动的快乐和满足感（创意、自由性等）＋（？）那就是只要让劳动变得快乐，快乐地付出劳动，劳动的兴致就会高涨。 ——原载于《2008-04》案例点评：在日本，一种观点认为道德课上的学习，实质就是反省自己，追问自己的一种学习。由此，在道德课上就要确立反省自己、自我评价的立场或观点。而这个立场、观点就像是一面镜子，可以反映出学生自己的想法、观念。所以，道德课也就是“大家一起找出自我评价的立场、观点，然后与它相对照，在对照中思考现在的我是什么样，今后我将如何生活”的一种学习。那么，这种自我评价的立场、观点，与道德情感、道德判断、道德实践的愿望和态度又是什么关系呢？在课堂学习中，学生正是通过一起建立的可对照的自我评价立场，来反省自己的道德情感。所以，确立自我评价立场的过程，实质就是培养学生道德情感的过程。与此同时，针对具体情况、道德事件，反思自己的行动、情感是否合理和正当，借此反观自己的行为，这本身就是对道德判断力的培养。确立了这种自我评价立场之后，根据自我评价的立场、观点，让学生认识到在以后的生活中，自己将以什么态度采取行动，其目的旨在培养学生的道德实践愿望和态度。这种以自我评价立场、观点的确立，围绕具体的道德事件，利于学生通过对照自己前后不同的道德感、价值观，明白自己的道德困惑；客观地正视自己的不足和道德局限，自觉地修正自己的道德情感、道德行为等。并且，这种自我认识的比较、自我反省、自我评价、自我教育，是在教师适度的引导、提升、交流和总结中形成和实现的。作为一种真实性评价，这种在真实的课堂教学中将教学、评价和儿童发展有机结合的儿童本位的道德课，这种关于学生道德情感、态度评价的教学策略，值得我们思考和学习

甘肃广播电视大学 文本 第九章知识内容_小学社会教学论

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