本章内容辅导 1什么是教师专业化？ 答：教师专业化的基本含义有以下四点：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专 业性，国家对教师任职既有提定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的 要求：第二，国家有教师数育的专门机构、专门数育内容和措随：第三，国家有对教师资格 和教师教育机构的认定制度和管理制度，菊四，救师专业发展是一个持续不斯的过程，教师 专业化也是一个发展的概之，既是一种状态，又是一个不斯变化的过程。 2教师专业化“职业生涯”阶段论的主要观点是什么？ 容：美国学者纽曼，的登和普尔盖特根据人生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业 发展过程分为三个阶段：0-0岁阶段，是教师步入积业生涯和初步发展阶段。4055岁阶 段，是教师专业发展的黄金阶段，55岁以后，面临取业生涯的结束。之后，费斯精关于教 师职业周期的研究将教师的职业周期分为八个阶段： 第一阶段。职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的 再培训。该阶段是教师角色的储备阶段。 第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师务力寻求学生、同事、学 校与教育行政人员的认同，在处理日常月题时能够达到令人满意的程度。 第三阶段，形成力阶段。在此阶段，敦师对教看教学工作有了一定的认识，认识到了 什么是工作的需要，因此，务力地提高教学技巧和能力，也设法为自己的能力的提高寻找机 会。因此，积极地参如培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业爱 展的阶段。 第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，散师的教学技能与观念等日趋成熟，专业发展 也处于收高阶段，但是敦师仍然持铁地追求专业的更大发展，不斯寻求进步， 第五阶段，眼业受摔阶段。在此阶段高度的发展热情送渐的冷却下来。缺乏了遗电和藏 情，敦师的职业满意度开始下降，体验到的是锋折和倦总。此阶段多数发生在眼业生涯的中 期。 第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，数师已经失去了进步的要求，工作而于本分， 只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。 第七阶段，眼业滑劲期阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感 受。因此，此阶段展示的是离职前教师们的状老。 第八阶段，眼业生莲结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师 的离开，也包括因各种原因的被迫或白愿的中止工作。 教师“园业生涯”阶段论的理论体系。是通过细政的研究个体生命周则的不同阶段特点， 对教师职业生亚产生影响的理论，它真正抓住了一些与教师专业发展相关联的生活成生命进 程中的因素，从而将教师的专业发展置于个人生活和工作的场景之中来考察，可以说为我们 认识教师专业发展的进程开辟了新的视角。 3数师专业能力的发展具体包含娜些方面？ 容：数师的专业能力就是数师的数学能力，是数师在教育数学活动中所形成的顺利完成 某项任务的能量和本领。教师的专业能力是敦师综合素质最突出的外在表现。也是评价教师 专业的核心因素。教师专业能力的种类与结构一般应包話以下几方面： (1)设计教学能力。即教师在综合考虑敦材、学生，教学时间、教学手段等因素的基 础上，对教学目的、内容、程序、方法进行整体构思的能力。 《2)表达能力。包括语言表达，板书版面、运用多种教学手段演示等的能力。 (3)教育教学组织管理能力。如理解他人能力、为通能力、课外学习、，管理能力： (4)教育数学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等
本章内容辅导 1.什么是教师专业化？ 答：教师专业化的基本含义有以下四点：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专 业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的 要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格 和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师 专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断变化的过程。 2.教师专业化“职业生涯”阶段论的主要观点是什么？ 答：美国学者纽曼、伯登和普尔盖特根据人生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业 发展过程分为三个阶段：20-40 岁阶段，是教师步入职业生涯和初步发展阶段。40-55 岁阶 段，是教师专业发展的黄金阶段。55 岁以后，面临职业生涯的结束。之后，费斯勒关于教 师职业周期的研究将教师的职业周期分为八个阶段： 第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的 再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。 第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学 校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。 第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，教师对教育教学工作有了一定的认识，认识到了 什么是工作的需要，因此，努力地提高教学技巧和能力，也设法为自己的能力的提高寻找机 会。因此，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发 展的阶段。 第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师的教学技能与观念等日趋成熟，专业发展 也处于较高阶段，但是教师仍然持续地追求专业的更大发展，不断寻求进步。 第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段高度的发展热情逐渐的冷却下来，缺乏了进步和激 情，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中 期。 第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分， 只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。 第七阶段，职业泄劲期阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感 受。因此，此阶段展示的是离职前教师们的状态。 第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师 的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。 教师“职业生涯”阶段论的理论体系，是通过细致的研究个体生命周期的不同阶段特点， 对教师职业生涯产生影响的理论。它真正抓住了一些与教师专业发展相关联的生活或生命进 程中的因素，从而将教师的专业发展置于个人生活和工作的场景之中来考察，可以说为我们 认识教师专业发展的进程开辟了新的视角。 3.教师专业能力的发展具体包含哪些方面？ 答：教师的专业能力就是教师的教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成 某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师 专业的核心因素。教师专业能力的种类与结构一般应包括以下几方面： （1）设计教学能力。即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基 础上，对教学目的、内容、程序、方法进行整体构思的能力。 （2）表达能力。包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。 （3）教育教学组织管理能力。如理解他人能力、沟通能力、课外学习、管理能力。 （4）教育教学交往能力。如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等
(5)教育教学机智。即处理教有教学过程中突发事件的能力 《6)反思能力。即对自己的教育数学民况正确评价的能力. 《7)置有教学研究能力。即教师对学生，对教有教学实置和理论进行操索、发现月四 并试图解决月题的能力。 (8)创新能力。如创新教学思想、教学内容、数学方法、教学模式等的能力 (9)运川现代信息技术能力。如了解多媒体计算机技术和国格教学媒体的表现形式及 构成形式，拿挥其基本的操作方法。学会各种课件的制作，以满足教学的需要。 4教师专业化发展过程中，学校应该做些什么工作？ 答：在小学教师专业发展过程中，教师所在学校的作用是丰常重要的，它是教师专业爱展的 关健所在。作为学校应该做到： (1)制订教师专业发展目标。学校领导在教师专业发展过程中起引领作用，不但要规划 学校的发展目标，还要引导教师实现个人发展目标，要让教师在实现个人发展目标的同时， 体现生命的价值，感受生命的快乐。 (2)营造和谐共享的工作环境。学校的工作环境直接影响着教师的专业发展，良好的工 作环境需要大家共同去背造，学校管理者应努力为教师营造宽松和丽、合作共享的工作环境， 这样的环境能给教师一种工作上的保障及心理上的安全， (3)构建发展性教师评价制度。发展性教师评价是发展性课程评价体系的一个重要组成 部分，是与新一轮基础教有课程政革相话应的教师评价制度。发展性教师评价是在充分等重 教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。 点为什么在教师专业化发展过程中要加强反思？ 容：反思是指教师在目顺与再思考己发生的教育事件观活动的基础上，用一种新的理 论重新认识自己的过程，是站在别人的角度反过来认园自己的过程，是一个解构之后重构的 过程，是一个在重构基确上速行更高水平的行动的过程。小学教师需要通过教学实载与反思， 在课意教学实置中体现新误程理之，反思教学实或的得尖，反思数育理老的正误。反思自我 专业发展的成败，通过在实我中反思。在反思中实我这一循环往复的过程。不断是升教育实 置智慧。案例研究可以有效促进教师的专业发展。在案例研究过程中，教师不斯更新观念， 服界不断扩大，在工作中主动反思，深入全面研究和创新的能力不断弹强，激发并隆持着教 师从教的乐题和热情，晚起散师身为专业工作者内在的尊严和睿摇感，促进教师的专业成长， 6教师专业知识结构的分类有哪些？ 答：(1)依据教师知识结构所属的内容来划分，应该包含文化科学的基础知识、专业 学科知识、教育科学知识和心理学知识. (2)依据教师知识结构中知识的形成的类重来划分，应该包括间接知识和直接经验。 所谓间接知机是指散师在学校从书本上学得的如讯：所谓直接经验，是指教师在参如教育数 学工作以后，在长期的数育数学工作中不断积累。不断深索面总结出来的一整套提堂情境知 识相月题解决知识。 (3)依据教师从事的工作对象不同来划分，教师的知识结构应划分为幼几教有知识、 小学教有知识、中学教育知识以中等教育、高等教有知识相特株教育知识等。 (4)依据数师的知识结构功修来划分，可以将数师的知机结构分为本体性知识、条件 性知识、实我性知试和文化知识等。 《5)依暴教师的知乱结构的作用等点来（分，教师的知识结构可以划分为通用性知识 学料知识、教育数学知识和学习与发展知讯等。 7,教师的学科如识一般包括哪些方而？ 答：学料知识是指具体学科的相关知试，包括学科的体系框架、学科中各逻朝知识点的 内容以及学科的需要的技修知识等。这方面的知识是一个教师从事学科教学的专业基留。学 科知机可划分为四个层次：一是内容性知识，即各学料里的事实、概念、原理、理论等：二 是实质性知识。即该学科领城的主要理论枢架与概念框果：三是逻辑性知识，即该学科领域 里新知识被入的方式、学科的学术根氟、研究者探究该学科知试的标准与思考方式等：四
（5）教育教学机智。即处理教育教学过程中突发事件的能力。 （6）反思能力。即对自己的教育教学状况正确评价的能力。 （7）教育教学研究能力。即教师对学生 , 对教育教学实践和理论进行探索、发现问题 并试图解决问题的能力。 （8）创新能力。如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。 （9）运用现代信息技术能力。如了解多媒体计算机技术和网络教学媒体的表现形式及 构成形式，掌握其基本的操作方法。学会各种课件的制作，以满足教学的需要。 4.教师专业化发展过程中，学校应该做些什么工作？ 答：在小学教师专业发展过程中，教师所在学校的作用是非常重要的，它是教师专业发展的 关键所在。作为学校应该做到： （1）制订教师专业发展目标。学校领导在教师专业发展过程中起引领作用，不但要规划 学校的发展目标，还要引导教师实现个人发展目标。要让教师在实现个人发展目标的同时， 体现生命的价值，感受生命的快乐。 （2）营造和谐共享的工作环境。学校的工作环境直接影响着教师的专业发展，良好的工 作环境需要大家共同去营造。学校管理者应努力为教师营造宽松和谐、合作共享的工作环境， 这样的环境能给教师一种工作上的保障及心理上的安全。 （3）构建发展性教师评价制度。发展性教师评价是发展性课程评价体系的一个重要组成 部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。发展性教师评价是在充分尊重 教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。 5.为什么在教师专业化发展过程中要加强反思？ 答：反思是指教师在回顾与再思考已发生的教育事件或活动的基础上，用一种新的理 论重新认识自己的过程，是站在别人的角度反过来认识自己的过程，是一个解构之后重构的 过程，是一个在重构基础上进行更高水平的行动的过程。小学教师需要通过教学实践与反思， 在课堂教学实践中体现新课程理念，反思教学实践的得失，反思教育理念的正误，反思自我 专业发展的成败，通过在实践中反思，在反思中实践这一循环往复的过程，不断提升教育实 践智慧。案例研究可以有效促进教师的专业发展。在案例研究过程中，教师不断更新观念， 眼界不断扩大，在工作中主动反思，深入全面研究和创新的能力不断增强，激发并维持着教 师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感，促进教师的专业成长。 6.教师专业知识结构的分类有哪些？ 答： （1）依据教师知识结构所属的内容来划分，应该包含文化科学的基础知识、专业 学科知识、教育科学知识和心理学知识。 （2）依据教师知识结构中知识的形成的类型来划分，应该包括间接知识和直接经验。 所谓间接知识是指教师在学校从书本上学得的知识；所谓直接经验，是指教师在参加教育教 学工作以后，在长期的教育教学工作中不断积累，不断探索而总结出来的一整套课堂情境知 识相问题解决知识。 （3）依据教师从事的工作对象不同来划分，教师的知识结构应划分为幼儿教育知识、 小学教育知识、中学教育知识以中等教育、高等教育知识相特殊教育知识等。 （4）依据教师的知识结构功能来划分，可以将教师的知识结构分为本体性知识、条件 性知识、实践性知识和文化知识等。 （5）依据教师的知识结构的作用特点来划分，教师的知识结构可以划分为通用性知识、 学科知识、教育教学知识和学习与发展知识等。 7.教师的学科知识一般包括哪些方面？ 答：学科知识是指具体学科的相关知识，包括学科的体系框架、学科中各逻辑知识点的 内容以及学科的需要的技能知识等，这方面的知识是一个教师从事学科教学的专业基础。学 科知识可划分为四个层次：一是内容性知识，即各学科里的事实、概念、原理、理论等；二 是实质性知识，即该学科领域的主要理论框架与概念框架；三是逻辑性知识，即该学科领域 里新知识被引入的方式、学科的学术根源、研究者探究该学科知识的标准与思考方式等；四
是学科的概念，即对学科及其发展的基本认识和价值判断等， 教师的学科知识，师前教育中彩成的知识积累是构成的重要基础。在师范数有或大学教 有阶段。主要体现在师范院校和高等院校所开设的各个专业均不相网的专业课中。这部分知 识是一个教师成为教育工作者之前必修的专门如讯，其学习时间将占整个中等、高等教育总 时数的0%以上。这一方面的知识。依据教师的知识结构功隆米划分的教师知识结构中被 称为本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识。如语文教师所具有语文知识、体育教 师所具备的体有知赋等。 8教师素质的特点有哪些： 答：(1)职业性。数师劳动是一种以脑力劳动为主，以培养人。塑造人为目的的特殊劳 动。由于教师劳动的对象是人，而人是有感情的，有特有的心理话动和个性特征，尤其是人 才培养是一种周期长，见效慢，没有时空限制的劳动，这瓷看要教师具有对学生未来发展认 真负责的精神，创造奉献精神，团队合作精神。由干教师对学生影响的全面性，决定了教师 限业需要具备思想品德、积业理想、知识结构、数育教学能力、人格特征和心理素质等方面 的全面素质。 (2)培养性。教师素质不可能是先天具备的，而是在教师从事职业的生涯中，根据眼业 的需要有意识、有目的、有计划地培养起来的。教师的良好素质是在长期的教育教学实我中 形成的。不是一藏面就，是一个从无到有、从低到高，不断总结积累、升华发展的过程. (3)发展性。教师素质不会水这停留在一个水平线上，随着经济的稀飞，科技的进步， 教育事业的发展，对教师素质的要求会越米越高。戴师对自身素质的提高也日趋自竟。 9.小学教师应该具备的基本素质有事些 容：《1)热爱教育事业，有社会责任感。这是小学教师工作的基本动力，是小学教师应 具备的基本素质。基础数育的价值在于促使儿童社会化，使他们能够把自已的生命与国家、 杜会、人民的雷要和命运跟系起来，将来成为有责任心的优秀公民，为促违杜会的发展作出 贞献。由此可见，小学散师责任重大，只有具有运大教育理想，热爱教育事业的人才能实现 数书育人的神至工作， (2)具有正确的、科学的、富于时代精神的教育思把与教有观之，第一，要树立素质 教有的人才观。小学教师要树立一个信念，都就是相信每个孩子都可以成才。第二，小学教 师应转变传统的教有观。教师在传授知识时还要彩成儿童的价值观，提高几童的思加道德认 识，促进几童良好品德的形成。第三，小学数师还应树这正确的学生观。在数学活动中，就 是要承队学生是学习的主体，不能越俎代随。 《3)具有合理的知识结构与教育数学能力。小学救师的知识结构应包括文化科学基础 知识，专业学科知识，教育科学和心理科学知识，有效的课堂情境知识及解决重题的知识， 概括起来说纸是本体性知识，条件性知识及实践性知识。 小学教师的数育教学能力与其如识结构相展系，但也不是知识水平越高其教学效果越 好。小学教师的教育教学能力主要表现在从计划到实施的整个教学过程中。主动地计划、检 查、评价、反陵、控制与调节白己的教学行为上。 (4)具有良好的道德品质和个性。教师的思想、学识、言行、道德、人格通过示范的 方式直接影响儿童，在小学生那里师与道是不可分离的，这就要求小学教师必须是品格高询， 情感成熟的人，需要做到理解学生、兽作生、了解白已，求成自重。 (5)具有教育研究的意识和能力。教育科学研究不仅是理论工作者的责任。也是数师 的责任。凡是优秀的教师都具有科学研究的意识和能力。要做一个好教师瓷不能墨守成规， 一成不变，而是要勇于探索、勇于创新、勇于实线，因此，科研意识与科研能力就成为当代 数师所必备的一项素质， 10,如何对教师素质进行培养？ 答：(1)更新教师莲健数育的观念，要认讯到积前的师范数育不过是为散师积业莫定必
是学科的概念，即对学科及其发展的基本认识和价值判断等。 教师的学科知识，师前教育中形成的知识积累是构成的重要基础。在师范教育或大学教 育阶段，主要体现在师范院校和高等院校所开设的各个专业均不相同的专业课中。这部分知 识是一个教师成为教育工作者之前必修的专门知识，其学习时间将占整个中等、高等教育总 时数的 80％以上。这一方面的知识，依据教师的知识结构功能来划分的教师知识结构中被 称为本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识。如语文教师所具有语文知识、体育教 师所具备的体育知识等。 8.教师素质的特点有哪些？ 答：（1）职业性。教师劳动是一种以脑力劳动为主，以培养人、塑造人为目的的特殊劳 动。由于教师劳动的对象是人，而人是有感情的，有特有的心理活动和个性特征，尤其是人 才培养是一种周期长、见效慢、没有时空限制的劳动，这就需要教师具有对学生未来发展认 真负责的精神，创造奉献精神，团队合作精神。由于教师对学生影响的全面性，决定了教师 职业需要具备思想品德、职业理想、知识结构、教育教学能力、人格特征和心理素质等方面 的全面素质。 （2）培养性。教师素质不可能是先天具备的，而是在教师从事职业的生涯中，根据职业 的需要有意识、有目的、有计划地培养起来的。教师的良好素质是在长期的教育教学实践中 形成的，不是一蹴而就，是一个从无到有、从低到高，不断总结积累、升华发展的过程。 （3）发展性。教师素质不会永远停留在一个水平线上，随着经济的腾飞，科技的进步， 教育事业的发展，对教师素质的要求会越来越高，教师对自身素质的提高也日趋自觉。 9.小学教师应该具备的基本素质有哪些？ 答：（1）热爱教育事业，有社会责任感。这是小学教师工作的基本动力，是小学教师应 具备的基本素质。基础教育的价值在于促使儿童社会化，使他们能够把自己的生命与国家、 社会、人民的需要和命运联系起来，将来成为有责任心的优秀公民，为促进社会的发展作出 贡献。由此可见，小学教师责任重大，只有具有远大教育理想，热爱教育事业的人才能实现 教书育人的神圣工作。 （2）具有正确的、科学的、富于时代精神的教育思想与教育观念。第一，要树立素质 教育的人才观。小学教师要树立一个信念，那就是相信每个孩子都可以成才。第二，小学教 师应转变传统的教育观。教师在传授知识时还要形成儿童的价值观，提高儿童的思想道德认 识，促进儿童良好品德的形成。第三，小学教师还应树立正确的学生观。在教学活动中，就 是要承认学生是学习的主体，不能越俎代庖。 （3）具有合理的知识结构与教育教学能力。小学教师的知识结构应包括文化科学基础 知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识、有效的课堂情境知识及解决难题的知识， 概括起来说就是本体性知识、条件性知识及实践性知识。 小学教师的教育教学能力与其知识结构相联系，但也不是知识水平越高其教学效果越 好。小学教师的教育教学能力主要表现在从计划到实施的整个教学过程中，主动地计划、检 查、评价、反馈、控制与调节自己的教学行为上。 （4）具有良好的道德品质和个性。教师的思想、学识、言行、道德、人格通过示范的 方式直接影响儿童，在小学生那里师与道是不可分离的。这就要求小学教师必须是品格高尚、 情感成熟的人，需要做到理解学生、善待学生、了解自己、求成自重。 （5）具有教育研究的意识和能力。教育科学研究不仅是理论工作者的责任，也是教师 的责任，凡是优秀的教师都具有科学研究的意识和能力。要做一个好教师就不能墨守成规、 一成不变，而是要勇于探索、勇于创新、勇于实践，因此，科研意识与科研能力就成为当代 教师所必备的一项素质。 10.如何对教师素质进行培养？ 答：（1）更新教师继续教育的观念。要认识到职前的师范教育不过是为教师职业奠定必
要的专业成长基础，师范院校的毕业生并不竞味着已经是合格的教师，还需要经过置育实践 的磨炼与职后的继续教育才能趋于成熟。教师潍续教育工作要始终坚转以人为本的原则，不 仅要关注教师的学术进步，更要美注教师的人格进步 《2)加强授师雅铁教有的实效性。教师维续教有的课程不能陈目促守，缺乏新领性和 前沿性，也不能言目地超前。以纯粹提高学历为目的的课程进修琉、短期教师继续教育误程 等往往针对性不强。所以加强置师推铁教育的实效性位突出针对性，要讲究实效。 (3)运用灵活多样的教师维续教育形式，继续教育的形式木身就是灵活多样的，一般有 短期，中期、长期之分，有全日制和业余制，有函授和面授，有开放式和封闲式等进修形式， 在时同上并没有严格的要求。教师雅线教有可以根据实际情况因随制宜地选择形式。 ()整合各种社会资源。如强教师雅续数育的专业化。教师的潍续数育不应该由教育 系饶包干，应走向社会化。让社区、金业也参与进米。这样能丰富教师获取信息的途径。教 师可以吸取不同组凯的文化，在教学实我中进行应用
要的专业成长基础，师范院校的毕业生并不意味着已经是合格的教师，还需要经过教育实践 的磨炼与职后的继续教育才能趋于成熟。教师继续教育工作要始终坚持以人为本的原则，不 仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步 （2）加强教师继续教育的实效性。教师继续教育的课程不能陈旧保守，缺乏新颖性和 前沿性，也不能盲目地超前。以纯粹提高学历为目的的课程进修班、短期教师继续教育课程 等往往针对性不强。所以加强教师继续教育的实效性应突出针对性,要讲究实效。 （3）运用灵活多样的教师继续教育形式。继续教育的形式本身就是灵活多样的,一般有 短期、中期、长期之分，有全日制和业余制，有函授和面授，有开放式和封闭式等进修形式， 在时间上并没有严格的要求。教师继续教育可以根据实际情况因地制宜地选择形式。 （4）整合各种社会资源，加强教师继续教育的专业化。教师的继续教育不应该由教育 系统包干，应走向社会化，让社区、企业也参与进来。这样能丰富教师获取信息的途径，教 师可以吸取不同组织的文化，在教学实践中进行应用