甘肃广播电视大学文本第七章辅导内容_小学社会教学论.doc_大学文库

内容辅导一、什么是小学社会课教学模式？小学社会课教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现小学社会课程的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有稳定且简明的教学结构框果。并具有可操作性程序的教学模型。二、小学社会课教学模式的构建中不可或缺的要素有幕些？【。理论基础小学社会课教学模式应建立在一定的教学理论和思想基础之上。理论基瑞是教学模式深层内隐的灵魂和精菌，反映了模式的内在特征，也决定着教学模式的方向性和独特性。例如，讲授式教学的理论基础是美国薯名敦育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论，而观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。 2.功能目标功能目标是小学社会课某一教学模式所能达到的教学效果，是教育者对某项教学活动可能对学习者产生的影响及其大小做出的预先估计。功能目标是教学模式中的核心因素，对其他因素具有指导和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 3。实现条件实现条件是发挥小学杜会课教学模式的效力并达到一定功能目标所需要的各种条件（敦师、学生、敦学内容、敦学手段、教学时间、教学空间等）的最佳组合和最好的方案。如布户姆的“掌握学习模式将认知前提行为、情感前提特征、教学的质量这三大决定学习结果的性质变量作为其实现条件。 4.活动程序活动程序是指教学活动展开的步骤以及每一个步骤的主要任务等。小学社会课的每种教学模式都应具有一套独特的操作程序和步骤，而且这些活动程序只能是基本且相对稳定的，而不应该是僵化的和一成不变的。 5.评价这里主要指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、策略方法上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。小学社会课的每一种教学模式都应有适合自己特点的评价方法和标准

内容辅导一、什么是小学社会课教学模式？小学社会课教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现小学社会课程的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。二、小学社会课教学模式的构建中不可或缺的要素有哪些？ 1．理论基础小学社会课教学模式应建立在一定的教学理论和思想基础之上。理论基础是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，反映了模式的内在特征，也决定着教学模式的方向性和独特性。例如，讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论，而观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。 2．功能目标功能目标是小学社会课某一教学模式所能达到的教学效果，是教育者对某项教学活动可能对学习者产生的影响及其大小做出的预先估计。功能目标是教学模式中的核心因素，对其他因素具有指导和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 3．实现条件实现条件是发挥小学社会课教学模式的效力并达到一定功能目标所需要的各种条件（教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间、教学空间等）的最佳组合和最好的方案。如布卢姆的“掌握学习”模式将认知前提行为、情感前提特征、教学的质量这三大决定学习结果的性质变量作为其实现条件。 4．活动程序活动程序是指教学活动展开的步骤以及每一个步骤的主要任务等。小学社会课的每种教学模式都应具有一套独特的操作程序和步骤，而且这些活动程序只能是基本且相对稳定的，而不应该是僵化的和一成不变的。 5．评价这里主要指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、策略方法上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。小学社会课的每一种教学模式都应有适合自己特点的评价方法和标准

三、当前常用的小学社会课敦学模式有哪些？当前小学社会课常用的教学模式主要有以接受学习为主的数学模式和以探究学习为主的教学模式。以接受学习为主的敦学模式的特点是以教师为主导，教师有计划、有目的地组织和控制教学过程，教师按照学生认识活动的规律，对教学内容进行事先的组织，在教学过程中传递给学生，学生在数师的指导下进行学习，掌握系统的基础知识和基本技能。这种教学模式，在我国小学德育课程的教学中长期占主导地位，显示了巨大的优越性。第一，它有利于教师充分发挥主导作用：第二，它有利于系统、高效地传授知识：第三，它的使用方便、经济，但同时，以接受学习为主的教学模式也有其自身的弱点和局限性。第一，不利于培养学生的创造性：第二，强调获得知识本身，不利于培养学生的实我能力：第三，它忽视了学生的个别差异：第四，以接受学习为主的教学模式要有效的进行，对师生都有一定的要求。需要教师在教学过程中锻炼多种教学能力，也要求学生有较高的自觉性和听讲能力。因此，在小学社会课程的教学中，为了使以接受学习的教学模式能有效的进行，教要注意以下几点，第一，要充分考虑学生的特点，从学生的生活出发进行教学：第二，要充分发挥教师的主导作用：第三，要综合使用多种教学方法和各种教学煤体。以探究学习为主的教学模式的教学目标注重培养学生的创新精神和实戮使力，其特点是以学生为主体，学生在教师的引导下进行独立的探究活动，解决问愿。数师起指导作用，不控制具体的学习过程。以深究学习为主的教学模式以学生为中心，能够充分调动学生的学习主动性，培养学生的创造精神和实践能力除此之外，以探究为主的教学模式具有较强的开放性和灵活性，能够充分发挥学生在学习中的积极性和主体性。在实践过程中，以探究学习为主的教学模式也显现出一定局限性，例如，容易忽视教师的作用：不利于系统地传授知识：对教师和学生要求都较高：所耗费的教学时问较多，等等。因此，在运用以探究学习为主的教学模式时，教师应注意以下几点。第一，问避情境的设置要注重生活化和趣味性：在角色任务方面，教师应成为探究学习的引导者和组织者，与学生建立起新型的、民主的师生关系：第三，积极鼓励学生间的合作与交蓬。以接受学习为主的教学模式和以探究学习为主的教学模式是目前小学社会课的两类基本教学模式。每类教学模式都是在一定的条件下产生的，有它存在的

三、当前常用的小学社会课教学模式有哪些？当前小学社会课常用的教学模式主要有以接受学习为主的教学模式和以探究学习为主的教学模式。以接受学习为主的教学模式的特点是以教师为主导，教师有计划、有目的地组织和控制教学过程，教师按照学生认识活动的规律，对教学内容进行事先的组织，在教学过程中传递给学生，学生在教师的指导下进行学习，掌握系统的基础知识和基本技能。这种教学模式，在我国小学德育课程的教学中长期占主导地位，显示了巨大的优越性。第一，它有利于教师充分发挥主导作用；第二，它有利于系统、高效地传授知识；第三，它的使用方便、经济。但同时，以接受学习为主的教学模式也有其自身的弱点和局限性。第一，不利于培养学生的创造性；第二，强调获得知识本身，不利于培养学生的实践能力；第三，它忽视了学生的个别差异；第四，以接受学习为主的教学模式要有效的进行，对师生都有一定的要求。需要教师在教学过程中锻炼多种教学能力，也要求学生有较高的自觉性和听讲能力。因此，在小学社会课程的教学中，为了使以接受学习的教学模式能有效的进行，教师要注意以下几点，第一，要充分考虑学生的特点，从学生的生活出发进行教学；第二，要充分发挥教师的主导作用；第三，要综合使用多种教学方法和各种教学媒体。以探究学习为主的教学模式的教学目标注重培养学生的创新精神和实践能力，其特点是以学生为主体，学生在教师的引导下进行独立的探究活动，解决问题。教师起指导作用，不控制具体的学习过程。以探究学习为主的教学模式以学生为中心，能够充分调动学生的学习主动性，培养学生的创造精神和实践能力。除此之外，以探究为主的教学模式具有较强的开放性和灵活性，能够充分发挥学生在学习中的积极性和主体性。在实践过程中，以探究学习为主的教学模式也显现出一定局限性，例如，容易忽视教师的作用；不利于系统地传授知识；对教师和学生要求都较高；所耗费的教学时间较多，等等。因此，在运用以探究学习为主的教学模式时，教师应注意以下几点。第一，问题情境的设置要注重生活化和趣味性；在角色任务方面，教师应成为探究学习的引导者和组织者，与学生建立起新型的、民主的师生关系；第三，积极鼓励学生间的合作与交流。以接受学习为主的教学模式和以探究学习为主的教学模式是目前小学社会课的两类基本教学模式。每类教学模式都是在一定的条件下产生的，有它存在的

理由和价值。每类教学模式都有优点，也都有局限性，两类教学模式各自完成不同的任务，一且脱离其适用范田，教学模式有效性的发挥将受到限制。教师应根据具体情况选择适当的教学模式。不同的教材、教学阶段、教学情境、教师、学生，都可导致教学模式的变化小学社会课的课堂教学活动是丰富多样的，事实上，这两类教学模式都有多种具体的变式。在运用某一类数学模式时，可根据具体的场合对其具体形式加以变通。四、小学社会课教学方法有哪些本质特点？第一，小学社会课数学方法体现了特定的数育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标爱求。第二，小学社会课教学方法受到特定的教学内容的制钓。第三，小学社会课教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约，五、小学社会课常用的教学方法有那些？ (一)讲授法讲授法是数师运用口头语言向学生传授知识的教学方法，讲授法是最基本的、在教学中应用最普追的一种教学方法。具体地说，讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法等方式，教师可根据教学内容的特点、学生条件与教学环境灵活采用。讲授法的主要特点是教师讲、学生听。在讲授法中，敦师是知识信息的传授者，学生是知识信息的接受者，教师起主导作用。教师在运用讲授法时，应注意以下几点：第一，讲授的内容具有科学性和思想性。第二，教师讲授时要富有启发性。第三，教师要掌挥讲授的艺术。第四，讲授法可与其他教学方法配合使用。 (二)谈话法谈话法，又称问答法，是教师根据学生己有的知识和经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生积极思考，自己得出结论，获取知识的教学方法。在教学中，谈话法是可以随时采用的。谈话法的主要特点是学生在教师的引导下通过独立思考进行学习。谈话法常与讲授法等其他方法配合使用。不能整堂课都运用该话法。教师在运用谈话法时，应注意以下几点：第一，谈话前要做好充分的准备。第二，羡话

理由和价值。每类教学模式都有优点，也都有局限性。两类教学模式各自完成不同的任务，一旦脱离其适用范围，教学模式有效性的发挥将受到限制。教师应根据具体情况选择适当的教学模式。不同的教材、教学阶段、教学情境、教师、学生，都可导致教学模式的变化。小学社会课的课堂教学活动是丰富多样的，事实上，这两类教学模式都有多种具体的变式。在运用某一类教学模式时，可根据具体的场合对其具体形式加以变通。四、小学社会课教学方法有哪些本质特点？第一，小学社会课教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。第二，小学社会课教学方法受到特定的教学内容的制约。第三，小学社会课教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。五、小学社会课常用的教学方法有哪些？（一）讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识的教学方法。讲授法是最基本的、在教学中应用最普遍的一种教学方法。具体地说，讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法等方式。教师可根据教学内容的特点、学生条件与教学环境灵活采用。讲授法的主要特点是教师讲、学生听。在讲授法中，教师是知识信息的传授者，学生是知识信息的接受者，教师起主导作用。教师在运用讲授法时，应注意以下几点：第一，讲授的内容具有科学性和思想性。第二，教师讲授时要富有启发性。第三，教师要掌握讲授的艺术。第四，讲授法可与其他教学方法配合使用。（二）谈话法谈话法，又称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生积极思考，自己得出结论，获取知识的教学方法。在教学中，谈话法是可以随时采用的。谈话法的主要特点是学生在教师的引导下通过独立思考进行学习。谈话法常与讲授法等其他方法配合使用。不能整堂课都运用谈话法。教师在运用谈话法时，应注意以下几点：第一，谈话前要做好充分的准备。第二，谈话

要面向全体学生。第三，教师在谈话结束后要进行总结。第四，教师要草捉谈话的技巧。 (三)讨论法讨论法是在教师的指导下，学生国绕某个问题发表和交换意见，相互启发，相互学习的教学方法。讨论法的主要特点是学生在数师的引导下通过独立思考和相互交流进行学习，教师运用讨论法，应注意以下几点：第一，明确讨论的主圈，第二，讨论前师生双方都要做好充分准备。第三，教师要成为讨论的引导者和推动者。第四，讨论结束时，教师要做出小结。 (四)情感体验法所谓的情感体验直接表现为个体心理上的一种态度体验，更确切地说，情感体验是以主体为中介的一种心理活动形式，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系，同时它也是情感教育得以顺利实施的基础和保障，情感体验在教学中具有激励性、调控性和感悟性，在教学中，可以通过以下方式来教会学生进行积极的情感体验，恰当地表达白己的情感需求：第一，教学应有助于感化人，有助于促进学生积极的情感体验，引起情感的共鸣。第二，感化教育应符合学生自身情感生活的需要，使学生保持一种比较稳定的认同性。第三，以情感的互励来进一步提升情感的自我教育，特别是同龄学生之何在情感价值观的认同上比较容易形成从众和互勉的心理，其情感互励的行为不仅能够使对方产生积极的情感体验，还能进一步加强自我的修养，巩固情感教有的效果， (五)模拟情景、角色扮演法模拟情景、角色粉演学习法最早出现于20世纪60年代中期美国中小学社会科课程中。该学习法要求在教师的指导、组织下，依据教学目标，结合课程内容，由学生粉漓某一历史或社会角色，或模拟以往社会中的历史人物，或模拟现实社会中的人物，通过学生来身的情感体验来加深对社会的观察、对历史的了解与认识。学生可以根据自身的特长和兴趣，模拟不同的角色，设身处地地从白己扮演的角色出发，观察社会现象，思考历史问题。它的实质在于，参与者与观察者都要卷入到一个真实的问圈情境中去，并都急于想使这种卷入带来决议和理解。学生以此来探索自身的感情，洞察自身的态度、价值和感知，从而培养学生解决问

要面向全体学生。第三，教师在谈话结束后要进行总结。第四，教师要掌握谈话的技巧。（三）讨论法讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，相互启发、相互学习的教学方法。讨论法的主要特点是学生在教师的引导下通过独立思考和相互交流进行学习。教师运用讨论法，应注意以下几点：第一，明确讨论的主题。第二，讨论前师生双方都要做好充分准备。第三，教师要成为讨论的引导者和推动者。第四，讨论结束时，教师要做出小结。（四）情感体验法所谓的情感体验直接表现为个体心理上的一种态度体验，更确切地说，情感体验是以主体为中介的一种心理活动形式，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系，同时它也是情感教育得以顺利实施的基础和保障。情感体验在教学中具有激励性、调控性和感悟性。在教学中，可以通过以下方式来教会学生进行积极的情感体验，恰当地表达自己的情感需求：第一，教学应有助于感化人，有助于促进学生积极的情感体验，引起情感的共鸣。第二，感化教育应符合学生自身情感生活的需要，使学生保持一种比较稳定的认同性。第三，以情感的互励来进一步提升情感的自我教育，特别是同龄学生之间在情感价值观的认同上比较容易形成从众和互勉的心理，其情感互励的行为不仅能够使对方产生积极的情感体验，还能进一步加强自我的修养，巩固情感教育的效果。（五）模拟情景、角色扮演法模拟情景、角色扮演学习法最早出现于 20 世纪 60 年代中期美国中小学社会科课程中。该学习法要求在教师的指导、组织下，依据教学目标，结合课程内容，由学生扮演某一历史或社会角色，或模拟以往社会中的历史人物，或模拟现实社会中的人物，通过学生亲身的情感体验来加深对社会的观察、对历史的了解与认识。学生可以根据自身的特长和兴趣，模拟不同的角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，观察社会现象，思考历史问题。它的实质在于，参与者与观察者都要卷入到一个真实的问题情境中去，并都急于想使这种卷入带来决议和理解。学生以此来探索自身的感情，洞察自身的态度、价值和感知，从而培养学生解决问

题的技能和态度。角色扮演的活动，并不是单个学生可以胜任得了的，协作精神与合作方式贯穿于整个教学活动中。更重要的是，学生可以箱此形式来“演解历史、体险人生、认识杜会。下表呈现的是模拟情景、角色扮演的具体程序：认定域提出问题使问恩明确起来第一阶段：使小组活跃起来解释问题、探讨争论说明角色粉演的经过分析角色第二阶段：挑选参与者挑选角色粉演者刻定表演的行动路线第三阶段：参置舞台再次说明角色深入到问愿情境中去第四阶段：培训现察者决定要注意什么指定观察任务开始角色粉演第五阶段：表演继续角色粉演终止角色粉演第六阶段：讨论和评价回暖角色粉演的表演（事件、观点，现实性）扮演修正过的角色第七阶段：再次表演提出此后的步露、行为的选择和建议第八阶段：时论和评价同第大阶段第九阶段：共享经验和概括把问题情境与现实、经验和现行问题六、如何在小学社会课的教学中透择和应用适当的教学方法？任何一种教学方法最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。选择和运用教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起米，使教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥它们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。因此，教学方法与教学目的任务、教材内容、学生特征、数师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系，这就是教师在教学设计过程中选择和优化组合教学方法的基本依据。教师在教学设计中选择教学方法的目的，是爱在实际教学活动中综合有效地优化组合运用。教师应注意以下几个方面的问题：第一，教学过程中一般来说不会是单一一种方法贯初教学的始终，因为教学目标的全面实现一般来说不是仅靠一种方法就能完成的。教师应当根据具体教学的实际要求，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。教学方法的优化组合和综合运用，实现的是各种方法

题的技能和态度。角色扮演的活动，并不是单个学生可以胜任得了的，协作精神与合作方式贯穿于整个教学活动中。更重要的是，学生可以藉此形式来“演绎历史、体验人生、认识社会”。下表呈现的是模拟情景、角色扮演的具体程序：第一阶段：使小组活跃起来认定或提出问题使问题明确起来解释问题、探讨争论说明角色扮演的经过第二阶段：挑选参与者分析角色挑选角色扮演者第三阶段：布置舞台划定表演的行动路线再次说明角色深入到问题情境中去第四阶段：培训观察者决定要注意什么指定观察任务第五阶段：表演开始角色扮演继续角色扮演终止角色扮演第六阶段：讨论和评价回顾角色扮演的表演(事件、观点、现实性) 第七阶段：再次表演扮演修正过的角色提出此后的步骤、行为的选择和建议第八阶段：讨论和评价同第六阶段第九阶段：共享经验和概括把问题情境与现实、经验和现行问题六、如何在小学社会课的教学中选择和应用适当的教学方法？任何一种教学方法最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。选择和运用教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥它们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果。因此，教学方法与教学目的任务、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系，这就是教师在教学设计过程中选择和优化组合教学方法的基本依据。教师在教学设计中选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中综合有效地优化组合运用。教师应注意以下几个方面的问题：第一，教学过程中一般来说不会是单一一种方法贯彻教学的始终，因为教学目标的全面实现一般来说不是仅靠一种方法就能完成的。教师应当根据具体教学的实际要求，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。教学方法的优化组合和综合运用，实现的是各种方法

的有机结合，体现出教学方法运用的多样性、综合性、灵活性，从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。第二，无论选择或采用幂种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学习动机，引导学生开展积极的思维活动，促进学生养成独立思考问题的能力，从而为学生的创造性思雄品质的形成提供良好的条件。第三，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性，因此，数师在运用各种教学方法时，要充分注意发挥学生学习的主体作用，发扬教学的民主精神，鼓励全体学生（不是个别的、少数的学生）积极主动参与教学活动，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。七、在小学社会课堂教学中可用的教学手段有哪些？所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开辰教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。在小学社会课教学中使用的传统的教学手段有黑板和粉笔、印刷材料，图片、实物与模型教具等。随着现代科学技术水平的提高，一些新兴的教学手段也越来越多的应用在了小学社会课堂的教学过程中，包括光学媒体、音响煤体、文字图像媒体、视听媒体以及包含语言实验室、多媒体计算机、卫星通讯系统以及相应的教学软件等的综合媒体。随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术，广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等。现代数学手段产生了深刻的变革，已不再停留在音像技术课堂应用的层次，而是有了很大的发展其发展具体可归纳为多媒体化、网络化和智能化三大趋势。八、如何在小学社会课的散学中逃择和应用适当的教学媒体？为了达到预阴的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学煤体中选择哪一种或哪几种的组合才最为合适、最为有效呢？这是小学社会课程教学日常工作中的一个基本问题，也是教学设计中的策略问题之一。在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下五条：一是依据教学目标选择教学煤体：二是依据教学活动内容选择教学蝶体：三是依据教学对象选择教学媒体：四是依据资源环境条件选择教学煤体：五是依据教学媒体白身的特性来进行逃择。总的来说，教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标

的有机结合，体现出教学方法运用的多样性、综合性、灵活性，从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。第二，无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学习动机，引导学生开展积极的思维活动，促进学生养成独立思考问题的能力，从而为学生的创造性思维品质的形成提供良好的条件。第三，教师在设计运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。因此，教师在运用各种教学方法时，要充分注意发挥学生学习的主体作用，发扬教学的民主精神，鼓励全体学生（不是个别的、少数的学生）积极主动参与教学活动，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。七、在小学社会课堂教学中可用的教学手段有哪些？所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。在小学社会课教学中使用的传统的教学手段有黑板和粉笔、印刷材料、图片、实物与模型教具等。随着现代科学技术水平的提高，一些新兴的教学手段也越来越多的应用在了小学社会课堂的教学过程中，包括光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体以及包含语言实验室、多媒体计算机、卫星通讯系统以及相应的教学软件等的综合媒体。随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等。现代教学手段产生了深刻的变革，已不再停留在音像技术课堂应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为多媒体化、网络化和智能化三大趋势。八、如何在小学社会课的教学中选择和应用适当的教学媒体？为了达到预期的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种的组合才最为合适、最为有效呢？这是小学社会课程教学日常工作中的一个基本问题，也是教学设计中的策略问题之一。在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下五条：一是依据教学目标选择教学媒体；二是依据教学活动内容选择教学媒体；三是依据教学对象选择教学媒体；四是依据资源环境条件选择教学媒体；五是依据教学媒体自身的特性来进行选择。总的来说，教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标

甘肃广播电视大学 文本 第七章辅导内容_小学社会教学论

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