克二章白测恩 一、不定项选择题 L从课程内容站构上讲，受教市右身心发根水平制约着课程(B》的深度和广度。 L款学安抖几.内容选抒C致学设计D.教学组划 2社会课内容构成“以人为中心”的的理念产生于(C》, A20世纪30年代B.20世纪50年代C,20t纪70年代B20t纪80年代 及学习做人是社女谩课程的《G)。 A基黜B.标准C灵观D.目标 4社会课程箔构设计思路提出“点面结合”，其中“点”是指(ABC)。 A社会X系 B.社会活动 C.礼会环喻 D.江会规意 5.目前小学社会课程笛构的发辰老势是(B】。 L生活化 且综合化C.学科化八.系统化 二，判断限 1.001年出台的《小学品德与社会课程标准》取代了原来的教学大朔。〔×) 2影响我国小学社会课内容近择的因煮主要有社会因素、数师因素、学科因素。〔×) 及.一个好的课经新构的特征应沐现出客烈性、有序性、可转换性、可度量性的特狂。〔。) 4依据《小学品德与社会课程标准》界定，空学社会课是一门新的综合性果程，它既不是思想 品蒙课，也不是社会课，因此不雀沿用原米的课程结构。() 反.192年藏的小学社会教科书使月朋限载止2002年。(×) 反新时期的小学社会读程标准的记越性在于突酸了数学大址对教学过程的限制，具有很大的灵 活性。〔) 三、门答愿 【.简述戏现行小学社会课的津在内容。 答：现行小学社会课教学内容包括社会生活，历史、地型以及法律常识等，。依貂它们与学 生社会生活之问的关系以及主恩牡的课程内容洱织方式，我们将课程内容划分为七个不可的主 翼，这七个+愿的几体内希是：(1》人与环境：《2》个人与集体〔3)礼会4活与则：〔4) 生活与清费，(5)历史与文化：(6).和平与发展：(7)社会与科学技术。 2诚该我田新散小学杜会课教材的特点， 学装：首先，新版教科书最定出的特色然是深程内剂更刀牛活化。新课标指出“儿帝的品
第二章自测题 一、不定项选择题 1.从课程内容结构上讲，受教育者身心发展水平制约着课程（ B ）的深度和广度。 A.教学安排 B. 内容选择 C. 教学设计 D. 教学组织 2.社会课内容构成“以人为中心”的的理念产生于（ C ）。 A.20世纪30年代 B. 20世纪50年代 C.20世纪70年代 D.20世纪80年代 3. 学习做人是社会课课程的（ C ）。 A.基础 B. 标准 C. 灵魂 D.目标 4. 社会课程结构设计思路提出“点面结合”，其中“点”是指（A B C ）。 A. 社会关系 B.社会活动 C .社会环境 D.社会规范 5. 目前小学社会课程结构的发展趋势是（ B ）。 A. 生活化 B.综合化 C .学科化 D.系统化 二、判断题 1. 2001年出台的《小学品德与社会课程标准》取代了原来的教学大纲。（ × ） 2. 影响我国小学社会课内容选择的因素主要有社会因素、教师因素、学科因素。（ × ） 3. 一个好的课程结构的特征应体现出客观性、有序性、可转换性、可度量性的特征。（ √ ） 4. 依据《小学品德与社会课程标准》界定，吏学社会课是一门新的综合性课程，它既不是思想 品德课，也不是社会课，因此不能沿用原来的课程结构。（√） 5. 1992年版的小学社会教科书使用期限截止2002年。（×） 6. 新时期的小学社会课程标准的优越性在于突破了教学大纰对教学过程的限制，具有很大的灵 活性。（√） 三、问答题 1. 简述我国现行小学社会课的课程内容。 答：现行小学社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律常识等，依据它们与学 生社会生活之间的关系以及主题轴的课程内容组织方式，我们将课程内容划分为七个不同的主 题，这七个主题的具体内容是：（1）人与环境；（2）个人与集体（3）.社会生活与规则；（4） 生活与消费；（5）历史与文化；（6）.和平与发展；（7）社会与科学技术。 2.谈谈我国新版小学社会课教材的特点。 答案：首先，新版教科书最突出的特色就是课程内容更具生活化。新课标指出“儿童的品
德和社会性发展源于他「们对生活的认以、体验和感西”。“这句话不仅要求教青工作者尊重学生 对生活的认识，体验和5悟，也透视出学生的品德和社会性发展要从他们对生活的认识，体验 和感悟开给。因此，新版教材在内梁制时始终贯彻“一条主线”，即儿童的礼会生活。生活世 界是教学世界的丛础，是科学世界的意义之源，教有必须回归生活世界，回归儿童的生活。可 时，新版技材老取了大量与学生的现实生活密切相关的真实素材，并以此形成了相互联第的系 列主愿，证：学生可以晒过白身的观茶和体验、活动和交往来不断积累起新的品场 其次，新版教材在读程内容的选择上兴有很街的开放性。从过程角度讲，人是开放的，刨 边性的存在。教有不应该领化和束缚人的发展。教有应该引导学生白山、全面和积极的发展。 学生的品德与礼会性发冥是在途步扩大的生活领减中，函过各种礼会要素的交作用而实现的 因此，新教材偏制时依拖儿童现实生活的领城变化，采用了“问心圆放大”的力式米，由学校 一家乡〔礼.区)一社会一祖国一世界，将学生的视野连少红仲至不堂以外。北外，在教学利圆 设置上也采拟了开皮式的表述，不追双答案的唯性和统性。 丙次，新版教材的衣观形式更加刚切儿童的财心特点。一方面，教材内容早观不在是大量 语言符号的堆积，而是增加了许多儿家比较喜爱的图片材科。另·方面，在教材版式设计上· 改传统的2开而采用16开纸张印制，更具直礼性和关学的视觉效果。总体邢是以儿童为出发 点，用儿帝克间乐见的形式来洱织早现教材内容，从而在很人程度上增如了教材的可读性和 梗味性。 最后，新版教材费出了名样化的学习方式。教材内控不丙停阳于知识形念和他息材样的罗 列和说明，而是十分注哪提供探究式、合作式和时论式的学习方法.函过帮心端材的情景和花 例案引发子牛产生门恩、思考门愿和透而解决门题。为了何导平牛积根开展白丰学习，不少教 材还专门早现了一些学生白己摆写的西有报告和学习成果，目的在于让学生通过观阿静人的 行为后，能够在自己的学习和生活中有所府迪和帮助。 3简述我国现行小学社会课内溶选择应遵循的原则. 答案：我冈小学杜会课程内容的选择有六大原则。一是基础性原则，即无论是事实知识还 是原型知识都是大量打在的，是后继知识学习修要的准备条件。二是空休性原划，即课程资 开发必须服务于课程的三维目标，立是于人的素体性。立足于误程的整体性。三是实我性翠则， 即要相助学生通过自身的休验、探索和思考，在实线中获取知识、再到实裁中验证和运用如识 四是开放性原则，即儿童品德与社会性发展所诊及的生活领境不是单一的，它是面向学牛的籍 个生活世界，是一个开放的系统。五是针对性星则，即小学社会限程内容的速择必须针对学生 实际，关注每一个学生的特殊活要。六是一致性丽则，要求我们必须对小学阶段社会课科进行
德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟”。1这句话不仅要求教育工作者尊重学生 对生活的认识、体验和感悟，也透视出学生的品德和社会性发展要从他们对生活的认识、体验 和感悟开始。因此，新版教材在内容编制时始终贯彻“一条主线”，即儿童的社会生活。生活世 界是教学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。同 时，新版教材选取了大量与学生的现实生活密切相关的真实素材，并以此形成了相互联系的系 列主题，让学生可以通过自身的观察和体验、活动和交往来不断积累起新的品质。 其次，新版教材在课程内容的选择上具有很强的开放性。从过程角度讲，人是开放的，创 造性的存在。教育不应该僵化和束缚人的发展。教育应该引导学生自由、全面和积极的发展。 学生的品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过各种社会要素的交互作用而实现的。 因此，新教材编制时依据儿童现实生活的领域变化，采用了“同心圆放大”的方式来，由学校 —家乡（社区）—社会—祖国—世界，将学生的视野逐步延伸至课堂以外。此外，在教学问题 设置上也采取了开放式的表述，不追求答案的唯一性和统一性。 再次，新版教材的表现形式更加贴切儿童的身心特点。一方面，教材内容呈现不在是大量 语言符号的堆积，而是增加了许多儿童比较喜爱的图片材料。另一方面，在教材版式设计上一 改传统的 32 开而采用 16 开纸张印制，更具直观性和美学的视觉效果。总体都是以儿童为出发 点，运用儿童喜闻乐见的形式来组织呈现教材内容，从而在很大程度上增加了教材的可读性和 趣味性。 最后，新版教材提出了多样化的学习方式。教材内容不再停留于知识概念和信息材料的罗 列和说明，而是十分注重提供探究式、合作式和讨论式的学习方法。通过精心编制的情景和范 例来引发学生产生问题、思考问题和进而解决问题。为了倡导学生积极开展自主学习，不少教 材还专门呈现了一些学生自己撰写的调查报告和学习成果，目的在于让学生通过观察同龄人的 行为后，能够在自己的学习和生活中有所启迪和帮助。 3. 简述我国现行小学社会课内容选择应遵循的原则。 答案：我国小学社会课程内容的选择有六大原则。一是基础性原则，即无论是事实知识还 是原理知识都是大量存在的，是后继知识学习必要的准备条件。二是整体性原则，即课程资源 开发必须服务于课程的三维目标，立足于人的整体性，立足于课程的整体性。三是实践性原则， 即要帮助学生通过自身的体验、探索和思考，在实践中获取知识、再到实践中验证和运用知识。 四是开放性原则，即儿童品德与社会性发展所涉及的生活领域不是单一的，它是面向学生的整 个生活世界，是一个开放的系统。五是针对性原则，即小学社会课程内容的选择必须针对学生 实际，关注每一个学生的特殊需要。六是一致性原则，要求我们必须对小学阶段社会课程进行
统筹设计，均衡不可阶段课程内容何的关系。 4.简述课程结构与课程月标的关系 答：课程结构是对课程月目标的具体反肤。课程目标决定了课程的结构，课程目标对学生发 展所作的规定必须转化为课程结构才能得以体现和贯彻，有什么样的课程目标便有什么样的课 程结构。同样。，课程结构也是对一课程目标的充分反映。在课程结构中可以折射出误程目标的 买旨，体现数育者的教有意图。课程目标的价值取响直疫影响着课程结构的确定过程及其最许 形志。 比如，如果坚持学科本位的价值取向，那么课程体系中的学科误程所占的比重格大大增如： 如果若遵从学生本位的价做取向，那么课程体系中的话动课程以及与学生的生活世界相关联的 课程内容将会大大增加。因此，课程目标的价值取向是确定课程站构的基本孝向。谋程结构的 确立需要充分重视课程目标在价值取向上的变化，且有多种价值取向存在。 四，案例分析思
统筹设计，均衡不同阶段课程内容间的关系。 4. 简述课程结构与课程目标的关系 答：课程结构是对课程目标的具体反映。课程目标决定了课程的结构，课程目标对学生发 展所作的规定必须转化为课程结构才能得以体现和贯彻，有什么样的课程目标便有什么样的课 程结构。同样，课程结构也是对一课程目标的充分反映，在课程结构中可以折射出课程目标的 要旨，体现教育者的教育意图。课程目标的价值取向直接影响着课程结构的确定过程及其最终 形态。 比如，如果坚持学科本位的价值取向，那么课程体系中的学科课程所占的比重将大大增加； 如果若遵从学生本位的价值取向，那么课程体系中的活动课程以及与学生的生活世界相关联的 课程内容将会大大增加。因此，课程目标的价值取向是确定课程结构的基本导向，课程结构的 确立需要充分重视课程目标在价值取向上的变化，且有多种价值取向存在。 四、案例分析题