第四章教学罐导 1.学生的本质属性 《1)学生是现实社会的成员之一 首先，学生在参与杜会生活中月样有他自身的主观陵动性，在教育过程中可能主动学习， 富有主观积极性地参与教育活动，也可能拒绝某种教育要求，他是有主观思塑认识，有自身 选择的，其次。学生在拿握知识、提高认识的过程中，同时与教师、同学进行着情感交流 培养积极情感，既是教有内容，又是保任教育效果的重要条件。学生的情感因素在教育过程 中起极大作用。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生同样有其个性。人有个性 低是客观存在，也是社会爱展的需要。数育者应该摩重学生个性，从学生实际出发，因势利 导，因材蓝教。使每个学生的特长、兴趣都得到发展， (2)学生是处于迅速发展时期的人 处于小学阶段的学生，除了具有社会成员共月的一般特点外，他白身独有的特点，这就 是正在成长中的未成年人。表成年人的基本含义是：儿童的身体和心理都在成长发展中，处 于可塑性极大的时期。他们的品德、观多、行为习惯都在形成中，容易接受正面教有，也容 易受到不良影响。从入小学开始，学习成为学生的主要活动，他们在学校学习的内容、学习 的方式方法，学习负担量以及学习过程中的人际关系等，构成影响学生发展的主导因素。 《3)学生是受数育的对象 学校教有是有计划、有目的、有组织地培养人的杜会活动，由教师根据一定的教育目的 和具体教育场景选择教有内容，组织教材和教学话动，并采取一定的教学方法，对学生加 影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对个体的成长起着主导作 用。在这样的环境中，学生是学习者。是受教育者。由于他们的知识较少。经验贫乏。鞋立 能力不强，因面他们对白然、社会和人类白身的认积，对中国五千年文明的雕承，对世界优 秀文化的吸取，露雷情助教师的教询才有可能掌握。学生从无知到有知，从优良品德形成到 各种技能赛得，从能力的提高到智力的发展等也毫不例外地离不开教师的教有。学生的发展 性与学生的不成热性，是一个问通的两个方面。正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正 因为学生的不成熟性。学校和教师才大有可为 2学生在教育过程中的地位是什么？ (1)学生是数有对象 学生在学校中是受教育者，是教育数学工作的对象。从学生的任务与条件看，学生在学 校的任务是学习，特别是小学阶段的学生，处于“长知肌、长身体”的发展初期。他门的知 识、经验都还比较少，要获得顺利发展，在不限长的时间里，在品德、智力、体质等方面都 打下良好的发展基础。离不开敦师的培养教育，现代学校教育对于少年儿童的健康成长来说 是不可肤少的，学生在学校接受数育，理所音然是受教育者。是教有的对象，也可以说是实 随教育的客体，这是数育活动的客观规律，但是，学生是受教育者，是教育对象，并不排斥 在学习和发展中成为主体，发挥其主观陵动性。 2)学生是学习的主体 在教育过程中，教师的引导教育是学生成长发展的外因。学生的自身需要，认识，情感 等方面的变化才是内因，外因只能通过内因而起作用。可见，学生在教育过程中的主体地位 是任何人所不能取代的。学生主体性的具体表现有：学习任务完成的决定性、学生智力与非 智力因素对教师教的制钓性，学生的个性特征，年龄特征对教师的影响性。学生掌提知识， 发展智力，培养能力，形成良好品德，都必筑通过自己的思雄与实践才能实现，一切教育教 学任务不可能由教师单鞋完成，教师不能“越姐代胞”。传统教育学派关于“学生对散师
第四章教学辅导 1. 学生的本质属性 （1）学生是现实社会的成员之一 首先，学生在参与社会生活中同样有他自身的主观能动性，在教育过程中可能主动学习， 富有主观积极性地参与教育活动，也可能拒绝某种教育要求，他是有主观思想认识，有自身 选择的。其次，学生在掌握知识、提高认识的过程中，同时与教师、同学进行着情感交流。 培养积极情感，既是教育内容，又是保证教育效果的重要条件。学生的情感因素在教育过程 中起极大作用。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生同样有其个性。人有个性 既是客观存在，也是社会发展的需要。教育者应该尊重学生个性，从学生实际出发，因势利 导，因材施教，使每个学生的特长、兴趣都得到发展。 （2）学生是处于迅速发展时期的人 处于小学阶段的学生，除了具有社会成员共同的一般特点外，他自身独有的特点，这就 是正在成长中的未成年人。未成年人的基本含义是：儿童的身体和心理都在成长发展中，处 于可塑性极大的时期，他们的品德、观念、行为习惯都在形成中，容易接受正面教育，也容 易受到不良影响。从入小学开始，学习成为学生的主要活动，他们在学校学习的内容、学习 的方式方法、学习负担量以及学习过程中的人际关系等，构成影响学生发展的主导因素。 （3）学生是受教育的对象 学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的 和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加 影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对个体的成长起着主导作 用。在这样的环境中，学生是学习者，是受教育者。由于他们的知识较少，经验贫乏，独立 能力不强，因而他们对自然、社会和人类自身的认识，对中国五千年文明的继承，对世界优 秀文化的吸取，都需借助教师的教诲才有可能掌握。学生从无知到有知，从优良品德形成到 各种技能获得，从能力的提高到智力的发展等也毫不例外地离不开教师的教育。学生的发展 性与学生的不成熟性，是一个问题的两个方面。正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正 因为学生的不成熟性，学校和教师才大有可为。 2. 学生在教育过程中的地位是什么？ （1）学生是教育对象 学生在学校中是受教育者，是教育教学工作的对象。从学生的任务与条件看，学生在学 校的任务是学习，特别是小学阶段的学生，处于“长知识、长身体”的发展初期，他们的知 识、经验都还比较少，要获得顺利发展，在不很长的时间里，在品德、智力、体质等方面都 打下良好的发展基础，离不开教师的培养教育。现代学校教育对于少年儿童的健康成长来说 是不可缺少的，学生在学校接受教育，理所当然是受教育者，是教育的对象，也可以说是实 施教育的客体，这是教育活动的客观规律。但是，学生是受教育者，是教育对象，并不排斥 在学习和发展中成为主体，发挥其主观能动性。 (2)学生是学习的主体 在教育过程中，教师的引导教育是学生成长发展的外因，学生的自身需要、认识、情感 等方面的变化才是内因，外因只能通过内因而起作用。可见，学生在教育过程中的主体地位 是任何人所不能取代的。学生主体性的具体表现有：学习任务完成的决定性、学生智力与非 智力因素对教师教的制约性，学生的个性特征、年龄特征对教师的影响性。学生掌握知识， 发展智力，培养能力，形成良好品德，都必须通过自己的思维与实践才能实现。一切教育教 学任务都不可能由教师单独完成，教师不能“越俎代庖”。传统教育学派关于“学生对教师
必類保持一种被动状态”的说法，是片面的。也是违背教有规律的。 3.用发展的观点认识学生 《1)学生身心发展是有规律的。学生（尤其是接受基陷教有的学生）的身心发展，不仅 服从这些规律，而且是最奥型地体现出人身心发展的特征与援律。认识到学生身心发展具有 规律性，是华常必要的。这是客观地理解学生的基础。学生身心发展的规律客观上要求人们 应努力学习、领会有关人身心发履的理论，熟悉不月年龄阶段学生身心发展的特点，并依据 学生身心发展的规律和特点开展教育活动，从而有效促选学生身心健康发履。 (2)学生具有巨大的发展潜能，在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现挂断学生 没有出息，没有潜力。不少人坚持圆化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，置育 对此是无能为力的。作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，察信每 个学生都是可以获得成功的。在数育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习 成功的滑能的信念，取得了全面提高学生学业成城的良好效果。如布鲁姆的掌握学习，卢扎 洛夫的暗示教学、阿莫纳什推利等的“合作教育孕”以及国内的成功教育等。 (3)学生是处于发展过程中的人，在实置中，人门往往忽视学生正在成长的特点，而 要求学生十全十美，对学生求全责备，这是和发展观点相对立的。其实作为发展的人。学生 的不完善是正常的，面十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对特，就要 理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮励学生解决月题， 改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 (4)学生的发展是全面的发展。学生的发展。从人性的角度，它要包括人的白然属性， 社会属性和精神属性的发展：从个体身心方面，即包括个体活动的生理调节机制方面的变化， 也包括个体心理调节机制的变化：从个体和社会的关系，包括社会认知、杜会技能社会适应 性等方面的发展：从发展的的米看，除了为社会服务，为个人谋生之外，同时还要特别关 注白身的不断完善。因而，就学生的发展而言，强调的是人的基本素质的每一个方面都铁得 一定的发展（即全面发展），强调的是以一个人特点为基础的独创性的发展，同时更关注的是 个性的全面发展和全面发展的个性以及这两者的高度统一。 4小学生心理发展的主要特任 (1)感如觉与观察 感觉和知爱是人类认识的开端。视觉上，小学生辨色能力有了较大的发展。一年领学生 己能分辨红，黄、蓝、绿等基本顽色，6岁以后出现了酿色爱好的性别差异。在所觉上，小 学生的言语听凳能力和饼别声调高低能力发展遇速。在知觉方面，小学生已能迷渐以客体为 中心讲别左右方位。通过教学，能正确说出一些几何图形和概多。小学生对短时间（如一分 钟)和过长时间（如，纪元、世纪）的知觉估计不准确。 小学生的观察常注意一些感兴整的，新鲜的东西，而忽略主要的东西。尤其是低年级学 生观察事物缺乏兴趣、，缺乏系统性，教师应明导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的 本质特征。 (2记忆 儿童的年静越小，识记具体的知识、事作、人物、对象、事实要比识记定义、解释、描 写等好一些，并且记得巩固些。小学生记忆的主要方式是形象记忆，对低年级儿童而言，直 观的形象记忆较为发达，因此，数学中要注意运用直观散学，并使记忆系统化。对高年级儿 童来博，虽然形象记忆还占主导地位，但其意义记忆开始逐渐发展起来。 3)思维和想象 小学生的思维处于具体形象思推向拍象逻辑思推过液阶段。小学生的思推缺乏自觉性， 灵怎性。小学生在顺念获料方面尚有因难，因为概念的形成需要数过分斯、综合。拍象、概 括的过程。而抽象思雄是掌挥微念，并运用概念组成恰当的判断、进行合平逻细的推理的思
必须保持一种被动状态”的说法，是片面的，也是违背教育规律的。 3. 用发展的观点认识学生 （1）学生身心发展是有规律的。学生(尤其是接受基础教育的学生)的身心发展，不仅 服从这些规律，而且是最典型地体现出人身心发展的特征与规律。认识到学生身心发展具有 规律性，是非常必要的。这是客观地理解学生的基础。学生身心发展的规律客观上要求人们 应努力学习、领会有关人身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据 学生身心发展的规律和特点开展教育活动，从而有效促进学生身心健康发展。 （2）学生具有巨大的发展潜能。在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生 没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育 对此是无能为力的。作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每 个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习 成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。如布鲁姆的掌握学习、卢扎 洛夫的暗示教学、阿莫纳什维利等的“合作教育学”以及国内的成功教育等。 （3）学生是处于发展过程中的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而 要求学生十全十美，对学生求全责备，这是和发展观点相对立的。其实作为发展的人，学生 的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要 理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题， 改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 （4）学生的发展是全面的发展。学生的发展，从人性的角度，它要包括人的自然属性、 社会属性和精神属性的发展；从个体身心方面，即包括个体活动的生理调节机制方面的变化， 也包括个体心理调节机制的变化；从个体和社会的关系，包括社会认知、社会技能社会适应 性等方面的发展；从发展的目的来看，除了为社会服务，为个人谋生之外，同时还要特别关 注自身的不断完善。因而，就学生的发展而言，强调的是人的基本素质的每一个方面都获得 一定的发展(即全面发展)，强调的是以一个人特点为基础的独创性的发展，同时更关注的是 个性的全面发展和全面发展的个性以及这两者的高度统一。 4. 小学生心理发展的主要特征 (1)感知觉与观察 感觉和知觉是人类认识的开端。视觉上，小学生辨色能力有了较大的发展。一年级学生 已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，6 岁以后出现了颜色爱好的性别差异。在听觉上，小 学生的言语听觉能力和辨别声调高低能力发展迅速。在知觉方面，小学生已能逐渐以客体为 中心辨别左右方位。通过教学，能正确说出一些几何图形和概念。小学生对短时间（如一分 钟）和过长时间（如，纪元、世纪）的知觉估计不准确。 小学生的观察常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西，尤其是低年级学 生观察事物缺乏兴趣、缺乏系统性。教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的 本质特征。 (2)记忆 儿童的年龄越小，识记具体的知识、事件、人物、对象、事实要比识记定义、解释、描 写等好一些，并且记得巩固些。小学生记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿童而言，直 观的形象记忆较为发达，因此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化。对高年级儿 童来讲，虽然形象记忆还占主导地位，但其意义记忆开始逐渐发展起来。 (3)思维和想象 小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。小学生的思维缺乏自觉性、 灵活性。小学生在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概 括的过程。而抽象思维是掌握概念，并运用概念组成恰当的判断、进行合乎逻辑的推理的思
雀活动。因面小学生的抽象思维陵力相对较差 小学生想象的易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏 必要的知识经险或不熟悉的事物，他门的想象往往显得简单贫乏，小学低年领学生想象的内 容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创迹性。随着知讯经验的丰富，中高年级小学生的 再造想象，创造想象日登发展起来。随着知识经验的不斯积累，中高年领小学生的把象己能 够比较真实地表现客观事物，其塑象的内幕也趋于现实。 40注意 小学生的有意注意不新发展，但无意注意仍起着作用。低年级学生注意力容易分散，需 要数师及时提示和提出要求。 5)情感 几童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的颜向性、深度、稳定性及效能 各方面都发生了变化。但小学生的道德感是比较模物的。常需要依靠教师的评价米衡量事物 的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。 (6)意志 小学低年领学生还不善于自凭地、鞋立地提出行动的动机和日的，到了中年领以后，逐渐学 会了白觉地，鞋立地向白己提出行动的动机和目的。并逐步具有了袖象的，有一定社会意义 的动机和目的。小学生在学习的过程中，年级越低的小学生克服因希的精神较差，随着年级 的升高。小学生克服困雄的精神也不斯增强。小学生意志行动的责任感随着年龄的增长和教 育教学的不斯练，他们的意志力逐渐增强。 5儿童的学习态度的表现 (1》对教师的态度 教师对低年级小学生具有很高的权威，学生对教师可以说是言所计从。中年缓以后，学 生对教师的老度发生了透择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心 和附心的教师表现出偏爱。 2)对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的 情况时有发生：二年级以后才迷渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 3③》对评分的态度 从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，根重视自己的分数，把它看成衡量自已学习 好坏的标准：随着年级的增高。儿童逐渐认积到学习是一种牡会文务，把好分数看成是完成 这一社会义务的良好表现，对特分数的不正确态度将影响学生的学习积板性。形成错误的学 习态度。学生对分数的态度，在很大程度上受父母和教师对分数的志度的影响。教师要正确 认识评分的意义，对得低分的学生切不可讽喇挖苦，对得高分的学生也不应过分地表扬， 6认知结构差异 所谓认知结构是指个体在学习某一学科或某一课题时，用于同化新知讯的原有观念及其 组织。认知结构直接参与了和新知识的相互作用，它不仅决定了新的学习能否产生，而且也 决定了它的保持和在新情境中的迁移。 美国心理学家奥苏泊尔提出了三个重要的认知结构变量：①认知结构中有适当的起国定 作用的观念可以利用，简称可利用性：②新的潜在的有意义的学习任务与同化它的原有观念 系统的可辨别程度，简称可辨别性；同原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，简称稳 定性和清晰性。研究表明，学生认知结构中的这三个重要变量都存在个体差异，这些差异对 新的学习都有重要影响。 学生认知结构的可利用性是否存在及其程度的差异，影响着新的学习。有人研究过物理 学的顶测分数和原有物理知识的适用程度，以及这两者在后雅的物理学习单元时所花时间的
维活动。因而小学生的抽象思维能力相对较差。 小学生想象的易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏 必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。小学低年级学生想象的内 容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着知识经验的丰富，中高年级小学生的 再造想象、创造想象日益发展起来。随着知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能 够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。 (4)注意 小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。低年级学生注意力容易分散，需 要教师及时提示和提出要求。 (5)情感 儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能 各方面都发生了变化。但小学生的道德感是比较模糊的，常需要依靠教师的评价来衡量事物 的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。 (6)意志 小学低年级学生还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。到了中年级以后，逐渐学 会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，并逐步具有了抽象的、有一定社会意义 的动机和目的。小学生在学习的过程中，年级越低的小学生克服困难的精神较差，随着年级 的升高，小学生克服困难的精神也不断增强。小学生意志行动的责任感随着年龄的增长和教 育教学的不断训练，他们的意志力逐渐增强。 5.儿童的学习态度的表现 (1)对教师的态度 教师对低年级小学生具有很高的权威，学生对教师可以说是言听计从。中年级以后，学 生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心 和耐心的教师表现出偏爱。 (2)对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的 情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 (3)对评分的态度 从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习 好坏的标准；随着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成 这一社会义务的良好表现。对待分数的不正确态度将影响学生的学习积极性，形成错误的学 习态度。学生对分数的态度，在很大程度上受父母和教师对分数的态度的影响。教师要正确 认识评分的意义，对得低分的学生切不可讽刺挖苦，对得高分的学生也不应过分地表扬。 6. 认知结构差异 所谓认知结构是指个体在学习某一学科或某一课题时，用于同化新知识的原有观念及其 组织。认知结构直接参与了和新知识的相互作用，它不仅决定了新的学习能否产生，而且也 决定了它的保持和在新情境中的迁移。 美国心理学家奥苏泊尔提出了三个重要的认知结构变量：①认知结构中有适当的起固定 作用的观念可以利用，简称可利用性；②新的潜在的有意义的学习任务与同化它的原有观念 系统的可辨别程度，简称可辨别性；③原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，简称稳 定性和清晰性。研究表明，学生认知结构中的这三个重要变量都存在个体差异，这些差异对 新的学习都有重要影响。 学生认知结构的可利用性是否存在及其程度的差异，影响着新的学习。有人研究过物理 学的预测分数和原有物理知识的适用程度，以及这两者在后继的物理学习单元时所花时间的
各自作用。结果发现，后者对于物理学习单元所需的时同起更大的决定作用。 学生认知结构中的可调性及其程度差异，影响着新的知识的可分解程度以及长时记忆的 效果。当学生章识不到新、旧知识的不同之处，或者虽然意识到了两者的不同，：不能具体 分析这些不用表现在什么地方，这时新的知识往往被原有的知识取代。新的意义的可分解程 度受到损失，面且很快向已有的类似的如还原，即迅速道忘。例如，小学儿童在学习汉语 拼音的同时学习英语。如果没有率固掌握汉语拼音的话。在学习英语字母时就会受到汉语拼 音的干找。 学生认知结构中的稳定性和请哪性及其程度差异，也影响着新知识的学习。奥苏泊尔等 人的研究发现。学生先前的知识常罪程度和以后学习的有关知识成正相关。 7.学优生与学困生的人格差异 学优生是指具有正常的所、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知 觉和交往能力，学习成绩优良。学困生则在这些方面表现出明显的障碍和差异。他们在具体 人格差异表现在以下几方面： (1)动机差异。学倪生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，也们对学习有很大 的兴愿。失数后顿白于坚特不刚和雕续努力：而学因生，一般是不思连取、缺乏学习热情， 他们在失败后更领向于丧失信心和放弃、国道。有学者把成就动机分为知识价值观、学习兴 趣、学习能力感和学习成领的归因四个方面，并以此对学优生与学困生的成就动机，进行细 致性的楚异研究。结果表明，学优生与学困生在知识价值观和学习能力感两方面没有显著差 异，们在其他两方而有显著差异。如存学习%愿方面，学优生的动脑兴藏要明显高于学用生： 在学习成领白因方面。学困生顿向于把学习成绩与白身能力和运气联系起来。而学优生则更 强调努力程度对学习成锁的影响。 (2)主体性差异，主体性是指学生学习过程中控制自己学习行为的能力。学优生和学困 生相比。更具有白凳性、竖特性、责任感、主动性和鞋立性， 《3)人格适政差异。学优生通常表现出高度的自我整合性，高独立性，更成熟的特征， 很少有人格适应问题。而学困生常出现人格适应不良问题。 8性期与课拿行为差异 关于儿童性别与课堂行为差异，通过有关课堂行为的观察发现，男生比女生更活跃。独 立性更强，更为自信：女生比男生更有可能寻求教师的认月：男生注意力保持到间较短，情 感欠成熟：与女生相比。男生有较多的不当行为，富于攻击性和破坏性。更有可能对学校和 数师特否定态度。但是，男女生在与数师接触时每不轻易表露小鸡情感。 一般来说，男女生在课意行为差异，是由以下一些因素引起的：课程内容，教学组织形 式（如男女同校教育或男女分校教育），教学方式，学生的认肌、期里和兴理，学生的年静， 社会阶层，人种和种陕等。以学生的期望为例。对美国学生所作的一项周直发现，男女生器 期望女生在学习成就和行为良好方面超过男生，认为间读，艺术和社交技巧属于女生，而体 育、数学、空向机板技能属于男生：男生比女生更相信白已有能力学好数学，更有可伦把数 学立为有用学科：女生比男生更注意设法让别人满意，更遵守课堂纪律，特人友善。总之， 主客观因素的多样性，违成了男女儿童课童行为的多样化和复条性。 9造成地区敦育差异的原因 《1)地区间经济发展的不平衡。是造成教育发展地区差距的直接原因 我国各地区教育与经济发展的美系，经济发展对教有发展的影响至少反晚在以下三个方 而。第一，各地经济发展的总体水平直接影响该地区支持教育发展的经济能力，特别是直接 影响该地区教有发展的程度（规核与速度）。第二，地区经济发展水平的不平衡直接影响该 地区社会成员的实际家庭收入，进而影响社会成员对受教育程度的思里以及实现的可能性 (即影响教育支出的能力)。第三，地区经济发展的不平衡，会直接影响到该地区经济对教
各自作用。结果发现，后者对于物理学习单元所需的时间起更大的决定作用。 学生认知结构中的可辨性及其程度差异，影响着新的知识的可分解程度以及长时记忆的 效果。当学生意识不到新、旧知识的不同之处，或者虽然意识到了两者的不同，但不能具体 分析这些不同表现在什么地方，这时新的知识往往被原有的知识取代，新的意义的可分解程 度受到损失，而且很快向已有的类似的知识还原，即迅速遗忘。例如，小学儿童在学习汉语 拼音的同时学习英语，如果没有牢固掌握汉语拼音的话，在学习英语字母时就会受到汉语拼 音的干扰。 学生认知结构中的稳定性和清晰性及其程度差异，也影响着新知识的学习。奥苏泊尔等 人的研究发现，学生先前的知识掌握程度和以后学习的有关知识成正相关。 7. 学优生与学困生的人格差异 学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知 觉和交往能力，学习成绩优良。学困生则在这些方面表现出明显的障碍和差异。他们在具体 人格差异表现在以下几方面： （1）动机差异。学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大 的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学因生，一般是不思进取、缺乏学习热情， 他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。有学者把成就动机分为知识价值观、学习兴 趣、学习能力感和学习成绩的归因四个方面，并以此对学优生与学困生的成就动机，进行细 致性的差异研究。结果表明，学优生与学困生在知识价值观和学习能力感两方面没有显著差 异，但在其他两方面有显著差异。如存学习兴趣方面，学优生的动脑兴趣要明显高于学困生； 在学习成绩归因方面，学困生倾向于把学习成绩与自身能力和运气联系起来，而学优生则更 强调努力程度对学习成绩的影响。 （2）主体性差异。主体性是指学生学习过程中控制自己学习行为的能力。学优生和学困 生相比，更具有自觉性、坚持性、责任感、主动性和独立性。 （3）人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性，高独立性，更成熟的特征， 很少有人格适应问题。而学困生常出现人格适应不良问题。 8. 性别与课堂行为差异 关于儿童性别与课堂行为差异，通过有关课堂行为的观察发现，男生比女生更活跃，独 立性更强，更为自信；女生比男生更有可能寻求教师的认同；男生注意力保持时间较短，情 感欠成熟；与女生相比，男生有较多的不当行为，富于攻击性和破坏性，更有可能对学校和 教师持否定态度。但是，男女生在与教师接触时都不轻易表露小鸡情感。 一般来说，男女生在课堂行为差异，是由以下一些因素引起的：课程内容，教学组织形 式（如男女同校教育或男女分校教育），教学方式，学生的认识、期望和兴趣，学生的年龄， 社会阶层，人种和种族等。以学生的期望为例，对美国学生所作的一项调查发现，男女生都 期望女生在学习成就和行为良好方面超过男生，认为阅读、艺术和社交技巧属于女生，而体 育、数学、空间机械技能属于男生；男生比女生更相信自己有能力学好数学，更有可能把数 学立为有用学科；女生比男生更注意设法让别人满意，更遵守课堂纪律，待人友善。总之， 主客观因素的多样性，造成了男女儿童课堂行为的多样化和复杂性。 9.造成地区教育差异的原因 （1）地区间经济发展的不平衡，是造成教育发展地区差距的直接原因 我国各地区教育与经济发展的关系，经济发展对教育发展的影响至少反映在以下三个方 面。第一，各地经济发展的总体水平直接影响该地区支持教育发展的经济能力，特别是直接 影响该地区教育发展的程度（规模与速度）。第二，地区经济发展水平的不平衡直接影响该 地区社会成员的实际家庭收入，进而影响社会成员对受教育程度的愿望以及实现的可能性 （即影响教育支出的能力）。第三，地区经济发展的不平衡，会直接影响到该地区经济对教
有的需求程度（层次和结构），而经济对教育的需求程度，又往往是教有发展的深层次动力。 (2)自然环境是影响数育发展地区间差死的重要客观因素 西部地区白然环境的不良状况。一是造成了人口居住分酸和交通不便，给学校布点乃至 学龄几童按时接受复务教育带来了一定难度：二是地域上的封闭成偏衔，交通不便造成了信 息传播的局限性：三是悉劣的气候，特别是青藏高原地带低温、缺氧，在不同程度上给广大 教育工作者和学生的身心健康带米了影响：四是自然环境的不良、交通不便，直接影响了教 育的投入成本。 (3)传统生话习惯和文化观念的影响 我国地线辽倒，民恢众多，各地区各民族的生话习候、文化数育观念差异较大，也在一 定程度上影响着教育的发展。如在我国西部省区的少数民族地区，尤其是信奉伊斯兰教的民 族，民间有早婚的风俗。在很大程度上影响了适龄女童的普及义务散育。再比如在信仰减传 佛教和小乘佛教的民族地区，多数群众信奉亲教，也造成了一些青少年儿童信教成参与亲教 活动，也在一定程度上影响适龄儿童的入孕
育的需求程度（层次和结构）。而经济对教育的需求程度，又往往是教育发展的深层次动力。 (2)自然环境是影响教育发展地区间差距的重要客观因素 西部地区自然环境的不良状况，一是造成了人口居住分散和交通不便，给学校布点乃至 学龄儿童按时接受义务教育带来了一定难度；二是地域上的封闭或偏僻，交通不便造成了信 息传播的局限性；三是恶劣的气候，特别是青藏高原地带低温、缺氧，在不同程度上给广大 教育工作者和学生的身心健康带来了影响；四是自然环境的不良、交通不便，直接影响了教 育的投入成本。 (3)传统生活习惯和文化观念的影响 我国地域辽阔，民族众多，各地区各民族的生活习惯、文化教育观念差异较大，也在一 定程度上影响着教育的发展。如在我国西部省区的少数民族地区，尤其是信奉伊斯兰教的民 族，民间有早婚的风俗，在很大程度上影响了适龄女童的普及义务教育。再比如在信仰藏传 佛教和小乘佛教的民族地区，多数群众信奉宗教，也造成了一些青少年儿童信教或参与宗教 活动，也在一定程度上影响适龄儿童的入学