第四章自测题 一，不定项遗择题 1,学习动机在学习中发挥着两个功能是( )。AB A唤醒 B指向 C监控 D.反馈 2.男女儿童性别心理整异是生物学因素、环境和教育因素相互作用的结果，是男女两性在 ()过程中逐渐彩成的现实差异。B A成人化 B.社会化 C.生活化 D.多元化 3.关于学生的本质属性的表述有下列摩些( )ABC 人学生是现实社会的成员之一 鼠.学生是处于迅速发展时期的人 C.学生是受教背的对象 D.学生是弱势群体 4,态度由哪几个因素构成()。AC A认知 B情感与 C意向 D.心理 5.学生在教有过程中的地位有《)。AB A.段育的对象 B孕习的主体 C,知识的接收者 D.加工的对象 二、判断题 1.学生观决定着教育者的工作态度和工作方式。()√ 2.男女儿童性别心理差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异。() 3.地区间经济发展的不均衡，是造成教育发展地区差距的间接原因。()× 4.一最把智商在100以上的儿童，陈为某万面的超常儿童。()× 5。儿童进入小学后，技能成为儿童学习的主要对象。()× 6.。在各个不同的年龄阶段，男女生智力发展速度和水平一样。()× 三、月答题 1如何理解学生是有一定主体性的人？ 学生作为各种学习活动的发起者，行动者，作用者，其简授是他首先要有一定的主体性， 这是他作为主体的基本条件，随着学生自我意识的形成和不斯增强，他自身就有一种自尊自 信和追求真理的白觉性，在许多活话动中表观出湖望独立，渴望白主选择，渴望白我判断。在 敏育活动中，学生发挥自身主体性的形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性和主 动性，又表现为学习过程中的接受、深索、训练、创新等具体行为。在不同的任务中，在不 同的条件下，主体性表现的形式也各有差异，落实学生的主体地位，。关键是根据具体的教育 要求，调动学生的主动性，为学生构建广铜的话动空间。 2小学生的意志特征是什么？ 小学低年级学生还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。到了中年级以后，逐 渐学会了自凳地、独立地向自己提出行动的动机和目的，并递步具有了抽象的、有一定社会 意义的动机和目的。小学生在学习的过程中，年领越低的小学生克服困雄的精神较差，随着 年级的升高，小学生克服困难的精神也不断增强。小学生意志行动的责任袋随着年龄的增长 和教育教学的不斯训练，他们的意志力逐渐增强。 3、儿童的学习兴翅的特点是什么日 第一，儿童在刚入学时感%您的是多种多样的学习过程，不过多地考虑为什么要学习， 也不太考虑学习的内容和结果。在这个阶段教师可以利用低年领学生对学习形式的变化感兴 趣的特点，以教学内容为中心灵话地变化，调整学习过程，从而激发他们的学习兴趣。儿童 从三年级开始。喜欢比较新预的、需要开动薪筋触立思考的学习内容。在这个阶段教师应指 导学生根据学习内容、学习目标，积极地评价他们的学习结果，并鼓扇他们在学习活动中发 挥白身的验立性和创造性
第四章自测题 一、不定项选择题 1. 学习动机在学习中发挥着两个功能是（ ）。AB A. 唤醒 B. 指向 C.监控 D.反馈 2. 男女儿童性别心理差异是生物学因素、环境和教育因素相互作用的结果，是男女两性在 （ ）过程中逐渐形成的现实差异。B A. 成人化 B. 社会化 C. 生活化 D.多元化 3. 关于学生的本质属性的表述有下列哪些（ ）。ABC A. 学生是现实社会的成员之一 B. 学生是处于迅速发展时期的人 C. 学生是受教育的对象 D.学生是弱势群体 4. 态度由哪几个因素构成（ ）。ABC A.认知 B.情感与 C.意向 D.心理 5. 学生在教育过程中的地位有（ ）。AB A.教育的对象 B.学习的主体 C.知识的接收者 D. 加工的对象 二、判断题 1. 学生观决定着教育者的工作态度和工作方式。（ ）√ 2. 男女儿童性别心理差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异。（ ）√ 3. 地区间经济发展的不均衡，是造成教育发展地区差距的间接原因。（ ）× 4. 一般把智商在 100 以上的儿童，称为某方面的超常儿童。（ ）× 5．儿童进入小学后，技能成为儿童学习的主要对象。（ ）× 6．在各个不同的年龄阶段，男女生智力发展速度和水平一样。（ ）× 三、问答题 1.如何理解学生是有一定主体性的人？ 学生作为各种学习活动的发起者、行动者、作用者，其前提是他首先要有一定的主体性， 这是他作为主体的基本条件。随着学生自我意识的形成和不断增强，他自身就有一种自尊自 信和追求真理的自觉性，在许多活动中表现出渴望独立，渴望自主选择，渴望自我判断。在 教育活动中，学生发挥自身主体性的形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性和主 动性，又表现为学习过程中的接受、探索、训练、创新等具体行为。在不同的任务中，在不 同的条件下，主体性表现的形式也各有差异。落实学生的主体地位，关键是根据具体的教育 要求，调动学生的主动性，为学生构建广阔的活动空间。 2.小学生的意志特征是什么？ 小学低年级学生还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。到了中年级以后，逐 渐学会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，并逐步具有了抽象的、有一定社会 意义的动机和目的。小学生在学习的过程中，年级越低的小学生克服困难的精神较差，随着 年级的升高，小学生克服困难的精神也不断增强。小学生意志行动的责任感随着年龄的增长 和教育教学的不断训练，他们的意志力逐渐增强。 3、儿童的学习兴趣的特点是什么？ 第一，儿童在刚入学时感兴趣的是多种多样的学习过程，不过多地考虑为什么要学习， 也不太考虑学习的内容和结果。在这个阶段教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴 趣的特点，以教学内容为中心灵活地变化、调整学习过程，从而激发他们的学习兴趣。儿童 从三年级开始，喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容。在这个阶段教师应指 导学生根据学习内容、学习目标，积极地评价他们的学习结果，并鼓励他们在学习活动中发 挥自身的独立性和创造性
第二，在整个小学期内，几童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣。而对有关拍象因 果关系的知识兴里是在初步发展着，调查表明，刚入学的儿童往往不会表现出明显的学科兴 健。小学生的学科兴提分化时间一般从三年级开始，这时小学生对学科的选择性兴超还很不 稳定，很容易发生变化。小学生学科兴艳分化的原因是多方面的，客观上主要是教师的教学 水平，主观上则主要是儿童自己认为学习该学科是否有用和是否需要动脑。 第三，面着儿童年龄的增长，静戏因素在儿童学习兴整上的作用逐新降低。低年领儿童 对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣。从中年领开始，儿童才逐渐对反陕事物间的因果 关系的较抽象的知识产生初步的兴趣。这反辣了儿童己从学前期的学习向学龄期的学习转 亿。 学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活 动变得更积极主动，并富有成效。激发小学生的学习兴里是促使小学生积极学习的一种重要 而有效的方式。如果让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习就不会成为他们的沉重负担， 他们才能输快地、主动地从事学习活动。 4,如何理解智力结构的差异？ 智力结构差异主要是霜由于构成智力的帮本因素不同而产生的不同的智力类型.根据人 们智力清动的不同特点，可将其分为三种不同智力类型：分析型、综合型与分析一综合型： 视觉重、听凳型、运动觉型与混合型：艺术型、思维型与中间型。 分析型、综合型与分析一综合重。这是根架人们在知觉过程中的特点而划分的类甲。属 分析香的人，在知觉过程中，具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，但概括性 和整体性不够：属综合型的人，具有综合整体知觉的特点，但缺乏分析性，对细节不大注意： 属分析一综合型的人，兼有上述两类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性， 是一种收理想的知凳类型。 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型。这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效 果最好而刻分的类重。视觉重的人视觉记忆效果最好：听凳型的人所觉记忆效果最住：运动 觉型的人有运动觉参加时记忆效果最好：混合重的人用多种零觉通通识记时效果最显著。在 日常生活中，有人（艺术家）需要高度发展的形象记忆，面另一些人（数学家）雷要高度发 展的抽象数字符号记忆。有人记忆敏捷准确。保特长久，提数运用方便：有人则记忆迟纯， 速忘得快，再认回忆的效果差：还有的人虽然记得慢，但记得扎实保转时间长。 艺术型、思维吸与中间型。这是根据人的高级神经活动中两种信号系统蠢占优势而划分 的类重。艺术型的人，第一信号系统（除语问外的各种刺激物）在高级神经话动中占相对优 势。他们在感知方面具有印象鲜明的特点，在记忆方面易于记忆图形，颜色、声音等直观材 料。在思维方面富于形象性，想象丰富。还有他们的情储容号棱感染。思维型的人则第二信 号系统（语词）在高缓神轻活动中古相对优势。能们在感知方面注重对事物的分析、概括， 在记忆方面睿于语词记忆，概念记忆：在思维方面倾向于抽象，分析，系饶化，警于逻婚构 思和推理论证等。中间型的人两种信号系统比较均衡。具有两者的特点。 5促进智力发展的教学措随 教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。教学促进智力发展的 逸径是： 《1)向学生传授藤述性知识。学生习得的这种知识必须符合奥苏伯尔的良好认知结构 特征： (2)帮助学生将陈述性如识转化为程序性如识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技 修： (3)教会学生习得与应用策略性知识。使之学会学习、记忆和思雄的技能。成为自觉 的自我学习者和能自我调控的人。这三项任务相互制约，相互候存，均应受到重
第二，在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因 果关系的知识兴趣是在初步发展着。调查表明，刚入学的儿童往往不会表现出明显的学科兴 趣。小学生的学科兴趣分化时间一般从三年级开始，这时小学生对学科的选择性兴趣还很不 稳定，很容易发生变化。小学生学科兴趣分化的原因是多方面的，客观上主要是教师的教学 水平，主观上则主要是儿童自己认为学习该学科是否有用和是否需要动脑。 第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。低年级儿童 对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣。从中年级开始，儿童才逐渐对反映事物间的因果 关系的较抽象的知识产生初步的兴趣。这反映了儿童已从学前期的学习向学龄期的学习转 化。 学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活 动变得更积极主动，并富有成效。激发小学生的学习兴趣是促使小学生积极学习的一种重要 而有效的方式。如果让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习就不会成为他们的沉重负担， 他们才能愉快地、主动地从事学习活动。 4、如何理解智力结构的差异？ 智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素不同而产生的不同的智力类型。根据人 们智力活动的不同特点，可将其分为三种不同智力类型：分析型、综合型与分析—综合型； 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型；艺术型、思维型与中间型。 分析型、综合型与分析—综合型。这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。属 分析型的人，在知觉过程中，具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，但概括性 和整体性不够；属综合型的人，具有综合整体知觉的特点，但缺乏分析性，对细节不大注意； 属分析—综合型的人，兼有上述两类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性， 是一种较理想的知觉类型。 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型。这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效 果最好而划分的类型。视觉型的人视觉记忆效果最好；听觉型的人听觉记忆效果最佳；运动 觉型的人有运动觉参加时记忆效果最好；混合型的人用多种感觉通道识记时效果最显著。在 日常生活中，有人（艺术家）需要高度发展的形象记忆，而另一些人（数学家）需要高度发 展的抽象数字符号记忆。有人记忆敏捷准确，保持长久，提取运用方便；有人则记忆迟钝， 遗忘得快，再认回忆的效果差；还有的人虽然记得慢，但记得扎实保持时间长。 艺术型、思维型与中间型。这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分 的类型。艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优 势。他们在感知方面具有印象鲜明的特点，在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材 料。在思维方面富于形象性，想象丰富，还有他们的情绪容易被感染。思维型的人则第二信 号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面注重对事物的分析、概括， 在记忆方面善于语词记忆、概念记忆；在思维方面倾向于抽象、分析、系统化，善于逻辑构 思和推理论证等。中间型的人两种信号系统比较均衡。具有两者的特点。 5. 促进智力发展的教学措施 教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。教学促进智力发展的 途径是： （1） 向学生传授陈述性知识，学生习得的这种知识必须符合奥苏伯尔的良好认知结构 特征； （2） 帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技 能； （3） 教会学生习得与应用策略性知识，使之学会学习、记忆和思维的技能，成为自觉 的自我学习者和能自我调控的人。这三项任务相互制约，相互依存，均应受到重
视，不可顺此失被。 6如何针对儿童的性别差异进行数学管理 (1)克服性别刘版印象。性别刻板印象是指传统的，技泛接受的对两性的生物属性 心理特质和角色行为的教为固定的看法，期望和要求。例如，在身体特征上，通常认为男性 高大、强壮：女性纤到、前条。在心理特质上认为男性刚强、白立、粗犷：女性温柔、依赖 细心：在角色行为上，通常认为男性适于社会工作。女性适于家务，“男主外，女主内”等， (2)正确期里和性别角色评价。研究表明，数师对男女学生不同角色的期里和评价，可导 致学生的咸镜差异，教师期望成绩优良的男生在成年啊取得的成就大于咸绩优良的女生，教 师把成绩优良的男女生评为较“男性化”，而把成绩较差的男女生评为较“女性化”。一般来 说，人们觉得女孩子在课常上比男孩子听话，比男孩子容易达到学习上的一般要求。作为教 师，应该正确认识男女生的性别差异，对他们的期望不受性别偏见的影响。面应当正确公正 地进行评价男女生，陵除思雄定势。实事求是，要具体问题具体分析： (3)促进男女生的自我社会化，教师要正确引导几童理解自己的性别身粉和社会确立的 性别角色规范。通过学生自己内在的认知划织和加工，形成有关性别特征的正确认机， (4)根据男女生性别特点开展教学。男女儿童有各白的优势发展额域，例如，在言语能 力上，女核超过男生：从0岁起，男孩数学成锁逐渐赶上女生。对于这些优劳发展领域， 教师要创造条件，让他们在各自的优势额域进一步充分发展。当然。这里所说的优势发展领 线指的是群体平均发展水平，并非指某一具体个体。对于男女学生个体来讲也是有差异的， 例知，男生中能言善局的也是屡见不鲜的，女生中在以后学习物理，数学等自然科学成靖优 异的也是不乏其人的。所以，教师在开展教学活动时，既要注重男女生群体的性别特点，也 要关注男女生个体性别差异，具体问题具体分析，能以不同的数育，采用不同的教育方式和 方法，促进每一个个体在各自的起点上迈上台阶： 7.解决我国教有发展地区差距的对策 (1)增加国家对教育的投入力度 一是要继铁提高财政教育支出占GDP的比例。二是要建立与公共财政体制相适位的教 育财政制度，深化教育筹资体制成革。按题公共财政改革的要求。作为准公共产品的教育， 在存在多领政府管理的情况下，应该充分考虑教育产品和服务的公共支出范围，强化各级政 府对教有投入的责任。并建立有效的制度保障。三是要改革教育办学体制。并实现教育筹资 多元化，根据企业和个人教育投资逐年上升的趋势。政府应在税收等方面提供优惠政策，对 民问教育投资给予扶持。 《2)动员和词动一切社会力量发展中、西部的教看事业 要逐步改变我国教育发展的地区差距，特别是在西部和中部的贫困地区，除了进一步如 大中央政府和地方政府的扶持力度外，还必须争取社会各界对教育事业的关注和支持，利用 一切可以利用的社会力量米支持教育，米办教育，与此同时，各领政府还要继线粗织教育对 口支援工作，利用城市促质教育资源来幅扶西部和中部落后地区的教有，缩小地区和城乡之 间的教育差异。 (3)加强师资风伍建设。提高教有的质量 各级政府应米取优惠政策，吸明和稳定中西部数师队伍，问时，应对现有师货加强业务 培训，并在生活和工作条件上给予关心和顾，使他们更好地发挥作用。要缩小东部、中部， 西部地区间的教育发展差距，不陵急于求成，更不能贝靠扩大投资规模，追求数量米实现， 必须按数有发展的自身规律，从实际出发，正确处理好数量与质量的关系。问时要认真转 变教育思塑，使教育与当地的经济、社会发展紧密结合起来，努力提高办学的效登。 四、案例分析
视，不可顾此失彼。 6. 如何针对儿童的性别差异进行教学管理 （1）克服性别刻板印象。性别刻板印象是指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、 心理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。例如，在身体特征上，通常认为男性 高大、强壮；女性纤弱、苗条。在心理特质上认为男性刚强、自立、粗犷；女性温柔、依赖、 细心。在角色行为上，通常认为男性适于社会工作，女性适于家务，“男主外，女主内”等。 （2）正确期望和性别角色评价。研究表明，教师对男女学生不同角色的期望和评价，可导 致学生的成绩差异。教师期望成绩优良的男生在成年期取得的成就大于成绩优良的女生。教 师把成绩优良的男女生评为较“男性化”，而把成绩较差的男女生评为较“女性化”。一般来 说，人们觉得女孩子在课堂上比男孩子听话，比男孩子容易达到学习上的一般要求。作为教 师，应该正确认识男女生的性别差异，对他们的期望不受性别偏见的影响，而应当正确公正 地进行评价男女生，破除思维定势，实事求是，要具体问题具体分析。 （3）促进男女生的自我社会化。教师要正确引导儿童理解自己的性别身份和社会确立的 性别角色规范，通过学生自己内在的认知组织和加工，形成有关性别特征的正确认识。 （4）根据男女生性别特点开展教学。男女儿童有各自的优势发展领域，例如，在言语能 力上，女孩超过男生；从 10 岁起，男孩数学成绩逐渐赶上女生。对于这些优势发展领域， 教师要创造条件，让他们在各自的优势领域进一步充分发展。当然，这里所说的优势发展领 域指的是群体平均发展水平，并非指某一具体个体。对于男女学生个体来讲也是有差异的， 例如，男生中能言善辩的也是屡见不鲜的，女生中在以后学习物理、数学等自然科学成绩优 异的也是不乏其人的。所以，教师在开展教学活动时，既要注重男女生群体的性别特点，也 要关注男女生个体性别差异，具体问题具体分析，施以不同的教育，采用不同的教育方式和 方法，促进每一个个体在各自的起点上迈上台阶。 7. 解决我国教育发展地区差距的对策 （1）增加国家对教育的投入力度 一是要继续提高财政教育支出占 GDP 的比例。二是要建立与公共财政体制相适应的教 育财政制度，深化教育筹资体制改革。按照公共财政改革的要求，作为准公共产品的教育， 在存在多级政府管理的情况下，应该充分考虑教育产品和服务的公共支出范围，强化各级政 府对教育投入的责任，并建立有效的制度保障。三是要改革教育办学体制，并实现教育筹资 多元化。根据企业和个人教育投资逐年上升的趋势，政府应在税收等方面提供优惠政策，对 民间教育投资给予扶持。 （2）动员和调动一切社会力量发展中、西部的教育事业 要逐步改变我国教育发展的地区差距，特别是在西部和中部的贫困地区，除了进一步加 大中央政府和地方政府的扶持力度外，还必须争取社会各界对教育事业的关注和支持，利用 一切可以利用的社会力量来支持教育，来办教育。与此同时，各级政府还要继续组织教育对 口支援工作，利用城市优质教育资源来帮扶西部和中部落后地区的教育，缩小地区和城乡之 间的教育差异。 (3 )加强师资队伍建设，提高教育的质量 各级政府应采取优惠政策，吸引和稳定中西部教师队伍。同时，应对现有师资加强业务 培训，并在生活和工作条件上给予关心和照顾，使他们更好地发挥作用。要缩小东部、中部、 西部地区间的教育发展差距，不能急于求成，更不能只靠扩大投资规模，追求数量来实现， 必须按照教育发展的自身规律，从实际出发，正确处理好数量与质量的关系。同时要认真转 变教育思想，使教育与当地的经济、社会发展紧密结合起来，努力提高办学的效益。 四、案例分析
学生有一位叫王林，今年二年级，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东融惠、西 看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮需能让他玩上率堂课，等到被老师提 配而转过神来听课时，由于没所到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成靖白然 不好，老师和家长都着急。他自己也知道上误应认真听讲，想改掉这个环毛病。可一上课线 不自觉地又走神了， 请你从心理学角度分析这名学生存在什么问圈？如何帮励他改正？ 分析： 1,小学生虽己发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心：这个年龄的孩 子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴里。如果老师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、还未养成上课所博的良好习惯。 4、不适应老师的讲课形式成不喜欢任课老师，而“迁怒”于听课。 5、平时他很少受到老师的关注，而老师的批评正是一种关注，潜意识想得到老师的关 注，所以不认真听佛： 可以采取以下方式来进行解决： 1、根据小学生年龄特点，上误时多深用新鲜、有超、生动、形象的事物来吸引学生的 注意力。如小动物、童话、实物等会使误堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让 学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖其来激发小学生的学习动机，并给予及 时、积极的反馈：鼓场小学生提各种问题等来激发学习动机。 3、上误前调整好情堵。有良好的精神状老。是听好课的基础。 4,养成良好的听课习镜。误前预习。把不耀的月题记下来：在课堂上带着问题所误， 寻找容案。为了不分散注意力。将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考爆些是重 点，认为重点的就记下来。准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课月 老师或同学。 5,对于不认真所讲的小学生，平到应给予较多的关注。小学生都希望得到老师的关注， 比如，平时交往中，摸膜学生的头，拍拍学生的肩酵，都会让他们感到白己在老师心目中是 有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们国答问愿可以有三个好处：一是可以使他 们集中注意力所课：二是可以是使他们思考间题：三是经常受到老师提付的学坐，不会以不 注意听讲或搞小动作而吸乳老师的注意
学生有一位叫王林，今年二年级，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西 看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提 醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然 不好，老师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就 不自觉地又走神了。 请你从心理学角度分析这名学生存在什么问题？如何帮助他改正？ 分析： 1.小学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩 子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果老师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、还未养成上课听讲的良好习惯。 4、不适应老师的讲课形式或不喜欢任课老师，而“迁怒”于听课。 5、平时他很少受到老师的关注，而老师的批评正是一种关注，潜意识想得到老师的关 注，所以不认真听讲。 可以采取以下方式来进行解决： 1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的 注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让 学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及 时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课， 寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重 点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问 老师或同学。 5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到老师的关注， 比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在老师心目中是 有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他 们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到老师提问的学生，不会以不 注意听讲或搞小动作而吸引老师的注意