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数豺分斯 A2学情分析 说课 流程 3学习目标分析 教学设想 4教学策略分析 ”5教学过程分析
1 教材分析 2 学情分析 3 学习目标分析 4 教学策略分析 5 教学过程分析 流程 说课 教学设想
要内 地位和作 教材 角的概念、 体现了几何 分析 表示、单位和角 图形由简单到复杂的 的单位换算 组合过程; 体现了数 的发散性和严谨性
教材 分析 角的概念、 表示、单位和角 的单位换算. 一、体现了几何 图形由简单到复杂的 组合过程 ; 二、体现了数学 的发散性和严谨性 . 主要内容 地位和作 用
知识基 能力基 学习难 础 学情 学生 、初步的 日在小学阶 分析、概括 如何在 分 段 点 能力; 不同环境 角已 较好的 下正确表 经有了 参与、合作 示角. 定的认知 意识
学情 分析 学生 在小学阶 段对点、 线、角已 经有了一 定的认知. 一、初步的 分析、概括 能力 ; 二、较好的 参与、合作 意识. 如何在 不同环境 下正确表 示角 . 知识基础 能力基础 学习难点
课程标准》中的要求为:理解角的概 念认识度、分、秒,并会进行简单的换算 首先,从认知层次的三个维度对课 标进行分解 知识分类:角的概念、表示方法、单位换算 标 分 析 学科内涵:角的两种 概念的不同表述方式 认知水平:理解 行为动词:探索、猜想、归纳、类比、 体验、运用
目标 《课程标准 》中的要求为：理解角的概 念；认识度、分、秒，并会进行简单的换算. 首先，从认知层次的三个维度对课 标进行分解. 分析 知识分类：角的概念 、表示方法 、单位换算 认知水平：理解 行为动词 :探索 、猜想 、归纳 、类比 、 体验 、运用 学科内涵：角的两种 概念的不同表述方式
依据行为动词,从能力层次进行再分解 通过观察、动手操 探索 猜想 角的定义← 作,得出角的定义 x归纳 角的表示 经小组讨论、合作 交流,理解角的表 理解 示方法及适用条件 标 类比 角的单位 体验—及其换算 诵过测量、类比认 识角的单位会换算 能选择合适 的方法表示+角的表示 运用 图形中的角 能用60进制解 角的单位换算 决简单的问题
目标 分析 理解 探索 猜想 归纳 通过观察 、动手操 作 ，得出角的定义 角的定义 角的表示 能选择合适 的方法表示 图形中的角 经小组讨论 、合作 交流 ，理解角的表 示方法及适用条件 角的单位换算 类比 体验 角的单位 及其换算 通过测量 、类比认 识角的单位会换算 运用 角的表示 能用60进制解 决简单的问题 依据行为动词，从能力层次进行再分解
学习目标 通过看一看画二画、说一说等 问题情景,认识角的静态定义和动态定义, 实现从实物到图形的抽象过程; 标 2.通过自主探索、合作交流,会用 分 文字语言、图形语言、符号语言综合描 析 述角,逐步培养符号意识; 3通过测量和类比的学习方法,认 识度、分、秒,会进行简单的换算
目标 分析 学习目标 1.通过看一看、画一画、说一说等 问题情景,认识角的静态定义和动态定义， 实现从实物到图形的抽象过程； 2.通过自主探索、合作交流，会用 文字语言、图形语言、符号语言综合描 述角,逐步培养符号意识 ； 3.通过测量和类比的学习方法，认 识度、分、秒，会进行简单的换算
我资目取优缺点 策 遵循概 的认知规 注重学生 通过换 分 律 体验,突出 角度看人 引入概念; 合作探究,生的话题, 形成概念; 实现知识的首尾呼应, 自我建构 辨析概念 激发学习的 应用概念 热情
策略 分析 静态投资回收期优缺点 遵循概 念的认知规 律： 引入概念; 形成概念; 辨析概念; 应用概念. 注重学生 体验，突出 合作探究， 实现知识的 自我建构. 通过换 个角度看人 生的话题， 首尾呼应， 激发学习的 热情
刨毀!螺,引入新知 y"2自学归纳,思辨求真 依据目标 导引教学, 过程 采用:“目 标、教学、 3动手操作,解决问题评价一致性” 的教学设计, 同时采用 4随堂练习,巩固提高主学习”的 教学方法 ”5师生交流,归纳小结
1 创设情景，引入新知 2 自学归纳，思辨求真 3 动手操作，解决问题 4 随堂练习，巩固提高 5 师生交流，归纳小结 分析 过程 依据目标 导引教学， 采用： “ 目 标、教学、 评价一致性 ” 的教学设计， 同时采用 “点拨式自 主学习 ” 的 教学方法
学习目标千 通过看一看、画一画、说 说等间题情景,认识角的静态定 onudonun 创设情景 义和动态定义,实现从实物到图 引入新知 形的抽象过程 回sad5 5cH0coFoESoHo
创设情景 引入新知 学习目标 1 通过看一看、画一画、说一 说等问题情景,认识角的静态定 义和动态定义，实现从实物到图 形的抽象过程