职业 泰戈尔 瑞安市轻工学校柯爱萍
职业 泰戈尔 瑞安市轻工学校 柯爱萍
教材的地位和意义 学生的实际情况 教法学法 教学流程 教后反思
教法学法 学生的实际情况 教学流程 教后反思 教材的地位和意义
教材的地位和意义 泰戈尔的《职业》是人民教育出版社2009年出版的 中等职业教育课程改革国家规划新教材语文(基础模 块)上册第四单元职场起点的第二篇课文。本单元注 重的是学生对社会、对职业的了解和把握,培养学生 的职业意识。在本单元中安排泰戈尔的《职业》不仅 可以让学生对职业的选择有一个初步认识,而且也可 以通过对优秀作品的赏析,积累文学知识,提高学生 的语文素养。本文通过一个小孩的视角,诠释了对职 业的理解,让大家明白职业没有高低贵贱之分,但是 定要选择自己喜欢的职业,只有这样才能够敬业、 乐业
一、教材的地位和意义 泰戈尔的《职业》是人民教育出版社2009年出版的 中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模 块）上册第四单元职场起点的第二篇课文。本单元注 重的是学生对社会、对职业的了解和把握，培养学生 的职业意识。在本单元中安排泰戈尔的《职业》不仅 可以让学生对职业的选择有一个初步认识，而且也可 以通过对优秀作品的赏析，积累文学知识，提高学生 的语文素养。本文通过一个小孩的视角，诠释了对职 业的理解，让大家明白职业没有高低贵贱之分，但是 一定要选择自己喜欢的职业，只有这样才能够敬业、 乐业
、学生的实际情况分析 职业高中一年级的学生在经历了中考失利之后,很多学 生对自己的人生未来都感到非常的迷茫。许多同学没有明确 地学习目的,语文的基础比较差,朗读能力和写作能力都很 薄弱,上课时经常沉迷在自己的小天地中,没有自信,不敢 大胆地表达自己的观点。作为教师一定要给学生贯彻一种思 想,那就是我们多年的学习就是为了有一天能够走向社会 走向职场。既然选择了职业学校,作为一名职高生就应该为 将来能够更好地融入职场做准备。在学生有了明确地学习目 标之后,帮助学生树立信心,通过读、写、说能力的培养, 激发学生学习语文的兴趣
二、学生的实际情况分析 职业高中一年级的学生在经历了中考失利之后，很多学 生对自己的人生未来都感到非常的迷茫。许多同学没有明确 地学习目的，语文的基础比较差，朗读能力和写作能力都很 薄弱，上课时经常沉迷在自己的小天地中，没有自信，不敢 大胆地表达自己的观点。作为教师一定要给学生贯彻一种思 想，那就是我们多年的学习就是为了有一天能够走向社会， 走向职场。既然选择了职业学校，作为一名职高生就应该为 将来能够更好地融入职场做准备。在学生有了明确地学习目 标之后，帮助学生树立信心，通过读、写、说能力的培养， 激发学生学习语文的兴趣
教学目标和教学重难点的确立 结合本单元的教学要求和课文文本的特点,根据最新颁 布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读 与欣赏要求,我将本课的教学目标设定为: 知识目标:认识泰戈尔,了解散文诗,培养学生读、说的能 力 过程与方法:通过诵读、研讨交流,学会筛选重要的文本信 息,把握文章主旨。 情感与价值:培养学生热爱生活、热爱专业的精神,帮助学 生树立健康的职业情感和良好的职业道德 教学重点确定为:体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用。 教学难点确定为:把握文章的主旨
三、教学目标和教学重难点的确立 结合本单元的教学要求和课文文本的特点，根据最新颁 布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读 与欣赏要求，我将本课的教学目标设定为： 知识目标：认识泰戈尔，了解散文诗，培养学生读、说的能 力。 过程与方法：通过诵读、研讨交流，学会筛选重要的文本信 息，把握文章主旨。 情感与价值：培养学生热爱生活、热爱专业的精神，帮助学 生树立健康的职业情感和良好的职业道德。 教学重点确定为：体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用。 教学难点确定为：把握文章的主旨
四、教法选择和学法指导 科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍,达到 教与学的和谐完美的统一。本课教学根据文本的特点和学 生的具体情况我将采用的教学方法是:朗读法、点拨法。 本文是散文诗,通过朗读来体会语言特色和修辞手法。在 文章主旨的把握上教师可以在学生讨论的基础上进行适当 点拨让学生更好的把握文章的主旨。另外,我还采用多媒 体辅助教学的手段,以创设情境,促进学生在语文学习中 的情感体验,激发学生学习语文的兴趣 在学法指导方面,倡导自主、合作、探究的学习方式, 贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,具体的 学法是阅读法、讨论法(通过阅读、讨论把握文章的主旨 同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致 的设计。)
四、教法选择和学法指导 科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到 教与学的和谐完美的统一。本课教学根据文本的特点和学 生的具体情况我将采用的教学方法是：朗读法、点拨法。 本文是散文诗，通过朗读来体会语言特色和修辞手法。在 文章主旨的把握上教师可以在学生讨论的基础上进行适当 点拨让学生更好的把握文章的主旨。另外，我还采用多媒 体辅助教学的手段，以创设情境，促进学生在语文学习中 的情感体验，激发学生学习语文的兴趣。 在学法指导方面，倡导自主、合作、探究的学习方式， 贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的 学法是阅读法、讨论法（通过阅读、讨论把握文章的主旨， 同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致 的设计。）
五、教学过程设计 互动引入 朗读感知 赏析文本 拓展延伸 布置作业
五、教学过程设计 互动引入 朗读感知 布置作业 拓展延伸 赏析文本
玉、教学过程设计 )、导入新课 同学们你们现在还记得小时侯的理想是什么吗?小时侯的理想和 现在你们所选择的专业还能够保持一致吗? 设计意图:选择这两个问题一是为了让学生能够说说自己小时候的理想来 活跃课堂气氛,二是让学生明白由于一些不定因素理想和现实之间是有一定差 距的,三是为了让学生更快地进入文本。 在学生发表自己的看法之后,教师引出课题和作者。(今天我们就 来看看印度诗人泰戈尔是怎样看待职业的) 作者简介(幻灯片)泰戈尔 作者简介采用幻灯片的形式呈现,不仅可以让学生比较全面的了解作者的 生平和作品,而且通过作者画像的展示,让学生在感觉上和作者有一近距离接 触
五、教学过程设计 （一）、导入新课 同学们你们现在还记得小时侯的理想是什么吗？小时侯的理想和 现在你们所选择的专业还能够保持一致吗？ 设计意图：选择这两个问题一是为了让学生能够说说自己小时候的理想来 活跃课堂气氛，二是让学生明白由于一些不定因素理想和现实之间是有一定差 距的，三是为了让学生更快地进入文本。 在学生发表自己的看法之后，教师引出课题和作者。（今天我们就 来看看印度诗人泰戈尔是怎样看待职业的） 作者简介（幻灯片）泰戈尔： 作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的 生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接 触
五、教学过程设计 (二)朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节,其他同学思考:作者笔下的三种职 业分别是什么?请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的 看法 设计意图:朗读是学习语文的关键,课文不长,在聆听三位同学的朗 读之后,如果学生还不能够回答上面的问题,这里老师还可以让学生集体 读、分组读、个人读。通过朗读学生可以初步把握文章的内容,同时也能 够锻炼学生听读能力。设计提问首先让学生明确文本中出现的三种职业分 别是小贩、园丁、更夫。而这三种职业在我们平常人眼里是地位低,收入 低的工作。这样可以和文本中作者的原意形成一个反差,更好地加深对文 章主旨的理解
（二）朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节，其他同学思考：作者笔下的三种职 业分别是什么？请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的 看法。 五、教学过程设计 设计意图：朗读是学习语文的关键，课文不长，在聆听三位同学的朗 读之后，如果学生还不能够回答上面的问题，这里老师还可以让学生集体 读、分组读、个人读。通过朗读学生可以初步把握文章的内容，同时也能 够锻炼学生听读能力。设计提问首先让学生明确文本中出现的三种职业分 别是小贩、园丁、更夫。而这三种职业在我们平常人眼里是地位低，收入 低的工作。这样可以和文本中作者的原意形成一个反差，更好地加深对文 章主旨的理解
五、教学过程设计 (三)赏析文本 齐读全诗,并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时 的所见、所想、所愿分别是什么?(要求从文本中寻求语言依据) 早晨 所见:小巷里小贩在欢快地叫卖。(镯子呀,亮晶晶的镯子!) 所想:自由、无拘束、欢乐(从哪些诗句可以看出来?) (师点拨没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。没有 修辞:排比写出了小贩的自由,无拘束。) 所愿:做小贩 设计意图:设计这一问题让学生更好地深入文本,去理解作者的职业观 选择第一诗节教师指导讨论,第二、第三诗节由学生独立完成,师适当点拨,这样 体现由扶到放的过程。同时师在这里要求学生把握重点的诗句,体会修辞手法应用 教学重点在这一环节得到落实
五、教学过程设计 （三）赏析文本 齐读全诗，并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时 的所见、所想、所愿分别是什么？（要求从文本中寻求语言依据） 设计意图：设计这一问题让学生更好地深入文本，去理解作者的职业观。 选择第一诗节教师指导讨论，第二、第三诗节由学生独立完成，师适当点拨，这样 体现由扶到放的过程。同时师在这里要求学生把握重点的诗句，体会修辞手法应用。 教学重点在这一环节得到落实。 早晨 所见：小巷里小贩在欢快地叫卖。（镯子呀，亮晶晶的镯子！） 所想：自由、无拘束、欢乐（从哪些诗句可以看出来？） （师点拨没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。 修辞：排比写出了小贩的自由，无拘束。） 所愿：做小贩