课题_22动手试一试 教学目标 l、知识技能:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会15个生字,田字格中会写6个。理解生词。 3、初步明白认真思考,亲自尝试的重要性,初步懂得实践出真知的道理。 4、理解课文内容,帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法,实事求是。 2、过程与方法:通过教师巧妙的悬念铺垫和积极的引导,生动的课件以及活泼 有趣的游戏,让学生在快乐自由的学习氛围中积极主动地去学习去探索和发现问 题,,实现教学目的从而达到知识和情感的升华 3、情感态度与价值观(1)、初步明白认真思考,亲自尝试的重要性,初步懂得 实践出真知的道理。 (2)理解课文内容,帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法,实事求是 教学重难点: 教学重点 1、会写本课7个生字,会读文中15个生字 2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪 教学难点: 1、初步明白认真思考,亲自尝试的重要性,初步懂得实践出真知的道理。 2、理解课文内容,帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法,实事求是 课前准备:课件和小礼物皇冠。 教学过程: 第一课时 □教学环节「设计意图教学预设个性修改 、创设情境,(设计意图:根师:同学们你们喜欢做实验吗 激情导入:据低年级学生对,做实验可有意思了,今天要 三、初步感知课的年龄特点,无做一个有趣的实验。在做实验之 文,读中认字。意注意较强,设前,我想问你们一个问题,为什 计此环节可将么往一个盛满水的杯子里放入 、读做结合,学生的注意力颗石子水就溢出来,而放入一条 品文悟理 集中到课堂上,金鱼水就不往外溢呢? 四、教学总结仅又可有效的将 生自由发言。 所学内容有机 的联系起来。)师:到底你们谁说的对呢?老 (设计意图:情师希望你们自己动手试一试。(教 境是点燃求知师板书课题)不过不是现在,只 、创造欲的火有将课文读流利的同学才可以 把,创设的悬念因为只有将课文理解才能将实验 促使学生自身做成功。现在就请你们读书吧! 产生强烈的内 生自读。 部驱力,激发学1、学生自由初读,整体感知全文 习兴趣的同时,内容,圈点出自己不识的字,认 又不能分散学为难认的字。然后在小组中交流 生课上注意力,认字(小组长检查认字利用字卡 不能影响其它互帮互学,交流记字的好办法
课题 22 动手试一试 教学目标： 1、知识技能：１、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、学会 15 个生字，田字格中会写 6 个。理解生 词。 ３、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。 4、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。 2、过程与方法：通过教师巧妙的悬念铺垫和积极的引导，生动的课件以及活泼 有趣的游戏，让学生在快乐自由的学习氛围中积极主动地去学习去探索和发现问 题，，实现教学目的从而达到知识和情感的升华。 3、情感态度与价值观（1）、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得 实践出真知的道理。 （2）理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。 教学重难点： 教学重点： 1、会写本课 7 个生字，会读文中 15 个生字。 2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。 教学难点： 1、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。 2、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。 课前准备：课件和小礼物皇冠。 教学过程： 第一课时 教学环节 设计意图 教学预设 个性修改 一、创设情境， 激情导入： 二、初步感知课 文，读中认字。 三、读做结合， 品文悟理： 四、教学总结 （设计意图：根 据低年级学生 的年龄特点，无 意注意较强，设 计此环节可将 学生的注意力 集中到课堂上， 又可有效的将 所学内容有机 的联系起来。） （设计意图：情 境是点燃求知 欲、创造欲的火 把，创设的悬念 促使学生自身 产生强烈的内 部驱力，激发学 习兴趣的同时， 又不能分散学 生课上注意力， 不能影响其它 师：同学们你们喜欢做实验吗？ 对，做实验可有意思了，今天要 做一个有趣的实验。在做实验之 前，我想问你们一个问题，为什 么往一个盛满水的杯子里放入一 颗石子水就溢出来，而放入一条 金鱼水就不往外溢呢？ 生自由发言。 师：到底你们谁说的对呢？老 师希望你们自己动手试一试。（教 师板书课题）不过不是现在，只 有将课文读流利的同学才可以， 因为只有将课文理解才能将实验 做成功。现在就请你们读书吧！ 生自读。 1、学生自由初读，整体感知全文 内容，圈点出自己不识的字，认 为难认的字。然后在小组中交流 认字（小组长检查认字利用字卡 互帮互学，交流记字的好办法
环节如识字、阅选出发言代表 读的有效落 、交流学字 师:为了检验同学们的学习情况, (设计意图:尊老师可是出了很多难题考你们 重学生已有的来比一比谁学的最好。(1)“课件 认知基础,自主出示本课的生字新词”巩固动词 识字方法的积“端、丢、放、提”的认读,并 累,提供充分的让学生来动手演一演,增加其趣 时间和空间让味性 生去自主思 (2)“找朋友”活动中, 考、合作交流)学生根据头饰上的字组词结友巩 固认读“试验、另外、正确” 设计意图:把检 字环节设计为(3)出示带有全篇课文的动画课 戏的形式完件 成,并合理利用 一位科学家给小朋友 评价机制,这样做了一个实验 可充分调动孩 科学家哈哈大笑,说: 们的识字兴“我就是要让你们知道,有些间 趣,通过游戏式题只有自己动手试一试,才能得 的检查,师生相出正确的答案。” 互评价,符合小 生喜欢做游 师:通过游戏活动老师发现同 戏的天性,达到学们记生字真是又快又准,那么 了寓教于乐,提下面哪位同学展示一下自己的朗 高了学习效读能力。 率。) 指名读,待学生读熟练 (利用现代化时,宣布实验准备就绪 教学手段让学 师:下面就让我们来做 生验证自己思实验吧!老师希望小组成员合作, 维的正确性,让协作分工。(教师分工“读文、 学生充分享受操作、对照指正、记录、汇报” 学习语文的轻学生可能联系文中词句汇报,也 松愉快乐。)可以用自己的表达,加入自己新 设计意图:此的发现和理解。) 环节激励孩子 2、生汇报实验结果 们真正在童年 3、教师点拔:“除了伊伦 生活中不时闪娜的实验,文中另两个同学怎么 出实践,探想,怎么说?结合分角色读,讨 索,开放与创造论:他们为什么听信科学家的 的火花。)店话?调动学生已有的生活体验 你们有过类似的想法吗?比如 这种结束方式P听了老师、父母的话,自己又半
环节如识字、阅 读的有效落 实。） （设计意图：尊 重学生已有的 认知基础，自主 识字方法的积 累，提供充分的 时间和空间让 学生去自主思 考、合作交流）。 设计意图：把检 字环节设计为 游戏的形式完 成，并合理利用 评价机制，这样 可充分调动孩 子们的识字兴 趣，通过游戏式 的检查，师生相 互评价，符合小 学生喜欢做游 戏的天性，达到 了寓教于乐，提 高了学习效 率。） （利用现代化 教学手段让学 生验证自己思 维的正确性，让 学生充分享受 学习语文的轻 松愉快乐。） （设计意图：此 环节激励孩子 们真正在童年 生活中不时闪 烁出实践，探 索，开放与创造 的火花。） 这种结束方式 选出发言代表。 2、交流学字。 师：为了检验同学们的学习情况， 老师可是出了很多难题考你们， 来比一比谁学的最好。⑴“课件 出示本课的生字新词”巩固动词 “端、丢、放、提”的认读，并 让学生来动手演一演，增加其趣 味性。 ⑵“找朋友”活动中， 学生根据头饰上的字组词结友巩 固认读“试验、另外、正确”； ⑶出示带有全篇课文的动画课 件。 一位科学家给小朋友 做了一个实验…… 科学家哈哈大笑，说： “我就是要让你们知道，有些问 题只有自己动手试一试，才能得 出正确的答案。” …… 1、师：通过游戏活动老师发现同 学们记生字真是又快又准，那么 下面哪位同学展示一下自己的朗 读能力。 指名读，待学生读熟练 时，宣布实验准备就绪。 师：下面就让我们来做 实验吧！老师希望小组成员合作， 协作分工。（教师分工“读文、 操作、对照指正、记录、汇报”； 学生可能联系文中词句汇报，也 可以用自己的表达，加入自己新 的发现和理解。） 2、生汇报实验结果。 3、教师点拔：“除了伊伦 娜的实验，文中另两个同学怎么 想，怎么说？结合分角色读，讨 论：他们为什么听信科学家的 话？调动学生已有的生活体验 ‘你们有过类似的想法吗？比如 听了老师、父母的话，自己又半
改过去的教信半疑时,怎么办?’相应地再 师总结学生记,读文末科学家的一段话,深化理 更增添了学生解句子,谈个人感受,读出个性 的主动性。的理解。”在此,教师还可以把 课堂学习引向生活,拓展生活资 源,调动学生的生活体验:“在 日常生活中,你自己尝试做过 些小实验吗?你发现了什么? 学生互相交流。 同学们这节课学的、做的真不错, 老师真为你们感到高兴,最后谁 能告诉老师这节课你有哪些收 获?懂得了什么道理? 板书设计22《动手试一试》 教学反思 第二课时 教学环节设计意图 教学预设个性修改 、复习(锻炼学生的、检查读文情况。 二、写字指导朗读能力。)以小组为单位选择自己喜欢的 二、有感情地分(教师提出问形式汇报读文情况。(可小组齐 角色朗读课文。题,提高学生想读,也可个别学生代表)其他学 三、延伸拓展:要去解决问题生听后评议。 四、学生生字,的欲望给学生出示生字卡片,学生认读,组词 学生分析字形,充分的发言机说话 并口头组词。指侩,这是留给学比比看谁说的优美,教师适时给 导生字书写。生的自主、自由予鼓励(奖励小皇冠) 发挥想象力的1、学生已初步具备了自主观察 六、课堂延伸:空间) 字形结构、笔画占格位置的学习 (设计意图:教能力(本课要求会写的7个生字 师在相信学生中有4个是左右结构,可归类观 力的前提下,察集中比较;另3个生字自主观 引导孩子们分) 析每个字的字 形结构及字义)散师指导书写,包括短点、长点 教师正确的上下排列的点:指导时教师范写 引导十分必要,与学生书写、描红相结合,生评 有助于学生师评相结合。 成正确的书 写方法,以及良 好的书写习 老师看出同学们对这篇课文理解 和掌握的十分不错了,下面我们 (通过分角色来分角色朗读一下,好吗?老师 朗读,再次理解看谁读的最棒,做得最好 的内容。通过今后的学习中我们应该怎样做
第二课时 教学环节 设计意图 教学预设 个性修改 一、复习 二、写字指导 二、有感情地分 角色朗读课文。 三、延伸拓展： 四、学生生字， 学生分析字形， 并口头组词。指 导生字书写。 六、课堂延伸： （锻炼学生的 朗读能力。） （教师提出问 题，提高学生想 要去解决问题 的欲望给学生 充分的发言机 会，这是留给学 生的自主、自由 发挥想象力的 空间） （设计意图：教 师在相信学生 能力的前提下， 引导孩子们分 析每个字的字 形结构及字义） （教师正确的 引导十分必要， 这有助于学生 形成正确的书 写方法，以及良 好的书写习 惯。） （通过分角色 朗读，再次理解 文的内容。通过 1、检查读文情况。 以小组为单位选择自己喜欢的 形式汇报读文情况。（可小组齐 读，也可个别学生代表）其他学 生听后评议。 出示生字卡片，学生认读，组词 说话。 比比看谁说的优美，教师适时给 予鼓励（奖励小皇冠）。 1、 学生已初步具备了自主观察 字形结构、笔画占格位置的学习 能力（本课要求会写的 7 个生字 中有 4 个是左右结构，可归类观 察集中比较；另 3 个生字自主观 察）。 教师指导书写，包括短点、长点、 上下排列的点；指导时教师范写 与学生书写、描红相结合，生评、 师评相结合。 老师看出同学们对这篇课文理解 和掌握的十分不错了，下面我们 来分角色朗读一下，好吗？老师 看谁读的最棒，做得最好。 在今后的学习中我们应该怎样做 一改过去的教 师总结学生记， 更增添了学生 的主动性。 信半疑时，怎么办？’相应地再 读文末科学家的一段话，深化理 解句子，谈个人感受，读出个性 的理解。”在此，教师还可以把 课堂学习引向生活，拓展生活资 源，调动学生的生活体验：“在 日常生活中，你自己尝试做过一 些小实验吗？你发现了什么？” 学生互相交流。 同学们这节课学的、做的真不错， 老师真为你们感到高兴，最后谁 能告诉老师这节课你有哪些收 获？懂得了什么道理？ 板书设计 22《动手试一试》 教学反思
教师恰如其分幌呢?生自由回答,教师板书 的引导,使他们1、用”如果……就 只 在读中感悟,自有……才……"造句。 已成为学习的 2、听写 主人。) 课本上描红。 教师课件整理一些有关动手动脑 给学生充分的句子,鼓励学生课下也多多的 的发言机会,这去搜集 是留给学生的 自主、自由发挥 想象力的空间) (设计意图:从 小培养学生们 搜集整理知识 的良好习惯,由 课堂延展开去, 观察大自然,亲 近大自然。) 板书设计 动手试一试 只有自己动手试一试才能得出正确答案 「教学反思
教师恰如其分 的引导，使他们 在读中感悟，自 己成为学习的 主人。） （给学生充分 的发言机会，这 是留给学生的 自主、自由发挥 想象力的空间） （设计意图：从 小培养学生们 搜集整理知识 的良好习惯，由 课堂延展开去， 观察大自然，亲 近大自然。） 呢？生自由回答，教师板书。 1、用"如果……就……""只 有……才……"造句。 2、听写。 3、课本上描红。 教师课件整理一些有关动手动脑 的句子，鼓励学生课下也多多的 去搜集。 板书设计 22 动手试一试 只有自己动手试一试才能得出正确答案 教学反思