说教材 教材所处的地位: 高中语文阅读的主要目的是增强学生审美情趣,提高文学品位,进而提高和培养他们的 写作能力。设置选修教材则是拓展学生知识面、培养感悟能力的有效途径, 《动人的北平》是高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》中,散文部分第一单元第 篇。本单元在内容上,把自然景物和人文景观集于篇中,把珍贵的历史和现实情景展现在读 者面前。文章富有认识价值,审美价值和教育意义,教人学会思考、学会体验心灵 2、教材分析: 本文之所以被选作精读课文,是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师 他用博大,真切,幽默,闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文,《动人的北 平》就是其中的一篇。他的作品总是欢悦的,用抒情的笔调写世上的人和事,表达着对人生 的热爱。他把北平的景象,以一幅幅小画面呈现出来,具有良好的审美效果。本单元学习重 点是品味散文浓重的感情,体会含不尽之意于言外的隽永,把握散文形散与神聚的艺术特性, 从而使学生学会阅读散文。 3、教学目标,教学重点、难点的确立 本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性,探究散文形与神的关系。在这册课本 散文单元之前学生已经学习、鉴赏了现代诗歌,对文章中表达作者感情的语句已经比较敏感, 并能够用较精确的语言表达出对内容的独特感受。再加上本课作为散文单元的第一篇,延续 了诗歌的细腻含蓄的语言风格,所以,确立本单元的教学目标是体会作者抒情写意语言的闲 适优雅的独特风格,探究散文内容中形与神的有机融合。 教学重点是对散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵的鉴赏。 教学难点是领会、探究形与神之间的散与聚的关系。并练习写作语段体会。 、教学设想 1、教学时数:本课是精读文章,安排两课时 2、教材处理: (1)根据文本感情先行易于把握的特点,通过“美读”赏析完成对全文感情的体会, 对语言整体风格的了解。充分利用多媒体的优势播放视频,带领学生走进北京,激起对老北 京的好奇心,借助图片,走进北平。在赏析过程中提高学生基本语文素养。 (2)写景部分每一段即一个画面,且中心词比较明显,是训练学生思维能力的好材料 采用教师示范法,学生迁移模仿,提高学生诵读一一领悟—一分析—一归纳能力,体现教师
一、说教材 1、教材所处的地位： 高中语文阅读的主要目的是增强学生审美情趣，提高文学品位，进而提高和培养他们的 写作能力。设置选修教材则是拓展学生知识面、培养感悟能力的有效途径， 《动人的北平》是高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》中，散文部分第一单元第一 篇。本单元在内容上，把自然景物和人文景观集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读 者面前。文章富有认识价值，审美价值和教育意义，教人学会思考、学会体验心灵。 2、教材分析： 本文之所以被选作精读课文，是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师。 他用博大，真切，幽默，闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文，《动人的北 平》就是其中的一篇。他的作品总是欢悦的，用抒情的笔调写世上的人和事，表达着对人生 的热爱。他把北平的景象，以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。本单元学习重 点是品味散文浓重的感情，体会含不尽之意于言外的隽永，把握散文形散与神聚的艺术特性， 从而使学生学会阅读散文。 3、教学目标，教学重点、难点的确立 本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性，探究散文形与神的关系。在这册课本 散文单元之前学生已经学习、鉴赏了现代诗歌，对文章中表达作者感情的语句已经比较敏感， 并能够用较精确的语言表达出对内容的独特感受。再加上本课作为散文单元的第一篇，延续 了诗歌的细腻含蓄的语言风格，所以，确立本单元的教学目标是体会作者抒情写意语言的闲 适优雅的独特风格，探究散文内容中形与神的有机融合。 教学重点是对散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵的鉴赏。 教学难点是领会、探究形与神之间的散与聚的关系。并练习写作语段体会。 二、教学设想： 1、教学时数：本课是精读文章，安排两课时。 2、教材处理： （1）根据文本感情先行易于把握的特点，通过“美读”赏析完成对全文感情的体会， 对语言整体风格的了解。充分利用多媒体的优势播放视频，带领学生走进北京，激起对老北 京的好奇心，借助图片，走进北平。在赏析过程中提高学生基本语文素养。 （2）写景部分每一段即一个画面，且中心词比较明显，是训练学生思维能力的好材料。 采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读——领悟——分析——归纳能力，体现教师
为主导、学生为主体、发展为主线三主原则 (3)画面概括出来之后,为分析散文的“形散而神聚”张本。 (4)用美术中的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。 3、教学方法:新教材强调“重视积累,感情熏陶和培养语感”,而科学的方法可以提高 效率,因此采用以下方法: (1)诵读法:大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”,朗读是教师要引导学生把 握重音,语调,语速,体会作者的感情等,通过诵读,得出整体印象,感觉文章的气质,通 过诵读发现精妙词句,体会其作用 2、情境法:这种方法既有利于直接获得感性知识,快速进入角色,又能调动学生的兴 趣和积极性。 3、研讨法。在研究性学习的基础上,开展课堂内的研讨,既有利于培养学生的兴趣 增强学生主动解决问题的能力,又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 4、教学手段:多媒体。既便于学生直观理解,节约时间,又能利用情境营造课堂氛围, 引发学生的兴趣,在获取知识的同时能快速进入角色。 四、教学过程 第一课时 1、马克思说:艺术创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。我们就从美的生活开始。同 时,开讲是激发学生学习兴趣的第一步,是第一次信息反馈。使用情境教学法,引领学生走 入文章 导入:播放《北京欢迎你》的MIV,让学生在优美的旋律和绚丽的画面中,走进北京 2008,北京成了奥运的符号,而福娃,鸟巢,水立方,又成了北京的符号。而当北京还被称 为北平的时候,什么是它的符号呢?“动人”就是对她最好的诠释。伴随画面,走进老北京。 2、简单了解北京、北平名字的由来。 3、美读全文,初步赏析,感受迎面扑来的古都北平的动人气息。 你认为北平的动人之处在哪里。请有感情地朗读你选出的段落或语句,并说出你的感受 体会语言的闲适,淡雅的风格 4、进一步赏析,从内容或语言表达包括句式修辞等方面赏析你选出的段落或语句。要 求:口头表达,条理清晰,用词准确,有文采
为主导、学生为主体、发展为主线三主原则。 （3）画面概括出来之后，为分析散文的“形散而神聚”张本。 （4）用美术中的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。 3、教学方法：新教材强调“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高 效率，因此采用以下方法： （1）诵读法：大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读是教师要引导学生把 握重音，语调，语速，体会作者的感情等，通过诵读，得出整体印象，感觉文章的气质，通 过诵读发现精妙词句，体会其作用。 2、情境法：这种方法既有利于直接获得感性知识，快速进入角色，又能调动学生的兴 趣和积极性。 3、研讨法。在研究性学习的基础上，开展课堂内的研讨，既有利于培养学生的兴趣， 增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 4、教学手段：多媒体。既便于学生直观理解，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围， 引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。 四、教学过程： 第一课时 1、马克思说：艺术创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。我们就从美的生活开始。同 时，开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。使用情境教学法，引领学生走 入文章。 导入：播放《北京欢迎你》的 MTV，让学生在优美的旋律和绚丽的画面中，走进北京。 2008，北京成了奥运的符号，而福娃，鸟巢，水立方，又成了北京的符号。而当北京还被称 为北平的时候，什么是它的符号呢？“动人”就是对她最好的诠释。伴随画面，走进老北京。 2、简单了解北京、北平名字的由来。 3、美读全文，初步赏析，感受迎面扑来的古都北平的动人气息。 你认为北平的动人之处在哪里。请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。 体会语言的闲适，淡雅的风格 4、进一步赏析，从内容或语言表达包括句式修辞等方面赏析你选出的段落或语句。要 求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采
(目的:提高学生审美情趣和文学品位,提高学生语言表达能力) 从内容上归纳北平的动人之处:(由教师示范总结第五段内容,其余各段由学生用类似 方法自己总结。提高阅读文章时提炼重点词,分析概括的能力) A、自然风光动人B、城市景象动人(珠玉之城)C、寻常百姓的街巷院落风光动人D 平民百姓形象和他们的生活景象动人。E、整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息) 动人 从语言上归纳特点: 由教师举一例加以分析。其余由学生自己找,自己分析语言特点,提高综合鉴赏能力 A、北平好像一个魁梧的老人,具有一种老成的品格。开篇第一句,以人物写地方,以 品格写城市特点,是非常文学化的表述,充满诗意。并且用宽怀大量,豪爽达观写城,开篇 就将读者领进了一个独具魅力的城市。 B、北平又像是一株古木老树,根脉深入地中,藉之得畅茂。形象性强,画面感很强 语言节奏感也很强,如果分行排列就近似于诗了 C、并且北平有蓝天洁月,雨夏凉秋,与高爽的冬日气候。” 虽是散文语句,内在情感丰富,词句很工稳,像诗的语句一样有韵味 D、“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆,招牌被烟熏得破旧不堪,还 有肩上搭着毛巾的堂倌,他们的招待是十足和蔼的,因为他们在满清政府服侍过高官大吏, 曾受了传统的特别训练。” 这段文字着眼于饮食内容,落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看 出饭馆里的氛围很是浓郁,堂倌的形象、声音、动作等生动有趣,仿佛呼之欲出,北平饭馆 那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上,作者对它的赞赏之情溢于言表。 总结:形象化的语言,创造一种浓厚的诗意 抒情的语句,表达优雅的情怀 细致入微的描写,自然地流露情感 多种变化的句式,文章摇曳多姿。 四、语文是工具性与人文性的统一,在运用工具的同时,更需要培养学生的人文情怀, 因此设置拓展探究:
（目的：提高学生审美情趣和文学品位，提高学生语言表达能力） 从内容上归纳北平的动人之处：（由教师示范总结第五段内容，其余各段由学生用类似 方法自己总结。提高阅读文章时提炼重点词，分析概括的能力） A、自然风光动人 B、城市景象动人（珠玉之城）C、寻常百姓的街巷院落风光动人 D、 平民百姓形象和他们的生活景象动人。E、整个北平的文化气息（包括新旧共融的文化气息） 动人 从语言上归纳特点： 由教师举一例加以分析。其余由学生自己找，自己分析语言特点，提高综合鉴赏能力 A、北平好像一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。开篇第一句，以人物写地方，以 品格写城市特点，是非常文学化的表述，充满诗意。并且用宽怀大量，豪爽达观写城，开篇 就将读者领进了一个独具魅力的城市。 B、北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。形象性强，画面感很强， 语言节奏感也很强，如果分行排列就近似于诗了。 C、并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。” 虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。 D、“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还 有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏， 曾受了传统的特别训练。” 这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看 出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆 那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。 总结：形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。 抒情的语句，表达优雅的情怀。 细致入微的描写，自然地流露情感。 多种变化的句式，文章摇曳多姿。 四、语文是工具性与人文性的统一，在运用工具的同时，更需要培养学生的人文情怀， 因此设置拓展探究：
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如 此的美丽动人呢?(学生讨论作答,教师总结) 作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的 2、我们在生活中是不是也能发现美呢?懂得有爱才有美丽。 将文学与生活融合在一起,引发思考,表现文学的教育、认识的作用 五、借助图片进一步了解北平的动人。唤起学生共鸣。 学生是学习的主人,教是为了不教,课文作为一个例子,为学生开启一扇通向更加 绚丽多彩的文学殿堂的大门。在探究的过程中,很够让他们通过思考,一步步领略文学的神 秘与迷人。因此采用合作探究的方式讨论 北平无论是历史还是文化,都源远流长。林语堂笔下的北平,似乎散乱无序,面面俱到, 好象什么都说到了,又什么都没有说充分。如何理解这种写法?说说全文的结构,并提炼主 结构上采用了总分的结构,第一段总体介绍北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具体 阐述它的这几个特点,行文脉络清晰,北平城的动人之处描绘的多姿多彩。分别从自然的 文化的,生活的角度描绘了北平的动人之处。各部分各自独立,虽然撒得开,但是处处紧扣 “动人”特点来写。宛如一幅幅画面徐徐展开,读者面前逐渐出凸显出了一个繁华而闲适而 淡雅的古城。。作者内心中包含的对古城的无限热爱在淡雅的笔触中逐渐丰满。文中有画 文中有情 这在绘画中称为散点透视。 2、欣赏《清明上河图》,直观上将随处皆细节随处皆画面随处皆情感的特点进一步理解 运用衬托的方式,在分析、思考的基础上得出的结论,会使学生理解透彻,记忆长久 3、这幅长卷采用散点透视的构图方法,将繁杂的景物纳入统一而富于变化的画面中。 画中人物500多,衣着不同,神情各异,其间穿插各种活动,通过对市俗生活的细致描绘, 生动地再现了北宋汴京承平时期的繁荣景象 4、体会文章与画面的切合点。画面中,随处皆细节,随处皆图画。 总结:在每一幅精致的画面中,都能丝丝缕缕地感受到作者的情感,所以这种情感就成 了穿起项链的红线。而那总能让人回味无穷的故事仿佛永远闪耀着无限光芒的珍珠。一粒粒 中都珍藏着一个个对古城热爱的故事,一种种对古城热爱的情怀。这就是散文写作中所谓的 “形散而神聚” 明确:形:每一处美景,每一幅图画 神:热爱
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如 此的美丽动人呢？（学生讨论作答，教师总结） 作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的 2、我们在生活中是不是也能发现美呢？懂得有爱才有美丽。 将文学与生活融合在一起，引发思考，表现文学的教育、认识的作用。 五、借助图片进一步了解北平的动人。唤起学生共鸣。 1、学生是学习的主人，教是为了不教，课文作为一个例子，为学生开启一扇通向更加 绚丽多彩的文学殿堂的大门。在探究的过程中，很够让他们通过思考，一步步领略文学的神 秘与迷人。因此采用合作探究的方式讨论： 北平无论是历史还是文化，都源远流长。林语堂笔下的北平，似乎散乱无序，面面俱到， 好象什么都说到了，又什么都没有说充分。如何理解这种写法？说说全文的结构，并提炼主 题 结构上采用了总分的结构，第一段总体介绍北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具体 阐述它的这几个特点，行文脉络清晰，北平城的动人之处描绘的多姿多彩。分别从自然的， 文化的，生活的角度描绘了北平的动人之处。各部分各自独立，虽然撒得开，但是处处紧扣 “动人”特点来写。宛如一幅幅画面徐徐展开，读者面前逐渐出凸显出了一个繁华而闲适而 淡雅的古城。。作者内心中包含的对古城的无限热爱在淡雅的笔触中逐渐丰满。文中有画， 文中有情。 这在绘画中称为散点透视。 2、欣赏《清明上河图》，直观上将随处皆细节随处皆画面随处皆情感的特点进一步理解。 运用衬托的方式，在分析、思考的基础上得出的结论，会使学生理解透彻，记忆长久。 3、这幅长卷采用散点透视的构图方法，将繁杂的景物纳入统一而富于变化的画面中。 画中人物 500 多，衣着不同，神情各异，其间穿插各种活动，通过对市俗生活的细致描绘， 生动地再现了北宋汴京承平时期的繁荣景象。 4、体会文章与画面的切合点。画面中，随处皆细节，随处皆图画。 总结：在每一幅精致的画面中，都能丝丝缕缕地感受到作者的情感，所以这种情感就成 了穿起项链的红线。而那总能让人回味无穷的故事仿佛永远闪耀着无限光芒的珍珠。一粒粒 中都珍藏着一个个对古城热爱的故事，一种种对古城热爱的情怀。这就是散文写作中所谓的 “形散而神聚” 明确：形：每一处美景，每一幅图画 神：热爱
5、深入探究学习本文的现实意义:现在你眼中的北京是什么样的?现在的北京更吸引 你还是曾经的北平更吸引你? 结合马克思对中国的评价,培养学生的忧患意识。 6、北平固然是美的,但是那不是我们的家园,如果要你说说鹤城的动人之处,你会想 到些什么呢?请试着仿照《动人的北平》的语言表达形式来写一写“动人的鹤城”,可以先 写几个片断,共同赏析。 五、板书设计(略)
5、深入探究学习本文的现实意义：现在你眼中的北京是什么样的？现在的北京更吸引 你还是曾经的北平更吸引你？ 结合马克思对中国的评价，培养学生的忧患意识。 6、北平固然是美的，但是那不是我们的家园，如果要你说说鹤城的动人之处，你会想 到些什么呢？请试着仿照《动人的北平》的语言表达形式来写一写 “动人的鹤城”，可以先 写几个片断，共同赏析。 五、板书设计（略）