焦作一中刘静 教学目标: 知识与能力:学习掌握阅读散文从“形”入手,把握“神”的方法思路。 过程与方法:通过诵读赏析文本,体会北平的动人之处。 情感态度与价值观:了解林语堂特殊的生活经历,理解林语堂对北平复 杂而深厚的感情。 课时安排 课时 教学过程 导语 每个人都有自己理想的生活方式,有人钟情于清新自然、悠然闲适的田 园风光,亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。 你喜欢哪一种生活呢?田园还是都市?(田园。都市。两者都要。) 有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢?(有吧) 故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园 都市”梦想的地方 今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片,一同去欣赏上个世 纪初的动人的北平。 、以“形”读文 1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。学生前后四人组成小组, 互相对照自己所画的语句,并补充完整。 2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句 读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里? 学生找出规律(多出现在段落的开头,且多为判断性语句。) 我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络,概括文章 内容
焦作一中 刘静 教学目标： 知识与能力：学习掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的方法思路。 过程与方法：通过诵读赏析文本，体会北平的动人之处。 情感态度与价值观：了解林语堂特殊的生活经历，理解林语堂对北平复 杂而深厚的感情。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导语 每个人都有自己理想的生活方式，有人钟情于清新自然、悠然闲适的田 园风光，亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。 你喜欢哪一种生活呢？田园还是都市？（田园。都市。两者都要。） 有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢？（有吧） 故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园 都市”梦想的地方。 今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世 纪初的动人的北平。 二、以“形”读文 1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。学生前后四人组成小组， 互相对照自己所画的语句，并补充完整。 2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。 读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里？ 学生找出规律（多出现在段落的开头，且多为判断性语句。） 我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章 内容
3、学生再次自由诵读这些语句,语速稍慢,让我们以游客的身份感受上个世纪 初的北平风貌。 4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。你认为 北平有哪些动人之处呢?请选出最喜欢的一幅画面,并结合具体语句赏析。 在这个环节中,设计不同的诵读方式赏读 比如:第2、3段学生齐读,感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。 第5段单个学生诵读,感受北平原滋原味的生活情趣。 第8段单个学生诵读,学生自由品读,感受北平是一个清净 的住家的城市 第10段单个学生诵读,感受北平厚重的历史文化 第17-20段学生齐读,感受整齐的句式和北平的自由生活氛 三、以“神”解文 (一)动人的北平 通过大家的诵读赏析,北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前,我们来概 括林语堂笔下北平的什么特点动人?(老成、包容、平民化) 2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点?(包容) 3、找出文中具体的段落诵读。 (二)动人的情感 1、每个人都有不同的认知和审美,文中北平的种种动人之处深深打动了林语堂, 但是是不是所有地方都打动你了呢?(不是) 2、我们在谈到北京时首先想到的是哪些地方? (故宫、长城、颐和园/鸟巢、水立方、国家大剧院。是一些人尽皆知的名胜 古迹或标志性建筑。) 3、林语堂选取的都是哪些景观? (平民百姓、寻常街巷、平常人平常景,是生活细节。) 4、为什么这样的北平深深打动了林语堂呢?
3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪 初的北平风貌。 4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。你认为 北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏析。 在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。 比如：第 2、3 段学生齐读，感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。 第 5 段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。 第 8 段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净 的住家的城市。 第 10 段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。 第 17—20 段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活氛 围。 三、以“神”解文 （一）动人的北平 1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前，我们来概 括林语堂笔下北平的什么特点动人？（老成、包容、平民化） 2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点？（包容） 3、找出文中具体的段落诵读。 （二）动人的情感 1、每个人都有不同的认知和审美，文中北平的种种动人之处深深打动了林语堂， 但是是不是所有地方都打动你了呢？（不是） 2、我们在谈到北京时首先想到的是哪些地方？ （故宫、长城、颐和园/鸟巢、水立方、国家大剧院。是一些人尽皆知的名胜 古迹或标志性建筑。） 3、林语堂选取的都是哪些景观？ （平民百姓、寻常街巷、平常人平常景，是生活细节。） 4、为什么这样的北平深深打动了林语堂呢？
引出作者简介,学生自由诵读 学生回答,老师做总结补充。 林语堂一生周游了大半个世界,前期在北平生活过一段时间,后离开北平 后就没有再回来过,而北平却成了林语堂心头最动情和留恋的地方,我想这其中 的不仅仅是对北平真挚的热爱,还应有更深刻、更复杂的情愫 (对北平真挚的热爱,对故国、故都、故土的深深眷恋,对北平散发出来的 深厚的历史文化的喜爱、迷恋。) 5、林语堂为什么选择“包容”来作为动人北平的典型特点? 小组讨论,小组代表展示讨论成果。 老师总结升华。 林语堂一生旅居过许多国家和城市,年迈之时,他选择了归国并定居台湾 其实走过地方越多的人越想家,因为离开过,所以才懂得家的感觉与意义。在没 有归宿感的漂泊中,自己永远只是个过客。正是北平这种包容精神,包容新与旧 雅与俗,也包容了自己,让每一个人都有呼吸之地,于是顿生一种故土家园的亲 切感,所以林语堂在写北平时就像写自己的家乡一样,从细微之处着手,如数家 珍,观察之细、用语之素、用情之真、心境之和无不彰显出一种大家风范。反过 来思考,林语堂学贯中西,能用英语写小说《京华烟云》,向外国人介绍中国 本身他也具有这种“包容”精神,因为包容所以博大,正所谓“海纳百川有容乃 大 四、课堂小结 “形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅动人的画面犹如一粒粒 散落的珍珠,这正是动人北平“形”的表现,而贯穿其中包容精神和作者真挚而 丰富的感情则是文章“神”的体现,因此本文虽然有22段之多,却形神相依, 形散神聚。 通过本节课的学习,我们掌握了一种非常重要的阅读散文的方法思路 (学生总结)找概括性语句从“形”入手,准确抓住“神”,而文章的“神” 也常常寄寓在一些醒目的语句或段落中,比如本文集中出现在第一段。 那么写一篇散文要从何入手呢? (学生根据写作体验回答)要心中先有“神”,再用“形”来具体表现 五、作业 每个城市都有她独特的文化与性格,每个人心中都有一个动人的地方, 比如焦作,在这块你生于斯、长于斯的地方。当然你也可能去过小桥流水的江南
引出作者简介，学生自由诵读。 学生回答，老师做总结补充。 林语堂一生周游了大半个世界，前期在北平生活过一段时间，后离开北平 后就没有再回来过，而北平却成了林语堂心头最动情和留恋的地方，我想这其中 的不仅仅是对北平真挚的热爱，还应有更深刻、更复杂的情愫。 （对北平真挚的热爱，对故国、故都、故土的深深眷恋，对北平散发出来的 深厚的历史文化的喜爱、迷恋。） 5、林语堂为什么选择“包容”来作为动人北平的典型特点？ 小组讨论，小组代表展示讨论成果。 老师总结升华。 林语堂一生旅居过许多国家和城市，年迈之时，他选择了归国并定居台湾。 其实走过地方越多的人越想家，因为离开过，所以才懂得家的感觉与意义。在没 有归宿感的漂泊中，自己永远只是个过客。正是北平这种包容精神，包容新与旧、 雅与俗，也包容了自己，让每一个人都有呼吸之地，于是顿生一种故土家园的亲 切感，所以林语堂在写北平时就像写自己的家乡一样，从细微之处着手，如数家 珍，观察之细、用语之素、用情之真、心境之和无不彰显出一种大家风范。反过 来思考，林语堂学贯中西，能用英语写小说《京华烟云》，向外国人介绍中国， 本身他也具有这种“包容”精神，因为包容所以博大，正所谓“海纳百川有容乃 大。” 四、课堂小结 “形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅动人的画面犹如一粒粒 散落的珍珠，这正是动人北平“形”的表现，而贯穿其中包容精神和作者真挚而 丰富的感情则是文章“神”的体现，因此本文虽然有 22 段之多，却形神相依， 形散神聚。 通过本节课的学习，我们掌握了一种非常重要的阅读散文的方法思路 ——（学生总结）找概括性语句从“形”入手，准确抓住“神”，而文章的“神” 也常常寄寓在一些醒目的语句或段落中，比如本文集中出现在第一段。 那么写一篇散文要从何入手呢？ （学生根据写作体验回答）要心中先有“神”，再用“形”来具体表现。 五、作业 每个城市都有她独特的文化与性格，每个人心中都有一个动人的地方， 比如焦作，在这块你生于斯、长于斯的地方。当然你也可能去过小桥流水的江南
到过长河落日圆的大漠,并为之深深动容,请模仿“北平好像是……”或“北平 是……”的句式写一句话或一段话,来表达你对这些动人地方的真挚的爱
到过长河落日圆的大漠，并为之深深动容，请模仿“北平好像是……”或“北平 是……”的句式写一句话或一段话，来表达你对这些动人地方的真挚的爱