第1页共7页 《再别康桥》 徐志摩 授课教师:许其山 授课班级:高一(12)班 教学重点 1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建 筑美”。 2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化 3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。 二、教学难点 1、对于“绘画美”的感悟。 2、对于文章情感的把握。 三、教学工具 多媒体 四、教学方法 对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法 五、教学时间 一课时 六、教学步骤 【导语】 以古曲《阳关三叠》入境,与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。 这是一首关于什么的诗篇呢?(离别) 这是古人的离别,那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再 别康桥》,看一看这种离别又是一种怎样的离别
第 1 页 共 7 页 《再别康桥》 徐志摩 授课教师：许其山 授课班级：高一（12）班 一、教学重点 1、 学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建 筑美”。 2、 学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。 3、 学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。 二、教学难点 1、 对于“绘画美”的感悟。 2、 对于文章情感的把握。 三、教学工具 多媒体 四、教学方法 对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法 五、教学时间 一课时 六、教学步骤 【导语】 以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。 这是一首关于什么的诗篇呢？ （离别） 这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再 别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别
第2页共7页 【正文】 1、整体感知 一起朗读这首诗歌,感知这首诗歌写得怎样? (好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答) 2、对比鉴赏(通过对比进一步感知本诗的意境美) 那河畔的金柳, 那河畔的柳树, 是夕阳中的新娘 对 是夕阳中的姑娘 波光里的艳影 比波光里的影子, 在我的心头荡漾。 在我的心头徘徊 通过对比得出:“金柳”“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美 的意境,好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面 样,而“柳树”、“姑娘”“影子”通过对比就显得枯燥无味 “娘”和“漾”押韵,让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊” 则没有这样的效果 3、思考 在第二段中,让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景? 示范扩写 夕阳西照,给康河边的柳树披 上了一层华丽的金衣,就像那 盛装的新娘,在康河柔柔的水 波中摇曳着身姿
第 2 页 共 7 页 【正文】 1、整体感知 一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？ （好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答） 2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美） 通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美 的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一 样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。 “娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊” 则没有这样的效果。 3、思考 在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？ 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 那河畔的柳树， 是夕阳中的姑娘； 波光里的影子， 在我的心头徘徊。 对 比 夕阳西照，给康河边的柳树披 上了一层华丽的金衣，就像那 盛装的新娘，在康河柔柔的水 波中摇曳着身姿。 示范 扩写
第3页共7页 4、鉴赏 根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式,分组讨论:3、4、5、6段中 通过作者的精心描写,你可以看到什么场景,请你把这种场景描述出 来 (把组分好,然后每小组一小段) (总结参考--同学回答完了之后进行总结) 第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在软泥中欢快的招 手 第四段:梦像彩虹一样五彩斑斓,每一片康河的浮藻间都沉浸着有待 发现的自由的梦。 第五段:撑一支长篙,驾一叶扁舟,我在康河的柔波中泛舟寻梦,那 满天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中 摇摆穿行。此情此景,只有用歌声才能表达我的心情。 第六段:梦依旧,人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗?今 晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥,离开这 自由的梦。 现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个 让人向往的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把 诗中的画描述出来了,那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗? 5、诗图 1、挥手作别图 2、金柳荡漾图 3、青荇招摇图 4、梦满清谭图 5、寻梦放歌图 6、康桥沉默图 7、悄悄离别图
第 3 页 共 7 页 4、鉴赏 根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6 段中 通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出 来。 （把组分好，然后每小组一小段） （总结参考------同学回答完了之后进行总结） 第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招 手。 第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待 发现的自由的梦。 第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那 满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中 摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。 第六段：梦依旧，人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今 晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥，离开这 自由的梦。 现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个 让人向往的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把 诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？ 5、诗图 1、挥手作别图 4、梦满清谭图 7、悄悄离别图 2、金柳荡漾图 5、寻梦放歌图 3、青荇招摇图 6、康桥沉默图
第4页共7页 6、思考 作者在描写这些让人憧憬的景观时,他的情感是不是一成不变的 呢?请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。 轻轻的 难舍难分(有一种不愿打破宁静的依依不舍之情) 荡漾 欢喜(看到康桥有如此的美景作者满心欢喜) 甘心眷恋(招摇的水草是自由的象征是我想要的 梦>迷恋(很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦 做放歌}>沉醉(撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌) 沉默 失落(回顾现实青春不再梦不再只能离别吧) 悄的今难舍难分(失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧 7、写作背景(加深学生对作者情感的了解) 1922年归国后,徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎 1928年当他第三次欧游,第二次游历英国剑桥时,站在曾经梦 想飞翔的康桥上,眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感 慨万千,后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 8、朗诵 首先:老师范读 其次:学生互读(在朗读时要加强情感的投入) 再次:播放黄磊朗读的《再别康桥》(通过对比让学生有所感) 9、总结 绘画叢—云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。音 乐美—节奏轻快,韵律柔和,抑扬顿挫,朗朗上口。 建筑—四行一节,错落排列,字数相近,回环呼应
第 4 页 共 7 页 6、思考 作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的 呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。 难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情） 欢喜 （看到康桥有如此的美景作者满心欢喜） 眷恋 （招摇的水草是自由的象征是我想要的） 迷恋 （很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦） 沉醉 （撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌） 失落 （回顾现实青春不再梦不再只能离别吧） 难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧） 7、写作背景（加深学生对作者情感的了解） 1922 年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。 1928 年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦 想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感 慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。 8、朗诵 首先：老师范读 其次：学生互读（在朗读时要加强情感的投入） 再次：播放黄磊朗读的《再别康桥》（通过对比让学生有所感） 9、总结 绘画美——云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。音 乐美——节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。 建筑美——四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。 轻轻的 荡漾 甘心 梦 放歌 沉默 悄悄的
第5页共7页 10、探讨 作者离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗?他离别的还 有什么呢? 1、曾经想要实现的文学上的梦。 2、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘,文章里的第 二段中隐含有林徽因的出现让作者心境荡漾的意思。11、 板书 绘画美 音乐美 建筑美 12、作业 1、有感情的朗读和背诵《再别康桥》。2、对《再别康桥》 进行扩写
第 5 页 共 7 页 10、探讨 作者离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗？他离别的还 有什么呢？ 1、曾经想要实现的文学上的梦。 2、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的第 二段中隐含有林徽因的出现让作者心境 荡漾的意思。11、 板书 绘画美 音乐美 建筑美 12、作业 1、有感情的朗读和背诵《再别康桥》。2、对《再别康桥》 进行扩写
第6页共7页 【教学反思】 新月派的诗歌注重形式与内容的完美统一。因此在阅读鉴赏 时要好好的揣摩形式与内容这两方面,然后才能在把握作者写作 情感的基础上去有感情的朗诵。以此作为出发点我从两个角度入 手对文章进行了分析。第一,内容方面的“绘画美”作为教学难 点重点突破;第二,作者情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的 体现。这两点突破之后再进行朗读训练,会更有益于对这篇诗歌 的理解和把握。 具体在教学的过程中为了达到对诗歌“绘画美”的感悟,我 采用了不同的方法,比如:对比鉴赏法、美文扩写法、讨论法等, 从不同的方面调动学生对诗歌意境进行感悟。化抽象的美为一种 可鉴赏的美。对于作者情感的起伏变化的把握,学生在理解过程 中在第四、第五段上有很大的障碍。特别是对“揉碎”的理解有 两种,一种是彩虹似的梦已经被揉碎了;一种是彩虹似的梦分散 在每一片浮藻间。怎么会“满载一船星辉”呢?在这里我让同学 们发挥自己的想象,在脑海中幻化出满天的星星洒满康河,一叶 扁舟摇曳其间的场景。收到了很好的效果。每一段中体现情感的 词在美文扩写的过程中大体都有涉及,稍加点拨就收到了很好的 效果。 朗读可以说是本文不可或缺的部分。在朗读过程中我采用了 对比朗读的方法。用自己的范读和黄磊朗诵的《再别康桥》 flash 进行对比。让学生领悟到诗歌朗读是要把握节奏、重音等基本内 容还要领悟作者的情感融进自己的感情。“一千个读者,有一千 个哈姆雷特”每位学生有自己的情感,有自己的读法
第 6 页 共 7 页 【教学反思】 新月派的诗歌注重形式与内容的完美统一。因此在阅读鉴赏 时要好好的揣摩形式与内容这两方面，然后才能在把握作者写作 情感的基础上去有感情的朗诵。以此作为出发点我从两个角度入 手对文章进行了分析。第一，内容方面的“绘画美”作为教学难 点重点突破；第二，作者情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的 体现。这两点突破之后再进行朗读训练，会更有益于对这篇诗歌 的理解和把握。 具体在教学的过程中为了达到对诗歌“绘画美”的感悟，我 采用了不同的方法，比如：对比鉴赏法、美文扩写法、讨论法等， 从不同的方面调动学生对诗歌意境进行感悟。化抽象的美为一种 可鉴赏的美。对于作者情感的起伏变化的把握，学生在理解过程 中在第四、第五段上有很大的障碍。特别是对“揉碎”的理解有 两种，一种是彩虹似的梦已经被揉碎了；一种是彩虹似的梦分散 在每一片浮藻间。怎么会“满载一船星辉”呢？在这里我让同学 们发挥自己的想象，在脑海中幻化出满天的星星洒满康河，一叶 扁舟摇曳其间的场景。收到了很好的效果。每一段中体现情感的 词在美文扩写的过程中大体都有涉及，稍加点拨就收到了很好的 效果。 朗读可以说是本文不可或缺的部分。在朗读过程中我采用了 对比朗读的方法。用自己的范读和黄磊朗诵的《再别康桥》flash 进行对比。让学生领悟到诗歌朗读是要把握节奏、重音等基本内 容还要领悟作者的情感融进自己的感情。“一千个读者，有一千 个哈姆雷特”每位学生有自己的情感，有自己的读法
第7页共7页 本节课存在很多问题特别是在内容的层次方面,临场上没有 很好的把握。分析其中的原因有下:第一,内容的设计方面有点 偏多,有点想要面面俱到。这样一堂课的容量太大,使得有些内 容还没讲完就下课了。比如黄磊朗读的《再别康桥》。如果重新 教授的话应该分两节课要好一点。第二,讲台上比较紧张,在授 课时出现的本应该在后讲授的内容放到了前边讲。造成课堂的内 容很乱。第三,在课前预习时没有明确的问题提示,最好应该让 学生先尝试着扩写文章。这样课堂上就不用苦思冥想还无所得 总的来说就设计而言应设计成两课时;就预习而言应该让学 生明确预习的内容;就备课而言,应该熟记于心。努力做到课前 仔细准备、课上临场不乱
第 7 页 共 7 页 本节课存在很多问题特别是在内容的层次方面，临场上没有 很好的把握。分析其中的原因有下：第一，内容的设计方面有点 偏多，有点想要面面俱到。这样一堂课的容量太大，使得有些内 容还没讲完就下课了。比如黄磊朗读的《再别康桥》。如果重新 教授的话应该分两节课要好一点。第二，讲台上比较紧张，在授 课时出现的本应该在后讲授的内容放到了前边讲。造成课堂的内 容很乱。第三，在课前预习时没有明确的问题提示，最好应该让 学生先尝试着扩写文章。这样课堂上就不用苦思冥想还无所得 了。 总的来说就设计而言应设计成两课时；就预习而言应该让学 生明确预习的内容；就备课而言，应该熟记于心。努力做到课前 仔细准备、课上临场不乱