《再别康桥》教学设计 教学目的:1、理解作者的思想感情2、体会诗歌的意境及表现手法3、学会朗读 教学重点:体会诗歌的意境及表现手法 课时安排:一课时 课堂教学步骤:一、导入古人云:黯然销魂者唯别而已矣!同学们在初中都 学过哪些有关送别的诗?(学生答)今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》, 看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同,诗人运用了什么样的手法, 流露了诗人什么样的情感。 二、介绍志摩其人及写作背景(见注释) 三、朗诵品味音乐美:老师朗读及学生自由读、齐读并识记字词 河畔(pan) 青荇(xing) 长篙(gao)蒿()草 载zai一年半载zai载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑) 这首诗的音节读起来朗朗上口,首先表现在押韵,韵脚为:来、彩,娘、漾, 摇、草,虹、梦,溯、歌,箫、桥,来、彩。其次是音节和谐,节奏感强。再次是 回环复沓。首节和尾节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。 四、观察欣赏建筑美诗歌四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句 的字数基本上是六字、七字(间有八字句),节的匀称,句的均齐,体现了错落有 致、曲折回旋的建筑美。 五、想象体会绘画美引导学生发挥想象,选出自己喜欢的一个画面进行扩写,要 求一定要与诗歌提供的意境相吻合
《再别康桥》教学设计 教学目的：1、理解作者的思想感情 2、体会诗歌的意境及表现手法 3、学会朗读 教学重点： 体会诗歌的意境及表现手法 课时安排：一课时 课堂教学步骤：一 、导入 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都 学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》， 看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法， 流露了诗人什么样的情感。 二、介绍志摩其人及写作背景 （见注释） 三、朗诵品味音乐美：老师朗读及学生自由读、齐读并识记字词 河畔（pàn） 青荇（xìng） 长篙（gāo）蒿（）草 漫 溯（sù） 载 zǎi 一年半载 zài 载歌载舞 装载 登载 斑斓（澜、阑） 这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾， 摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。其次是音节和谐，节奏感强。再次是 回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 四、观察欣赏建筑美 诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句 的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有 致、曲折回旋的建筑美。 五、想象体会绘画美 引导学生发挥想象，选出自己喜欢的一个画面进行扩写，要 求一定要与诗歌提供的意境相吻合
八节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。画 面表现之一是,诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了一系列鲜明生动的意境, 如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招摇的水 草,榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是,诗人通过动作性很强的词语, 如“招手ν荡漾ν“招摇ˆ“揉碎~漫溯ˆ挥一挥”等,使每一幅画面变成了动态的画面 给人以立体感。 六、再次感受音乐美,加深对诗的感悟。 七、拓展赏析简析下面这首诗的手法和感情 沙扬娜拉——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 道一声珍重,道一声珍重 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉! 八、板书设计 再别康桥 徐志摩 音节(轻盈舒缓)一一可耳(音乐美) 情思一一(可感)(人性美) 意境(美艳如画)一一可心(绘画美) (甜蜜优美)
八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画 面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境， 如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水 草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语， 如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面， 给人以立体感。 六、再次感受音乐美，加深对诗的感悟。 七、拓展赏析 简析下面这首诗的手法和感情 沙扬娜拉——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 道一声珍重，道一声珍重 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！ 八、板书设计 再 别 康 桥 徐志摩 音节（轻盈舒缓）――可耳（音乐美） 情 思――（可感）（人性美） 意境 (美艳如画)――可心（绘画美） （甜蜜优美）
句式(错落有致)一一可目(建筑美)
句式（错落有致）――可目（建筑美）