教育学网络课程 广州广播电视大学管理学院 http://www.ougz.com.cn/ 余祖伟副教授 章
广州广播电视大学管理学院 http://www.ougz.com.cn/ 余祖伟 副教授
第八章德育 专题二德育过程及理性把握
第八章 德 育 专题二 德育过程及理性把握
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的 载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育 是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的 对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与 生命的互动。正确地理解德育过程，将 有助于理解德育原则和方法，提高德育 工作的实效性
泰戈尔说过：“不是槌的打击,乃是水的 载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育 是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的 对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与 生命的互动。正确地理解德育过程，将 有助于理解德育原则和方法，提高德育 工作的实效性
一、 德育过程概述 X 德育过程即品德教育具体确定与实施展开过程 的简称。 x 德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作 完成德育任务的过程 构成德育过程必须有三个基本因素：德育过程 的活动者；一定社会的德育要求；学生思想品 德形成、发展的规律
一、德育过程概述 德育过程即品德教育具体确定与实施展开过程 的简称。 德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作 ，完成德育任务的过程 。 构成德育过程必须有三个基本因素：德育过程 的活动者；一定社会的德育要求；学生思想品 德形成、发展的规律
二、德育过程的特点 把各种德育过程作为总体的对象加以认识，可以 看出它具有以下特点： (一)引导性和规约性 教育对于人品德的成长，是通过自身的价值引导 和规苑约束来实现的，因为： 第一、这是由人的本性所决定的。 第二、是实现教育目的的需要。教育对人的培养 是按照一定的教育目的来进行的，实现教育目的 既要有引导性的工作，也要有相应的规范
二、德育过程的特点 ⚫ 把各种德育过程作为总体的对象加以认识，可以 看出它具有以下特点: ⚫ （一）引导性和规约性 ⚫ 教育对于人品德的成长，是通过自身的价值引导 和规范约束来实现的， 因为: ⚫ 第一、这是由人的本性所决定的。 ⚫ 第二、是实现教育目的的需要。教育对人的培养 是按照一定的教育目的来进行的，实现教育目的 既要有引导性的工作，也要有相应的规范
第三，是增强教育效果的需要 第四，教育对象自身发展的特点也决定了德育的 引导性和规范性。 (四)渐进性和反复性 德育作为社会培养人的重要手段，它总是以其目 的性、计划性和组织性连续不断地对人给子多方 面的影响，进而促使品德不断发展提高。但这种 发展提高并不是直线上升的，而是呈现一种螺旋 反复、逐步上升的轨迹。这种情况表明，德育过 程具有渐进性和反复性
第三，是增强教育效果的需要。 第四，教育对象自身发展的特点也决定了德育的 引导性和规范性。 （四）渐进性和反复性。 德育作为社会培养人的重要手段，它总是以其目 的性、计划性和组织性连续不断地对人给予多方 面的影响，进而促使品德不断发展提高。但这种 发展提高并不是直线上升的，而是呈现一种螺旋 反复、逐步上升的轨迹。这种情况表明，德育过 程具有渐进性和反复性
(二)协调性和整合性 德育实施的过程，除了以一定的价值性内容影响学 生外，还要对各种关系和影响加以协调和整合。 ©（三)社会性和实践性 ©人在社会中生活，必然要进行多方面的活动和交往 正是通过多方面的活动和交往才认识社会，认识 自然，认识他人，认识自己，并形成自己的世界观 价值观、人生观、道德道观等等。离开了多方面 的活动和交往，也谈不到品德的形成和发展
（二）协调性和整合性 德育实施的过程，除了以一定的价值性内容影响学 生外，还要对各种关系和影响加以协调和整合。 （三）社会性和实践性 人在社会中生活，必然要进行多方面的活动和交往 ，正是通过多方面的活动和交往才认识社会，认识 自然，认识他人，认识自己，并形成自己的世界观 、价值观、人生观、道德道观等等。离开了多方面 的活动和交往，也谈不到品德的形成和发展
案例： 美国学校没有德育的分数，但要求有义务劳 动的小时数。许多学校订有高中生参与社区 服务的规定，在高中四年中，至少必须服务 满75小时的时数，才能拿到该学分，无偿为社 会服务数十小时，高一5小时，高二10小时， 高三15小时，高四35小时。 ©主要有：免费为人洗车、在图书馆、博物馆 、医院、幼儿园、养老院、夏令营当义工等 等
案例： 美国学校没有德育的分数，但要求有义务劳 动的小时数 。许多学校订有高中生参与社区 服务的规定，在高中四年中，至少必须服务 满75小时的时数，才能拿到该学分,无偿为社 会服务数十小时，高一5小时，高二10小时， 高三15小时，高四35小时。 主要有：免费为人洗车、在图书馆、博物馆 、医院、幼儿园、养老院、夏令营 当义工等 等
学生开始也许是不情愿的，但是当他们从事 服务后，得到陌生人诚挚的感谢，使他们经历到 前所未有的满足感，并得到极大的鼓励，觉得自 己年纪不大也同样可以帮助别人，大部分学生开 始改变态度，积极参与各种志愿服务，许多人付 出的时间和精力远远超出了学校的要求。 目前占全美青少年人口60%的青少年每星期奉 献他们的时间和劳力，义务为社区服务。美国义 务劳动的比例，一直排在西方世界第一位。美国 的血库，无论多罕见的血型，都没有短缺过，有 人一年义务献血两三次，已经成了习惯。 亚里士多德：“人们在实践德行中增长德性
学生开始也许是不情愿的，但是当他们从事 服务后，得到陌生人诚挚的感谢，使他们经历到 前所未有的满足感，并得到极大的鼓励，觉得自 己年纪不大也同样可以帮助别人，大部分学生开 始改变态度，积极参与各种志愿服务，许多人付 出的时间和精力远远超出了学校的要求。 目前占全美青少年人口60%的青少年每星期奉 献他们的时间和劳力，义务为社区服务。美国义 务劳动的比例，一直排在西方世界第一位。美国 的血库，无论多罕见的血型，都没有短缺过，有 人一年义务献血两三次，已经成了习惯。 亚里士多德：“人们在实践德行中增长德性
三、德育过程应有的理性把握 (一)德育过程不等同于品德形成过程 德育实施的过程是要促进人的品德的形成发 展，这是不成其为问题的， 但德育过程不能 完全等同于品德形成过程
三、德育过程应有的理性把握 （一）德育过程不等同于品德形成过程 德育实施的过程是要促进人的品德的形成发 展，这是不成其为问题的，但德育过程不能 完全等同于品德形成过程