《草原》名师教案 教学目标: 1.认识本课的生字,会读写“地毯”“渲染”“勾勒”等14个词语。 2.有感情地朗读课文,感受蒙古草原的美好风光和风土人情,体会蒙汉的 民族情,激起学生了解西部、热爱西部之情;理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧 草话斜阳”的含义;背诵课文第一、二自然段。 3.感受文章的语言特点,体会作者表达的方法 教学重难点: 1.感悟草原的风光美和人情美,体会民族情深,激发热爱祖国西部之情。 2.感受文章的语言特点,体会作者表达的方法 课时安排: 两课时。 教学过程: 第一课时 读题交流,激情导入 1.齐读课题:1草原 师:你们了解或见过草原吗?是通过什么途径了解草原的?草原给你怎样的 印象? (生可以通过讲述自己对草原的感受和见闻,也可以通过分享关于草原的文 章、歌曲、电视、电影、网络图片等来谈草原。) 2.配乐《我从草原来》,播放草原经典的风光图片。 引导:草原图片美,其实草原的文字也很美!今天,就让我们跟随语言大 师老舍先生去领略一下内蒙古草原美丽的自然风光,透过文字去体会那里独特的 民族风情。 [设计意图]课首的关于学生对草原认识的摸底交流,再与令人神往的草原美 景图和特色的草原乐曲渲染相结合,唯美的草原风情意境充分调动起学生急切阅 读文本的冲动,奠定了很好的学习情感基调。 /6
1 / 6 《草原》名师教案 教学目标： 1.认识本课的生字，会读写“地毯”“渲染”“勾勒”等 14 个词语。 2.有感情地朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的 民族情，激起学生了解西部、热爱西部之情；理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧 草话斜阳”的含义；背诵课文第一、二自然段。 3.感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。 教学重难点： 1.感悟草原的风光美和人情美，体会民族情深，激发热爱祖国西部之情。 2.感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。 课时安排： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、读题交流，激情导入 1.齐读课题：1 草原 师：你们了解或见过草原吗？是通过什么途径了解草原的？草原给你怎样的 印象？ （生可以通过讲述自己对草原的感受和见闻，也可以通过分享关于草原的文 章、歌曲、电视、电影、网络图片等来谈草原。） 2.配乐《我从草原来》，播放草原经典的风光图片。 引导：草原图片美，其实草原的文字也很美！今天，就让我们跟随语言大 师老舍先生去领略一下内蒙古草原美丽的自然风光，透过文字去体会那里独特的 民族风情。 [设计意图]课首的关于学生对草原认识的摸底交流，再与令人神往的草原美 景图和特色的草原乐曲渲染相结合，唯美的草原风情意境充分调动起学生急切阅 读文本的冲动，奠定了很好的学习情感基调
、自主初读,感知要意 1.出示老舍简介和写这篇访问记的背景小资料 2.轻声自由朗读课文,注意读准字音,读通长句子,画出生字新词。再读 课文后两栏生字词。 3.交流自学生字词的情况,让学生根据自学情况相互提示易错之处。 4.激发学生自主展示朗读相关段落,并相机引导点评纠正。 5.快速浏览课文,想一想:这篇课文究竟写了关于草原的哪些方面的内容? (指名交流,教师适时点拨:这些内容大致可以分为哪两个部分? 6.每一个部分分别写的是什么? (结合学生回答适时板书:景美人美) 7.请你找出这两个部分的内容,自己大声地再读一读,对照课文插图再想 想画面 [设计意图]为了利于学生与文本和作者的有效“对话”,及时提供作者和课 文写作的背景资料,让学生在初读环节就能尽快亲近和走进文本,有效保证了 学生自觉主动地读通读顺课文,进而理清课文的行文线索和思路。 领略草原风光美 1.谁能把描写草原风光美的这一部分读一读?其他同学边听边把不是直接 描写草原风光的句子用“ 画下来。 2.指名读第一自然段。师生适当点评。 3.自由朗读文中直接描写草原风光的句子,边读边想象并体会。 4.指名朗读,谈谈自己读后的感受。 5.读一读你最喜欢的句子,说说喜欢它的原因。 请你把刚才所画的不是直接描写草原风光的句子读给大家听听 师:你们发现所画的句子都写的是什么内容呢? (是作者即景联想抒情的句子。)(板书:联想) 7.配乐引读课文:教师读直接描写草原风光的句子,学生读作者抒发感情的 句子。(播放草原的马头琴乐曲。) 8.引导思考:作者前后的感受有什么不同? (板书:高歌一低吟)
2 / 6 二、自主初读，感知要意 1.出示老舍简介和写这篇访问记的背景小资料。 2.轻声自由朗读课文，注意读准字音，读通长句子，画出生字新词。再读 课文后两栏生字词。 3.交流自学生字词的情况，让学生根据自学情况相互提示易错之处。 4.激发学生自主展示朗读相关段落，并相机引导点评纠正。 5.快速浏览课文，想一想：这篇课文究竟写了关于草原的哪些方面的内容？ （指名交流，教师适时点拨：这些内容大致可以分为哪两个部分？） 6.每一个部分分别写的是什么？ （结合学生回答适时板书：景美 人美） 7.请你找出这两个部分的内容，自己大声地再读一读，对照课文插图再想 想画面。 [设计意图]为了利于学生与文本和作者的有效“对话”，及时提供作者和课 文写作的背景资料，让学生在初读环节就能尽快亲近和走进文本，有效保证了 学生自觉主动地读通读顺课文，进而理清课文的行文线索和思路。 三、领略草原风光美 1.谁能把描写草原风光美的这一部分读一读？其他同学边听边把不是直接 描写草原风光的句子用“——”画下来。 2.指名读第一自然段。师生适当点评。 3.自由朗读文中直接描写草原风光的句子，边读边想象并体会。 4.指名朗读，谈谈自己读后的感受。 5.读一读你最喜欢的句子，说说喜欢它的原因。 6.请你把刚才所画的不是直接描写草原风光的句子读给大家听听。 师：你们发现所画的句子都写的是什么内容呢？ （是作者即景联想抒情的句子。）（板书：联想） 7.配乐引读课文：教师读直接描写草原风光的句子，学生读作者抒发感情的 句子。（播放草原的马头琴乐曲。） 8.引导思考：作者前后的感受有什么不同？ （板书：高歌一低吟）
9.讨论交流:作者的感情为什么会发生这样的变化? (自上而下的草原景象而产生的不同心境和感触。)(板书:上一下) 10.对照板书,背诵第一自然段 (1)多美的草原风光,多生动的语言,让我们拿起书来,用我们的深情朗 读,再感受一次草原那无限风光!(自读后再齐读。) (2)现在谁能把这美景记在脑海中了,谁能把这段课文背下来?请会背的 同学站起来试试。(可配乐背诵) [设计意图]通过多形式的朗读,沿着语言的脉搏让学生能即景入情地去感受 草原的无限风光,又结合了动笔圈画、读后交流等手段来深化感悟这段写景的语 言文字之美,希望达到对语言很好的吸纳,培养了学生的语感,同时也能从景 与文之中受到一定的审美熏陶。美读之后,又顺势对照板书引导学生依据表达条 理背诵课文段落,有效强化了语言的积累。 四、课堂总结 这节课虽然只学习了课文的第一段,但我相信:草原之美一定都已烙印在大 家的脑海里。下节课我们再随老舍爷爷到蒙古包里,去蒙古族人家做客,去感 受蒙古人民的热情好客,感受草原上的蒙古族人民的人情美! [设计意图]针对学生本堂课的学情由衷勉励,并对下一节课的学习任务做了 提示和激情感召,继续调动后续阅读兴趣 五、巩固练习 打开“基础训练-《草原》 起来闯关吧 第二课时 、复习反馈 1.有感情地朗读一组词语 地毯、渲染、勾勒、柔美、低吟 襟飘带舞、会心微笑、民族团结、套马摔跤、蒙汉情深 2.不看课文说说文中的草原之美。(可以说景美,也可以说人美。) 3.听写第一自然段中的优美句子。(一两句。) [设计意图]简约务实的复习反馈是对学生的语文学习双基能力的适时操练 3/6
3 / 6 9.讨论交流：作者的感情为什么会发生这样的变化？ （自上而下的草原景象而产生的不同心境和感触。）（板书：上一下） 10.对照板书，背诵第一自然段。 （1）多美的草原风光，多生动的语言，让我们拿起书来，用我们的深情朗 读，再感受一次草原那无限风光！（自读后再齐读。） （2）现在谁能把这美景记在脑海中了，谁能把这段课文背下来？请会背的 同学站起来试试。（可配乐背诵） [设计意图]通过多形式的朗读，沿着语言的脉搏让学生能即景入情地去感受 草原的无限风光，又结合了动笔圈画、读后交流等手段来深化感悟这段写景的语 言文字之美，希望达到对语言很好的吸纳，培养了学生的语感，同时也能从景 与文之中受到一定的审美熏陶。美读之后，又顺势对照板书引导学生依据表达条 理背诵课文段落，有效强化了语言的积累。 四、课堂总结 这节课虽然只学习了课文的第一段，但我相信：草原之美一定都已烙印在大 家的脑海里。下节课我们再随老舍爷爷到蒙古包里，去蒙古族人家做客，去感 受蒙古人民的热情好客，感受草原上的蒙古族人民的人情美！ [设计意图]针对学生本堂课的学情由衷勉励，并对下一节课的学习任务做了 提示和激情感召，继续调动后续阅读兴趣。 五、巩固练习 打开“基础训练-《草原》”，一起来闯关吧！ 第二课时 一、复习反馈 1.有感情地朗读一组词语： 地毯、渲染、勾勒、柔美、低吟 襟飘带舞、会心微笑、民族团结、套马摔跤、蒙汉情深 2.不看课文说说文中的草原之美。（可以说景美，也可以说人美。） 3.听写第一自然段中的优美句子。（一两句。） [设计意图]简约务实的复习反馈是对学生的语文学习双基能力的适时操练
和培养。朗读的一组词语极富画面感和场景感,要指导学生读出情味来,听写 写景佳句既是对写字教学的夯实,也是对优美词句的内化积累的好路径。 二、感悟草原人情美 1.师:草原风光无限美,草原上居住的蒙古人民更是热情奔放。作者一行人 进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热情接待,表现了蒙古族质朴美好的民族风 情 2.自由朗读课文,思考:这部分都讲述了哪些内容? 3.全班交流。 (教师适时引导小结板书:迎客一一相见一一款待一一联欢) 4.课文四个自然段讲了四个内容,根据你的自学,请你将印象最深的一段 内容的学习所得在小组中交流。 5.组内交流。 6.全班交流 (1)第二自然段一一迎客。(出示草原迎客图) ①提出交流要求:一边说,一边把自己喜欢的句子有感情地读出来,最后 还要加上自己的评论。 ②重点理解以下句子 △走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子一一河! (感悟作者的兴奋与惊喜) Δ马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向 我们飞过来 (感受草原人民穿着艳丽的民族服装,挥动马鞭,从很远的地方来迎接客 人的情景,体会蒙古族人民的热情好客,对汉族兄弟的情谊。) △静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片 (感受热闹的场面打破草原寂静的场景。) 这些句子具体写出了迎客前和迎客时的一静一动的场景。(板书:静一动) ③有感情地朗读,深化理解 ④练习从“静”到“动”的层次,并抓住“陈巴尔虎旗一一初入草原一一忽 然一一见到我们一一热闹”这些关键词来背诵这一自然段 /6
4 / 6 和培养。朗读的一组词语极富画面感和场景感，要指导学生读出情味来，听写 写景佳句既是对写字教学的夯实，也是对优美词句的内化积累的好路径。 二、感悟草原人情美 1.师：草原风光无限美，草原上居住的蒙古人民更是热情奔放。作者一行人 进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热情接待，表现了蒙古族质朴美好的民族风 情。 2.自由朗读课文，思考：这部分都讲述了哪些内容？ 3.全班交流。 （教师适时引导小结板书：迎客——相见——款待——联欢） 4.课文四个自然段讲了四个内容，根据你的自学，请你将印象最深的一段 内容的学习所得在小组中交流。 5.组内交流。 6.全班交流。 （1）第二自然段——迎客。（出示草原迎客图） ①提出交流要求：一边说，一边把自己喜欢的句子有感情地读出来，最后 还要加上自己的评论。 ②重点理解以下句子： △走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！ （感悟作者的兴奋与惊喜） △马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向 我们飞过来。 （感受草原人民穿着艳丽的民族服装，挥动马鞭，从很远的地方来迎接客 人的情景，体会蒙古族人民的热情好客，对汉族兄弟的情谊。） △静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。 （感受热闹的场面打破草原寂静的场景。） 这些句子具体写出了迎客前和迎客时的一静一动的场景。（板书：静一动） ③有感情地朗读，深化理解。 ④练习从“静”到“动”的层次，并抓住“陈巴尔虎旗——初入草原——忽 然——见到我们——热闹”这些关键词来背诵这一自然段
(2)第三自然段一一相见。 ①有感情地朗读第三自然段 ②说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情的。 ③重点体会句子:也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散… 握手再握手,笑了再笑。(从“总是”和两个“再”字中,都能体会到主客双 方的感情热烈、深厚。) ④把你的体会通过有感情的朗读表达出来。学生自由读、分组读或者齐读。 (3)第四自然段一一款待。(出示草原待客图) ①好客的主人是怎样款待客人的?你体会最深的一点是什么?请你一边说 一边读、一边谈感受 (如:进了蒙古包,好客的主人倒上了奶茶,摆上了奶豆腐,端进来大盘 的手抓羊肉。他们用自己民族特有的风味食品来款待我们。这充分表现了蒙汉两 族人民亲如一家。主客互相敬酒,齐声歌唱,体现了两族人民的深情厚谊。) ②指名学生朗读本段,其余学生边听边想象画面。 (4)第五自然段一一联欢。(出示蒙汉联欢图) ①继续运用“说一读一评”的方法学习 ②联系上下文,说说你对这句话的理解:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜 阳! (出示夕阳下草原美景图) 7.是啊,蒙汉情深,怎忍别离,虽然已是夕阳西下,但大家谈兴正浓。面 对情深意切的蒙古族人民,我们此时此刻都觉得怎样了?(结合学生的回答板书 热爱一依恋) 8.放声朗读自己最喜欢的段落和句子。把自己最喜欢的一个句子通过有感情 地朗读推荐给大家 [设计意图]草原的“人情美”这一部分有静有动,准确、生动、传神的语言 再现蒙古族人民的热情好客,蒙汉一家的人情之美。我们通过抓住场面中的重点 语句的阅读品赏,运用“说一读一评”的学法,帮助学生有效体会作者的表达 条理与准确传神的描写方法,并从细腻的语言描摹中触摸到文字的温度,真切 体会到“草原真情”“民族团结”“蒙汉情深”等方面的“人情美”!
5 / 6 （2）第三自然段——相见。 ①有感情地朗读第三自然段。 ②说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情的。 ③重点体会句子：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散…… 握手再握手，笑了再笑。（从“总是”和两个“再”字中，都能体会到主客双 方的感情热烈、深厚。） ④把你的体会通过有感情的朗读表达出来。学生自由读、分组读或者齐读。 （3）第四自然段——款待。（出示草原待客图） ①好客的主人是怎样款待客人的？你体会最深的一点是什么？请你一边说、 一边读、一边谈感受。 （如：进了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，摆上了奶豆腐，端进来大盘 的手抓羊肉。他们用自己民族特有的风味食品来款待我们。这充分表现了蒙汉两 族人民亲如一家。主客互相敬酒，齐声歌唱，体现了两族人民的深情厚谊。） ②指名学生朗读本段，其余学生边听边想象画面。 （4）第五自然段——联欢。（出示蒙汉联欢图） ①继续运用“说一读一评”的方法学习。 ②联系上下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜 阳！ （出示夕阳下草原美景图） 7.是啊，蒙汉情深，怎忍别离，虽然已是夕阳西下，但大家谈兴正浓。面 对情深意切的蒙古族人民，我们此时此刻都觉得怎样了？（结合学生的回答板书： 热爱一依恋） 8.放声朗读自己最喜欢的段落和句子。把自己最喜欢的一个句子通过有感情 地朗读推荐给大家。 [设计意图]草原的“人情美”这一部分有静有动，准确、生动、传神的语言 再现蒙古族人民的热情好客，蒙汉一家的人情之美。我们通过抓住场面中的重点 语句的阅读品赏，运用“说一读一评”的学法，帮助学生有效体会作者的表达 条理与准确传神的描写方法，并从细腻的语言描摹中触摸到文字的温度，真切 体会到“草原真情”“民族团结”“蒙汉情深”等方面的“人情美”！
回归全文,品味表达,读写迁移 1.快速默读全文,思考:作者从草原美丽的自然风光和独特的人文风情两个 方面介绍了草原,你认为贯穿全文始终的是一种什么情感?(赞美、热爱)作者 是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?(写景抒情、写事抒情) 2.如果你是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位,那么,步入此情 此景的你,从草原美景的描绘或蒙古包内外的热闹场面的想象描写来表达你的特 别心情。以《美丽草原我的梦》或《热闹的蒙古包》为题写一两段文字。 (学生练笔,交流小结) [设计意图]文本导读务必遵循“整体一部分一整体”的往复阅读原则,利于 帮助学生的阅读在得意、得言和得法上达成“既见森林,又见树木”的生成状态。 纵观全文,既把握了“写景抒情”和“写事抒情”两条线,又及时进行读写迁 移的练笔,以期实现文本语言的内化和表达方法的有效迁移。 四、总结全文,升华情感 1.各人用自己的方式有感情地朗读课文。 2.指导拓展阅读《锡林郭勒大草原》一文,讨论交流:本文又是怎样写景和 记事抒情的? [设计意图]老舍先生的这篇经典美文,是这一学段学生学习运用语言的最佳 范本,教学中要善于利用。结课之时,还要继续加强有感情地朗读的深化指导 和练习,促进学生良好语感能力的提升,进一步丰富优美语言的吸纳与积淀 并及时引导拓展阅读同类美文,丰富课程资源,培养学生良好的美文阅读习惯。 五、巩固练习 打开“阅读训练-《草原》”,一起来闯关吧! 六、布置作业 1.把课文中优美的句子摘抄下来 2.继续阅读有关草原的资料。 [设计意图]阅读教学不仅仅是课堂的感悟理解和读写指导,还在于语文学习 的不断延伸。无论是优美词语的积累,还是课外的拓展阅读,甚至是良好语文 读写习惯的培养等方面都是需要长期规划和坚持的。 6/6
6 / 6 三、回归全文，品味表达，读写迁移 1.快速默读全文，思考：作者从草原美丽的自然风光和独特的人文风情两个 方面介绍了草原，你认为贯穿全文始终的是一种什么情感？（赞美、热爱）作者 是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（写景抒情、写事抒情） 2.如果你是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情 此景的你，从草原美景的描绘或蒙古包内外的热闹场面的想象描写来表达你的特 别心情。以《美丽草原我的梦》或《热闹的蒙古包》为题写一两段文字。 （学生练笔，交流小结） [设计意图]文本导读务必遵循“整体一部分一整体”的往复阅读原则，利于 帮助学生的阅读在得意、得言和得法上达成“既见森林，又见树木”的生成状态。 纵观全文，既把握了“写景抒情”和“写事抒情”两条线，又及时进行读写迁 移的练笔，以期实现文本语言的内化和表达方法的有效迁移。 四、总结全文，升华情感 1.各人用自己的方式有感情地朗读课文。 2.指导拓展阅读《锡林郭勒大草原》一文，讨论交流：本文又是怎样写景和 记事抒情的？ [设计意图]老舍先生的这篇经典美文，是这一学段学生学习运用语言的最佳 范本，教学中要善于利用。结课之时，还要继续加强有感情地朗读的深化指导 和练习，促进学生良好语感能力的提升，进一步丰富优美语言的吸纳与积淀。 并及时引导拓展阅读同类美文，丰富课程资源，培养学生良好的美文阅读习惯。 五、巩固练习 打开“阅读训练-《草原》”，一起来闯关吧！ 六、布置作业 1.把课文中优美的句子摘抄下来。 2.继续阅读有关草原的资料。 [设计意图]阅读教学不仅仅是课堂的感悟理解和读写指导，还在于语文学习 的不断延伸。无论是优美词语的积累，还是课外的拓展阅读，甚至是良好语文 读写习惯的培养等方面都是需要长期规划和坚持的