1.《草原》教案 教学目标 知识与技能: 1.熟读课文,了解课文内容,能联系上下文,理解文章中含乂深 刻的句子。 2.能有感情地朗读课文,体会蒙汉情深,民族团结的思想感情, 激发学生热爱草原,热爱草原人民的思想感情 3.认识本课4个生字,理解课文中新词的意思,摘录课文中写得 美的句子,背诵课文第 自然段。 教学方法: 设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对 话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把情感体验充分表现 出来。 学生学习方法 学生自主学习、合作探究,讨论交流 教学重点: 1.读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖 国和民族团结的教育,培养学生爱美的情趣。 学会通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描写的生动 情景。 教学难点 联系课文,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话
1.《草原》教案 教学目标 知识与技能： 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深 刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情， 激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 3.认识本课 4 个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得 美的句子，背诵课文第一、二自然段。 教学方法： 设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对 话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现 出来。 学生学习方法： 学生自主学习、合作探究，讨论交流。 教学重点： 1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖 国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。 2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动 情景。 教学难点： 联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话
的理解和体会 课时安排 2课时。 课前准备: 1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》 蒙古人》(蒙语演唱)。 2.下载草原风光和民族风情的图片,制作课件 教学过程 第一课时 创设情境,揭示课题 1.课前交流: 你去过草原吗?谁愿意将自己所知道的草原或自己所了解的赞 美草原的诗句、歌曲等交流一下? 2.播放歌曲《天堂》。 (设计意图:用音乐导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境 界。吸引学生的注意力,使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。) 3.出示课题,教师导言 今天,我们就和作家老舍一起,走进内蒙古大草原,去领略那美 丽的风光,去感受那独特的民族风情。 二、整体感知,理清脉络 1.自由通读课文,注意把句子读通顺,不认识的字请教同学或者 查字典解决
的理解和体会。 课时安排： ２课时。 课前准备： 1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》 《蒙古人》（蒙语演唱）。 2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1.课前交流： 你去过草原吗？谁愿意将自己所知道的草原或自己所了解的赞 美草原的诗句、歌曲等交流一下？ 2.播放歌曲《天堂》。 （设计意图：用音乐导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境 界。吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。） 3.出示课题，教师导言： 今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美 丽的风光，去感受那独特的民族风情。 二、整体感知，理清脉络 1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或者 查字典解决
2.思考:草原给你留下什么印象?你能否用一个字,概括出草原 给你、给作者留下的印象?—“美”。 (语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验,课题导入 后,让学生说一说自己对课文的印象,促使学生主动地进入学习课文 的氛围之中 3.草原的“美”体现在哪些方面? 根据学生回答,归纳并板书 风光美 美 人情美 (沿作者思路,紧紧抓住课文景美、人美两大部分,引导学生走 进文本,和作者产生共鸣,体会感情,是设计最突出的特点,也是最 简洁有效的理解课文的方法。) 、朗读品析,感受草原风光美 1.简介作者 作为著名小说家、戏剧家,被誉为“人民艺术家”的老舍先生, 是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在,我们一起学习课文第 自然段,这一段文字,可谓描绘草原美景的经典之作了 2.多媒体出示草原风景,要求学生一边听师范读,一边在脑海中 勾勒画面
2.思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原 给你、给作者留下的印象？──“美”。 （语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入 后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文 的氛围之中。 3.草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书： 风光美 美 人情美 （沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，引导学生走 进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最 简洁有效的理解课文的方法。） 三、朗读品析，感受草原风光美 1.简介作者： 作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生， 是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一 自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 2.多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中 勾勒画面
(教学中通过各种手段创设情境,引导学生走进语言文字,展开想 像的翅膀,在头脑中形成一幅生动形象的画面,再及时切入朗读,引 导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。) 3.提问:这一段主要写了什么?(草原风景美) 4.句子感悟:这段文字非常优美,读着读着,让人仿佛置身于辽 阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导 在天底下,一碧千里,而并不茫茫。” (1)出示图片:理解“一碧千里”。 “那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。” (2)词语比较:“空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、 晴朗)。” ①图片展示,形象感受草原的蓝天碧野,体会“清鲜”“明朗” 的用法。 ②有感情朗读,读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 (3)如果此时你就置身于草原之中,你会怎么做? 想象:作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲? (4)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来? (郁郁葱葱、翠色欲流……借机理解“翠色欲流”意思。) (5)“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线 勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。” 演示“绿色渲染”“墨线勾勒
（教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想 像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引 导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。） 3.提问：这一段主要写了什么?（草原风景美） 4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽 阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导） “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）出示图片：理解“一碧千里”。 “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗， 使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （2）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、 晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗” 的用法。 ②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 （3）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ （4）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、翠色欲流……借机理解“翠色欲流”意思。） （5）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线 勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 演示“绿色渲染” “墨线勾勒
图片展示,感情朗读,体会“柔美”的感觉。 这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下 低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法,用上“既……又……既……又”说一句话 [从学生的感悟入手,通过抓重点词语切入朗读体会,想像情景切入 朗读体会,联系生活实际切入朗读体会,是培养学生自主学习,凸现 语文特点的有效途径。] (6)不同的心情对周围环境会有不同的感受,你是否有过这样的 感受? 5.有感情朗读: 从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人 愉快,令人惊叹,令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。 6.熟读成诵 多么优美的景色,多么生动的语言,让我们把这一切永远印记在 脑海之中吧,请同学们练习背诵第一段。 四、作业 1.熟读课文 2.背诵课文第一自然段 第二课时 复习导入,重温“风光美” 1.出示课题 2.欣赏草原风光(图片滚动)
图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下 低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。 ［从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入 朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现 语文特点的有效途径。］ （6）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的 感受？ 5.有感情朗读： 从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人 愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。 6.熟读成诵： 多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在 脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 四、作业 1.熟读课文 2.背诵课文第一自然段 第二课时 一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。 2.欣赏草原风光（图片滚动）
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段 、“初入草原”,感受“洒脱”之美 1.师朗读导入: “在天底下,一碧千里,而并不茫茫”,走了一百五十里,是草 原,再走一百五十里,还是草原……” 2.出示片段 “汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。 再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错, 怎么走都可以。初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西, 除了一些忽飞忽落的小鸟。” 指名读,说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题? 重点理解“洒脱”: (1)可换成什么词?(自由、无拘无束……) (2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”? (3)感受洒脱:没有红灯绿灯的障碍,没有行人车辆的拥堵, 却有一路翠色欲流,尽收眼底,却有那忽飞忽落的小鸟相伴,这是令 多少人向往的呀! (4)表现洒脱:你能否读出这种洒脱的感觉来。 (通过学生对重点词句的朗读、感受,引导学生走进文本,在听、 说、读、写的训练中,既体会了草原的景色美,又习得了作者是怎样 遣词造句表达的,潜移默化地学习作者语言表达的生动优美,揣摩语 言所传递的美好情感,受到感染、熏陶)
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。 二、“初入草原”，感受“洒脱”之美 1.师朗读导入： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草 原，再走一百五十里，还是草原……” 2.出示片段： “汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。 再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错， 怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西， 除了一些忽飞忽落的小鸟。” 指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”： （1）可换成什么词？（自由、无拘无束……） （2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？ （3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵， 却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令 多少人向往的呀！ （4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。 （通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、 说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样 遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语 言所传递的美好情感，受到感染、熏陶）
深读悟情,感受“人情美” 1.导入: 草原的美景,令人陶醉;行车的洒脱,令人向往;而草原的民族 风情,更是令人难忘。让我们跟老舍一道,走近蒙古包,去会会蒙古 同胞。 2.自由读课文2-5自然段, 思考:如果要用一个词概括草原人民的特点,你想用什么?(热 情好客) 3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?根据学生回答, 提炼板书:迎接相见款待联欢话别 4.咱们试试看,在它们前面加上一些词,是不是会让人更深切地 感受到草原人民那滚烫的心呢? (1)课件出示词语:激情盛情尽情深情热情 (2)你能否认真读读课文,读完后,与小组的同学一起想想,把 这些词语加在哪个词的前面最合适 5.交流小结:《草原》公开课教学设计最新教案设计 热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别 热情迎接 (1)你从哪些语句感受到这份热情? (2)出示课件(理解“襟飘带舞”—一师讲述:看,热情好客的 草原人民,身着节日的盛装,骑着骏马,从几十里外飞奔前来迎接远 方的客人,那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动,像一条彩虹向我们飞
三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入： 草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族 风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古 同胞。 2.自由读课文 2-5 自然段， 思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热 情好客） 3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答， 提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地 感受到草原人民那滚烫的心呢？ （1）课件出示词语： 激情 盛情尽情 深情 热情 （2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把 这些词语加在哪个词的前面最合适。 5.交流小结： 《草原》公开课教学设计|最新教案设计 热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接： （1）你从哪些语句感受到这份热情？ （2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的 草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远 方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞
过来。) (3)草原人民扑面而来的热情令人感动,你能否读出草原人的 热情 (4)指名读——齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体 现)。 激情相见 (1)你能否想象当时的相见是怎样的情形—一一学生即兴表演, 教师随机釆访:刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗,如果你 听不懂,你知道他们在说什么吗? (2)感情朗读,读出激动、兴奋之情。 (学生从想像到朗读的过程,其实就是从文字到画面,再到文字 的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像, 走进了作者的心灵深处,更深地体会了感情,得到了熏陶,受到了感 染,又通过朗读,进一步品味了语言文字的魅力,真正凸现了语文特 点。) 盛情款待: (1)主人们拿出些什么款待远方的来客? (2)除了吃的、喝的,还不忘以歌助兴,宾主无拘无束,其乐 融融。 (3)有感情地朗读。 尽情联欢: (1)出示课件:联欢的项目有些什么呢?
过来。） （3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的 热情？ （4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体 现）。 激情相见： （1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演， 教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你 听不懂，你知道他们在说什么吗？ （2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。 （学生从想像到朗读的过程，其实就是从文字到画面，再到文字 的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像， 走进了作者的心灵深处，更深地体会了感情，得到了熏陶，受到了感 染，又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特 点。） 盛情款待： （1）主人们拿出些什么款待远方的来客？ （2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐 融融。 （3）有感情地朗读。 尽情联欢： （1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
(2)说明:这些都是蒙古人最喜爱的传统项目,是能骑善射、 能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别: 出示课件:背景为夕阳西下的草原,难舍难分的离别音乐(蒙语 演唱的《蒙古人》)响起。 师导: 夕阳西下,再美好的相聚,也终有分别的时刻,此时的宾主双方 站在蒙古包外,望着那一望无际的草原,耳边,悠扬的马头琴声、质 朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味 无穷;脑海中,那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手 握着手,那样热乎乎地握着,握住不散……那可真是:——依依不舍, 难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。 这正是——(课件出示:)“蒙古情深何忍别,天涯碧草话斜阳!” 此时,你就是蒙古同胞,你想说什么?此时,你就是汉族兄弟,你想 说什么? (由读变成说,而且要用心说,让学生在与文本的每一次对话都 能有所收获,每一次阅读都能及时有效。) 四、作业 1.抄写课文中优美的句子 2.背诵课文第二自然段。 3.片断练习:《校园一角》。 (要求:运用《草原》的写法,突出描写校园一角的特点。)
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、 能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别： 出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语 演唱的《蒙古人》）响起。 师导： 夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方 站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质 朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味 无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手 握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍， 难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。 这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想 说什么？ （由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话都 能有所收获，每一次阅读都能及时有效。） 四、作业 1.抄写课文中优美的句子。 2.背诵课文第二自然段。 3.片断练习:《校园一角》。 (要求:运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。)