微课程的开发与应用 单从凯 国家数字化学习资源中心 国家开放大学数字化学习资源中心 2013年05月25日
微课程的开发与应用 国家数字化学习资源中心 国家开放大学数字化学习资源中心 2013年05月25日 单从凯
目录 学习资源的变迁 微课程的发展 3 微课程的设计与开发 微课程的推广与应用
微课程的设计与开发 微课程的发展 学习资源的变迁 目录 1 2 3 4 微课程的推广与应用
学习资源的变迁 文明形态与教育范式 社会阶段 文明形态 教育范式 教学结构 农业社会 点的文明 师徒制 教师+学生 工业社会 线的文明 班级授课制 教师+学生+教材 学生+数字化学习 信息社会 网的文明 数字化学习 资源与环境+支持 服务
一、学习资源的变迁 文明形态与教育范式 社会阶段 文明形态 教育范式 教学结构 农业社会 点的文明 师徒制 教师+学生 工业社会 线的文明 班级授课制 教师+学生+教材 信息社会 网的文明 数字化学习 学生+数字化学习 资源与环境+支持 服务
学习资源的变迁 教育范式与学习资源 教育范式 学习资源 学习资源特征 师徒制 名师（思想、言、行） 权威、持久 班级授课制 纸质教材（教学计划、教学 线性结构、单一文本、 大纲)流水线生产的教师 内容稳定、单向传输 非线性、超文本（超媒体） 数字化学习 数字化资源（超文本、多 动态性、交互性、海量性、 媒体)教学支持服务人员 易重组与易复制
一、学习资源的变迁 教育范式与学习资源 教育范式 学习资源 学习资源特征 师徒制 名师（思想、言、行） 权威、持久 班级授课制 纸质教材（教学计划、教学 大纲）流水线生产的教师 线性结构、单一文本、 内容稳定、单向传输 数字化学习 数字化资源（超文本、多 媒体）教学支持服务人员 非线性、超文本（超媒体）、 动态性、交互性、海量性、 易重组与易复制
学习资源的变迁 数字化学习资源的特点 学生需要什么样的学习资源 ·非线性 ·知识组织 超文本（超媒体） 多样化 )态性 泛在性 交互性 可选择性 海量性 准确定位 易重组与易复制 个性导航
一、学习资源的变迁 非线性 超文本（超媒体） 动态性 交互性 海量性 易重组与易复制 数字化学习资源的特点 知识组织 多样化 泛在性 可选择性 准确定位 个性导航 学生需要什么样的学习资源
学习资源的变迁 数字化学习资源的发展 单机版 网络版 传播型 → 交互型 预设型 生成型 结构化 碎片化
一、学习资源的变迁 数字化学习资源的发展 单机版 传播型 预设型 结构化 网络版 交互型 生成型 碎片化
学习资源的变迁 数字化学习资源的类型 计算出四甘山 ● 精品资源（网络课程、CAI课件） ●即时生成资源 即时生成资源 。移动课程 精品资源 ● 微课程 移动课程 微课程
⚫ 精品资源（网络课程、CAI课件） ⚫ 即时生成资源 ⚫ 移动课程 ⚫ 微课程 数字化学习资源的类型 即时生成资源 精品资源 移动课程 微课程 一、学习资源的变迁
微课程的发展 起源 2008年秋 美国 新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在 线服务经理戴维：彭罗斯(David Penrose)】 “知识脉冲 ”一分钟教授 运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容
起源 二、微课程的发展 美国 2008年秋 新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在 线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose） “知识脉冲” “一分钟教授” 运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容
微课程的发展 起源 2010年前后 国内 广东佛山教育局胡铁生 以微型教学视为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、 考点等)或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一 种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源
起源 二、微课程的发展 国内 广东佛山教育局胡铁生 2010年前后 以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、 考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一 种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源
微课程的发展 概念 ●时长在5-10分钟以内 ●有明确教学目标、内容短小 ●集中说明一个问题的小课程 聚焦、简明、技术、创新
概念 二、微课程的发展 ⚫ 时长在5-10分钟以内 ⚫ 有明确教学目标、内容短小 ⚫ 集中说明一个问题的小课程 聚焦、简明、技术、创新