大堡学区教学设计 七年级科目语文 教师刘继香 课题:第_6课课题名《我的老师》总课时数_2第_1、2课时 本文是初中语文第一册第二单元的第四课,在此之前我们已 学了三篇关于老师的文章,但此文却不同与前几篇,它所描述的 不是一个普通的教师完成对一个普通儿童启蒙、开化过程,而是 教材解读 个特教人员运用独特的教育方法,取得了特殊教育成就的一个 典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志, 莎利文崇髙的献身精神都会给读者以深深地震撼,侧面表现人物 的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用,都会给学生以启迪 A类:积累课文中的生字新词,把握课文主要内容,理解课文的主 旨,体会作者的感情,培养品味语言文字处理的能力和习惯。 (课、章、单元)B类:了解叙事性作品的文体的特征:积累文言文中出现的成语、 总教学目标名言、警名、体会语录体散文语言简练的特点。 G类:学会体察并探究文章的思想感悟及人文精神,树立正确的人 生观,提高人文修养,塑造健全的人格。 教学内容 A类:1、领会记叙的要素,会复述五件事。(重点) B类:2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法 (课、节) 教学目标 (重点) 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。(难点) G类:4、体会作者对老师的深厚感情。 1、自读课文,解决生字生词。 预习作业|2、疏通文章,了解文章主要内容。 3、了解作者以其生平,主要作品。 教学板块 学生学习单 第一板块:展示目标,明确任务 学生熟悉学习目标,有的放矢 1、领会记叙的要素,会复述五件事。(重点) 学习文章内容。 2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物 的写法。(重点) 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。(难点) 4、体会作者对老师的深厚感情。 第二板块:指导学法,组织学习 学生感悟 导入课文,简介作者 用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍, 原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难 的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村 师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍 直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间学生回答: 隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁 是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》 文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的 回忆性散文,后收入散文集《春天漫笔》。课题中的 “我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡 芸芝先生
大堡学区教学设计 七 年级 科目 语文 教师 刘继香 课题：第 6 课 课题名 《我的老师》 总课时数 2 第 1、2 课时 教材解读 本文是初中语文第一册第二单元的第四课，在此之前我们已 学了三篇关于老师的文章，但此文却不同与前几篇，它所描述的 不是一个普通的教师完成对一个普通儿童启蒙、开化过程，而是 一个特教人员运用独特的教育方法，取得了特殊教育成就的一个 典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志， 莎利文崇高的献身精神都会给读者以深深地震撼，侧面表现人物 的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用，都会给学生以启迪。 （课、章、单元） 总教学目标 A 类：积累课文中的生字新词，把握课文主要内容，理解课文的主 旨，体会作者的感情，培养品味语言文字处理的能力和习惯。 B 类：了解叙事性作品的文体的特征；积累文言文中出现的成语、 名言、警名、体会语录体散文语言简练的特点。 C 类：学会体察并探究文章的思想感悟及人文精神，树立正确的人 生观，提高人文修养，塑造健全的人格。 教学内容 （课、节） 教学目标 A 类：1、领会记叙的要素，会复述五件事 。（重点） B 类：2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。 （重点） 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。（难点） C 类：4、体会作者对老师的深厚感情。 预习作业 1、自读课文，解决生字生词。 2、疏通文章，了解文章主要内容。 3、了解作者以其生平，主要作品。 教学板块 学生学习单 第一板块：展示目标，明确任务 1、领会记叙的要素，会复述五件事 。（重点） 2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物 的写法。（重点） 3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。（难点） 4、体会作者对老师的深厚感情。 学生熟悉学习目标，有的放矢， 学习文章内容。 第二板块：指导学法，组织学习 一、导入课文，简介作者 用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入 。魏巍， 原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难 的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村 师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一 直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间 隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁 是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》 一文是作者于 1956 年 9 月 29 日为《教师报》所写的 回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。课题中的 “我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡 芸芝先生。 学生感悟 学生回答：
二正字音:补充 1.查工具书,辨析下列各组字的音、形、义。 即(j①就、立刻:②就是 ③当时、当地;④靠近;⑤〈古 假如) 既(j①已经:②既然:;③尽、 完;④跟“且”、“又”、“也 等词连用,表并列) 孤(gu①单独;②幼年丧父 或父母双亡的人;③古帝王的 三、回忆与总结 自称) 关于记叙的要素:时间、地点、人物、事件的起因、弧(h⑩①古代指木弓;②圆周 经过和结果。 的任何一段) 卷(judn①大多当名词用:画 卷、试卷、案卷等;juan大多 当动词用:卷行李、卷入浪潮) 券(qudn①票据或作凭证的纸 片;②sun拱券,指门宙、桥 梁等建筑物上筑成弧形的部 分) 蜜(mi①蜂蜜:②甜美) 密(m①距离近、空隙小:② 细致、精致;③关系近、感情 深,④不公平、不能泄露的 褪色tui磕头ke卜问 b纠纷j0心清如水 纯洁无杂念。 四、快速阅读全文,听录音并思考: (一)()本文共记叙了几位人物?其中主要人物是本文记叙了我的老师蔡芸芝 谁? 我的母亲和我小学时的几位同 学。主要人物是蔡芸芝老师 (二)蔡芸芝先生是怎么样一个人?文中用了哪些事 来表现蔡芸芝先生?分别用简短的话概括并找出每 件事的要素 1老师假装发怒 (老师、我/有一次/教室/ 她的教鞭·/大伙笑了/表现 温柔、慈爱) 2老师教我们跳舞 (老师、我们/课外/表现善 5我们看老师写字,依恋老师 于丰富课外生活,和对我的喜 (写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜爱) 3老师带我们观察蜜蜂 (假日里/她女友家/认识了 蜂王·/表现善于丰富课外知
二正字音：补充： 1．查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。 三、回忆与总结 关于记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、 经过和结果。 四、快速阅读全文,听录音并思考： （一）(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是 谁? （二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事 来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每 件事的要素。 5 我们看老师写字，依恋老师 （写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜 欢 ） 即 (jì ①就、立刻；②就是； ③当时、当地；④靠近；⑤ 假如) 既 (jí①已经；②既然；③尽、 完；④跟“且”、“又”、“也” 等词连用，表并列) 孤 ( gū ①单独；②幼年丧父 或父母双亡的人；③古帝王的 自称) 弧 (hú①古代指木弓；②圆周 的任何一段) 卷 (juàn①大多当名词用：画 卷、试卷、案卷等；juǎn 大多 当动词用：卷行李、卷入浪潮) 券 (quàn①票据或作凭证的纸 片；②su n 拱券，指门宙、桥 梁等建筑物上筑成弧形的部 分) 蜜 (mì ①蜂蜜；②甜美) 密 (mì ①距离近、空隙小；② 细致、精致；③关系近、感情 深，④不公平、不能泄露的) 褪色 tuì 磕头 kē 卜问 bǔ 纠纷 jiū 心清如水— —纯洁无杂念。 本文记叙了我的老师蔡芸芝、 我的母亲和我小学时的几位同 学。主要人物是蔡芸芝老师。 1 老师假装发怒 (老师、我 / 有一次 / 教室 / 她的教鞭•• /大伙笑了 /表现 温柔、慈爱 ) 2 老师教我们跳舞 （老师、我们 /课外 / 表现善 于丰富课外生活，和对我的喜 爱 ） 3 老师带我们观察蜜蜂 （假日里 /她女友家 /认识了 蜂王•• /表现善于丰富课外知
识,是朋友) 6老师排除小纠纷 4老师教我们读诗 (老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时(还记得,还能背。表现老师 /学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他善于教学,培养我的文学兴 我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠趣。 纷/表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励) 7梦里寻师 (我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老 师放假离开了我们,我思念老师/夜里我起身找老师 母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了。/表 现我对老师的依恋、热爱) 注 A、引导、鼓励学生用自己的话 概括。 蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处B、让学生明确记叙要素的交代 可以说明:①“爱用歌唱的音调教我们读诗”;②“让与否要视中心的需要。 我们观察蜜蜂”③“她对我的接近文学和爱好文学,四、总结讨论:蔡老师教什么 是有着多么有益的影响”④“我用石板一迎”(注:学科?从文中哪些地方可以找 “石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、到证明?蔡老师是怎样一个 听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。人?我对她的感情是怎样的? 一蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、本文线索? 酷爱学生的好老师。 我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念 线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师 五具体分析 1、第一段在全文中有什么作用? 总起全文,引入全文,“最 字突出作者深切的思念之情。 2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”,温柔是针 对什么说的,美丽又是针对什么而言的? 写出老师的心灵美和外貌 美 3、第三段那些词语体现了老师是假装打我? 仅仅,好像,落,轻轻 敲,笑。“仅仅”一词是表示 范围的,说明这是偶然性的、 唯一的一次;“好像”道出了蔡 老师形似真、实是假的情态 迎”这一动作写出“我 的本能与调皮,生动地表明了 师生之间的亲近、亲热关系 老师爱我们,我们爱老师,因 而并不害怕老师;“轻轻地敲”、 4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎样的?“边上”表明蔡老师并非存心 用在这里的意思是什么? 打我,打的动作似重实轻,而 贬义褒用,写出了我机灵与调皮。 且是“敲在石板边上”,慈母般
6 老师排除小纠纷 （老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时 /学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他 /我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠 纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励） 7 梦里寻师 （我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老 师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了 。/表 现我对老师的依恋、热爱 ） ——蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处 可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让 我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学， 是有着多么有益的影响”；④“我用石板一迎”(注： “石板”，是旧时私塾和 50 年代小学生练习毛笔字、 听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。 ——蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、 酷爱学生的好老师。 ——我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念 ——线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。 五具体分析 1、第一段在全文中有什么作用？ 2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针 对什么说的，美丽又是针对什么而言的？ 3、第三段那些词语体现了老师是假装打我？ 4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？ 用在这里的意思是什么？ ——贬义褒用，写出了我机灵与调皮。 识，是朋友） 4 老师教我们读诗 （还记得，还能背 。表现老师 善于教学，培养我的文学兴 趣。） 注： A、引导、鼓励学生用自己的话 概括。 B、让学生明确记叙要素的交代 与否要视中心的需要。 四、总结讨论 ：蔡老师教什么 学科?从文中哪些地方可以找 到证明? 蔡老师是怎样一个 人？我对她的感情是怎样的？ 本文线索？ ——总起全文，引入全文，“最” 字突出作者深切的思念之情。 ——写出老师的心灵美和外貌 美。 ——仅仅，好像，落，轻轻， 敲，笑 。“仅仅”一词是表示 范围的，说明这是偶然性的、 唯一的一次；“好像”道出了蔡 老师形似真、实是假的情态； “一迎”这一动作写出“我” 的本能与调皮，生动地表明了 师生之间的亲近、亲热关系；： 老师爱我们，我们爱老师，因 而并不害怕老师；“轻轻地敲”、 “边上”表明蔡老师并非存心 打我，打的动作似重实轻，而 且是“敲在石板边上”，慈母般
的情怀可见一斑;大伙“笑了”, 她也“笑了”,轻轻虚打的动作 逗得大伙会意的笑了,老师也 发出了会意的、温柔的笑声, 她教我们读诗对我们有什么影响?“接近文学”两个“笑”字表明了十分亲密、 与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么?融洽的师生关系 一影响深远,从我到现在仍能背诗可见。接近是爱 好的前提,只有接近了,了解了,才能喜爱。 6、在看老师写字这一件事中,“不由得围了上”、“默 默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了 我们对老师的怎样的感情? 深切的喜爱、崇拜之情。 五、布置作业 第二课时 教学要点:1、体会记叙的详略 2、词义的辨析与词 教学过程 语所蕴含的情意的品味 、复述第六、七件事.要求:说清人物、时间、地 ,事情的起因、经过和结果。 、讨论第六、七件事 、第十段开头说,“我不知道还值不值得提它”,到 底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小一一值得。在老师而言是平常 事”,后面又讲“占据”过我的心灵? 小事,但在我心中却影响深刻。 我对老师的感情也加深了。 占据”是强行占有的意思, 对一件小事“却占据过我的心 灵”该怎样理解?分析:所谓“小 事”,指的是孩子们之间常常有 的一些纠纷,在老师或别的孩 子们看来不过是小事,可是从 朗读写最后一件事的文段 作者当时所处的境地来看,却 放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老是一件不同寻常的遭遇:父亲 师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感背井离乡,生死不明;母亲抑 郁忧伤,时刻牵挂;那些不大 深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。懂事的同学还时常对“我”幸 2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可|灾乐祸,使“我”更感到孤独 以,为什么? 悲伤,辛酸痛苦。在这最困难 迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清,“模模糊糊”|的时候,蔡老师常常理解“我” 是指视线朦,看不清楚。不能调 的心情,重视同学之间的纠纷, 3、最后一段表现了作者怎样的感情? 细致地处理了问题,批评了那
5、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学” 与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？ ——影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱 好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。 6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默 默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了 我们对老师的怎样的感情？ ——深切的喜爱、崇拜之情。 五、布置作业 第二课时 教学过程： 一、复述第六、七件事．要求：说清人物、时间、地 点，事情的起因、经过和结果。 二、讨论第六、七件事 1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到 底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小 事”，后面又讲“占据”过我的心灵? 三、朗读写最后一件事的文段 1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老 师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感 情？ ——深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可 以，为什么？ ——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊” 是指视线朦，看不清楚。不能调。 3、最后一段表现了作者怎样的感情？ 的情怀可见一斑；大伙“笑了”， 她也“笑了”，轻轻虚打的动作 逗得大伙会意的笑了，老师也 发出了会意的、温柔的笑声， 两个“笑”字表明了十分亲密、 融洽的师生关系。 教学要点：1、体会记叙的详略 2、词义的辨析与词 语所蕴含的情意的品味 ——值得。在老师而言是平常 小事，但在我心中却影响深刻。 我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思， 对一件小事“却占据过我的心 灵”该怎样理解?分析：所谓“小 事”，指的是孩子们之间常常有 的一些纠纷，在老师或别的孩 子们看来不过是小事，可是从 作者当时所处的境地来看，却 是一件不同寻常的遭遇：父亲 背井离乡，生死不明；母亲抑 郁忧伤，时刻牵挂；那些不大 懂事的同学还时常对“我”幸 灾乐祸，使“我”更感到孤独 悲伤，辛酸痛苦。在这最困难 的时候，蔡老师常常理解“我” 的心情，重视同学之间的纠纷， 细致地处理了问题，批评了那
呼应开头,表达深切惋惜、依恋、怀念之情。「些小“反对派”们,还写了 总结讨论 封信劝慰“我”,“说我是‘心 1、文章一共写了七件事,哪些事写得详细,为什么清如水’的学生”。“劝”,劝说 详写? 慰”,安慰。又劝说又安慰, 其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事蔡老师如此同情、关怀和爱护 详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越|一个处于困境的学生,使“我 深,后2件事是我感情的深化 那弱小的心灵充满对她的感激 2课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心和爱,所以把这看作为“占据 灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七心灵”的事。“占据”是军用术 件小事的次序可不可以打乱? 语,用在一般场合就特别形象 这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑有力 的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期, 全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生 对老师的依恋之情,师生感情一步步加深,。既使文 章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深 可见,这种次序安排是不可以随便调换的 2、这些事是从哪些方面去选择的? 一围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心 从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各 个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难 忘”。全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们 的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们” 的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从 “我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上, 详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热 爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师” 的“我”。 3有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人 认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因 为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老 师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们) 铭记在心,难以忘怀。 讨论课后练习三、四 五、难点、重点分析 1.课文中有哪几处传神的细节 2.课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分描写?具体说说这些描写是如 析 何传神的。 ①老师佯怒时:②老师写 字时;③梦里寻师时。以①为 例,四句话写四个细节: 我 迎”,写出了儿童特 有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在 石板“边上”,刻画出老师的温 柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了
——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。 四、总结讨论 1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么 详写？ ——其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事 详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越 深，后 2 件事是我感情的深化。 2 课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心 灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七 件小事的次序可不可以打乱? ——这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑 的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期， 全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生 对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文 章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 2、这些事是从哪些方面去选择的？ ——围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心， 从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各 个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难 忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们” 的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们” 的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从 “我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上， 详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热 爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师” 的“我”。 3 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人 认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? ——二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因 为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老 师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们) 铭记在心，难以忘怀。 4、讨论课后练习三、四 五、难点、重点分析 2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分 析。 些小“反对派”们，还写了一 封信劝慰“我”，“说我是‘心 清如水’的学生”。“劝”，劝说； “慰”，安慰。又劝说又安慰， 蔡老师如此同情、关怀和爱护 一个处于困境的学生，使“我” 那弱小的心灵充满对她的感激 和爱，所以把这看作为“占据 心灵”的事。“占据”是军用术 语，用在一般场合就特别形象 有力。 1．课文中有哪几处传神的细节 描写?具体说说这些描写是如 何传神的。 ——①老师佯怒时；②老师写 字时；③梦里寻师时。以①为 例 ， 四 句 话 写 四 个 细 节 ： “我……一迎”，写出了儿童特 有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在 石板“边上”，刻画出老师的温 柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了
两句,写出了师生之间感情的 课文中真切动人的心理描写有:①老师佯怒后:融洽,这也是“我”敢于“ ②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后:③放假迎”的原因。这些细节,惟妙 前看老师收拾行李时:④回忆梦里寻师时。以①为例,惟肖地展现了“假怒”的全过 “我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境程 义是调皮、机灵,它真切地表现出;个天真淘气的孩 子对老师的理解和爱戴 3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生? 蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音调教学生们读 诗,给学生,尤其给作者以有益的影响。作者后来 走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不 说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教 育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无 声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事,却无一不是 以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生 对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的 是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿,作者禁不住这 样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不 喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘 语气来强调学生对教师的热爱与崇敬 4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力? 刘踞在《文心雕龙·情采》中说:“情者文之经。” 这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的 词句、多情的绮语,它必须深植于事实的土壤中。作 者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说:“在动笔 之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年, 对那时的儿童世界作了一番邀游。这样,童年时遇到 的几个老师,便浮现在我的眼前,尤其是的那位蔡老 师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真 情实感。”作者以“她爱我们”,“我是多么思念我的 蔡老师啊”为感情线索,穿起一颗颗孩子记忆中的珍 宝:蔡老师“温柔”的性格;“美丽”的心灵;课内 课外对学生的爱护和培育;对“我”生活的关怀和影 响,以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童 生活的琐事,但因为处处透露出作者的真情实感,那 些事情无不染上浓重的抒情色调,使我们触及蔡老师 跳动的脉博,窥及她慈母般的心地。仅有的一次,“从 来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭,但就在教鞭将 要落下的时候,轻轻敲在“我”举起的石板边上,从 儿童敏感的觉察中,“我知道她并没有存心打的意 思”。这欲行又止的一瞬,透视出蔡老师的热忱与厚 爱,她是假装生气。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人 气恼的事情反而引起双方会意的笑,师生的感情又是 何等的融洽。以心发现心,以爱换取爱,蔡老师嬴得
——课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后； ②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；③放假 前看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例， “我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境 义是调皮、机灵，它真切地表现出；个天真淘气的孩 子对老师的理解和爱戴。 3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生? ——蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读 诗，给学生，尤其给作者以有益的影响 。作者后来 走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不 说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教 育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无 声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是 以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生 对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的 是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这 样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不 喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘 语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。 4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力? ——刘踞在《文心雕龙•情采》中说：“情者文之经。” 这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的 词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。作 者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：“在动笔 之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年， 对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到 的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是的那位蔡老 师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真 情实感。”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的 蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍 宝：蔡老师“温柔”的性格；“美丽”的心灵；课内 课外对学生的爱护和培育；对“我”生活的关怀和影 响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童 生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那 些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师 跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从 来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将 要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从 儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意 思”。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚 爱，她是假装生气。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人 气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是 何等的融洽。以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得 两句，写出了师生之间感情的 融洽，这也是“我”敢于“一 迎”的原因。这些细节，惟妙 惟肖地展现了“假怒”的全过 程
了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候,我们就不愿意 离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边, 看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地 两个动词“站”、“看”,静态的描写胜过千汇言万语, 缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里,由于 思念老师之切,睡梦中迷迷糊糊地往屋外走,去找蔡 老师,直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡,可见 对蔡老师的情感之深。正是这真情实感,使文章具有 强烈的感染力 第三板块:大组汇报,质疑解难 学生小组讨论后,由发言人回 本文的写作特点是什么? 答问题。 1)合理的选材。 本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于 事,以事传情。开篇第一句揭示全文之旨,点明了作 者的情——“使我最难忘”,叙写的人一一蔡芸芝先 生。紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一大组汇报,对于疑难进行商榷。 中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭, 从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出 最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略,后两 件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越 来越深。其次,全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然 是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她 对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件 事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在 我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我” 对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我 的老师”的“我”。此外,由于是儿时的回忆,作者 以儿童的口吻记叙全文,用了类似”现在回想起来” 等十三处回忆性语言提示回忆童年,仿佛又“对那时 的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老 师,紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代,那 些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难 忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构 成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。 (2)质朴的语言。 本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的 感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于 素淡平实的描写之中,惟其无华,更见情意的真挚; 惟其质朴,更显出亲切感人。另外,作者还以儿童的 目光观察事物,以儿童的心理评判事物,用儿童的语 言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。比如“排解纠 纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安 慰“我”,当作者写到这里的时候,有一段抒情性的 议论,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱
了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就不愿意 离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边， 看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”， 两个动词“站”、“看”，静态的描写胜过千汇言万语， 缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于 思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡 老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见 对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有 强烈的感染力。 第三板块：大组汇报，质疑解难 本文的写作特点是什么? ——(1)合理的选材。 本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于 事，以事传情。开篇第一句揭示全文之旨，点明了作 者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先 生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一 中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭， 从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出 “最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略，后两 件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越 来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然 是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她 对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件 事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在 “我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我” 对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我 的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者 以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来” 等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时 的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老 师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那 些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难 忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构 成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。 (2)质朴的语言。 本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的 感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于 素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚； 惟其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的 目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语 言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠 纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安 慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的 议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱， 学生小组讨论后，由发言人回 答问题。 大组汇报，对于疑难进行商榷
多么公平,多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公 平”是可以的,用“伟大”则显得大词小用,而这却 是具有儿童特点的生动的语言,表达了孩子们真挚的 感情,这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更 加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心 的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物, 如果不这样说,反倒有“成人腔”之嫌了。 (3)传神、细腻的描写。 作者运用传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展 现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻。如 假期惜别时的场面,“我默默地站在她的身边”一句 中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别 的深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依 恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师 身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时 无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意 胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作,更表明了 学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心 愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的 正像作者说的:“一个孩子的纯真的心,就是那些在 热恋中的人们也难比啊” 第四板块:课堂练习,当堂验收 1、列提纲,思考是否还可以从其它方面补充一些事 件,如何安排详写与略写,重拟一个题纲,为修改本 单元作文做好准备 2课外练笔:写你最……的一位老师。 第五板块:组织小结,恰当评价 子曰:知之者不如好之者,好 1、小组自评,对这这节课的表现进行评价,不是自之者不如乐之者。 我批评。、 兴趣,乐趣是最好的教师 2、小组互评,对于各组的表现,小组的发言人进行 恰当的评价。不能捣毁,捣蛋。 3、教师总结,对于小组有恰当的评价,对于表现突 出的同学要重点夸奖,以激发学生的学习兴趣。 教学反思1
多么公平，多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公 平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却 是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的 感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更 加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心 的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物， 如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。 (3)传神、细腻的描写。 作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展 现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如 假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句 中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别 的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依 恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师 身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时 无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意 胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了 学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心 愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的， 正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在 热恋中的人们也难比啊” 第四板块：课堂练习，当堂验收 1、列提纲，思考是否还可以从其它方面补充一些事 件，如何安排详写与略写，重拟一个题纲，为修改本 单元作文做好准备。 2 课外练笔：写你最……的一位老师。 第五板块：组织小结，恰当评价 1、小组自评，对这这节课的表现进行评价，不是自 我批评。、、 2、小组互评，对于各组的表现，小组的发言人进行 恰当的评价。不能捣毁，捣蛋。 3、教师总结，对于小组有恰当的评价，对于表现突 出的同学要重点夸奖，以激发学生的学习兴趣。 子曰：知之者不如好之者，好 之者不如乐之者。 兴趣，乐趣是最好的教师。 教学反思