《花木兰》说课稿 说教材 课文讲述了花木兰女扮男装替父从军的故事,以及在这过程中体现出的这位 巾帼英雄爽朗、善良以及忠孝两全的精神。作者借着花木兰女扮男装,替父从军, 立下赫赫战功这件事,将其忠孝两全的精神,展现在了读者眼前。 基于对教材的理解和分析,我将本课的三维目标定位于下: 【三维目标】: l、知能目标:通过学习,认识本课10个生字,理解词语“冲锋陷阵”“出 生入死”等词 2、方法目标:引导学生多种方法读书,抓住文中的语言对话,领会她的忠 孝两全精神。 3、情感目标:体会花木兰孝敬父母,热爱国家的精神。 【教学重点】:了解花木兰替父从军的故事。 【教学难点】:引导学生多种方法读书,抓住文中的语言对话,领会她的忠 孝两全精神,学习作者是怎样通过人物对话来表现人物特点的。 二、说学情 本课的学习对象是五年级的学生,他们对事物已经拥有了初步的看法和见 解。本课内容表面上浅显易懂,可学习作者怎样通过人物的语言对话体现人物的 精神品质,可能有些吃力。教学中需要引导,以便于在写作中学习运用。 、说教法 《课标》总目标的第七条表述为:“具有独立阅读的能力,注重情感体验, 有丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏 文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。” 因此,我将本课的教学过程概括为五步: 1、通过播放花木兰的歌曲,调动学生的学习积极性,引入新课 2、通过检查预习,既强化学生的预习习惯,也为学习新内容奠定基础 3、整体感知,抓课文主要内容 4、分角色以及其他朗读形式,体会人物特点 5、学习运用作者表现人物特点的方法
《花木兰》说课稿 一、说教材 课文讲述了花木兰女扮男装替父从军的故事，以及在这过程中体现出的这位 巾帼英雄爽朗、善良以及忠孝两全的精神。作者借着花木兰女扮男装，替父从军， 立下赫赫战功这件事，将其忠孝两全的精神，展现在了读者眼前。 基于对教材的理解和分析，我将本课的三维目标定位于下： 【三维目标】： 1、知能目标：通过学习，认识本课 10 个生字，理解词语“冲锋陷阵”“出 生入死”等词。 2、方法目标：引导学生多种方法读书，抓住文中的语言对话，领会她的忠 孝两全精神。 3、情感目标：体会花木兰孝敬父母，热爱国家的精神。 【教学重点】：了解花木兰替父从军的故事。 【教学难点】：引导学生多种方法读书，抓住文中的语言对话，领会她的忠 孝两全精神，学习作者是怎样通过人物对话来表现人物特点的。 二、说学情 本课的学习对象是五年级的学生，他们对事物已经拥有了初步的看法和见 解。本课内容表面上浅显易懂，可学习作者怎样通过人物的语言对话体现人物的 精神品质，可能有些吃力。教学中需要引导，以便于在写作中学习运用。 三、说教法 《课标》总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏 文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。” 因此，我将本课的教学过程概括为五步： 1、通过播放花木兰的歌曲，调动学生的学习积极性，引入新课 2、通过检查预习，既强化学生的预习习惯，也为学习新内容奠定基础 3、整体感知，抓课文主要内容 4、分角色以及其他朗读形式，体会人物特点 5、学习运用作者表现人物特点的方法
四、说学法 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。 “阅”就是用眼看,就是用心想,就是心脑结合的过程,是理解、揣摩的过 程。只有在这样的前提下,才称其为“读”。所以,“读”并不光表现在抑扬顿 挫的声音,也有静思默想的默读。 因此,在教学过程中,学生既有默读整体感知,也有分角色朗读;既有文字 的欣赏,又有个性化的情感朗读。通过主体的“阅”,学生才能将文本的语言“翻 译”成自己的语言,自己的情感,自己的思想,把别人的东西装进自己的“仓库” 学生通过反复眀读课文来找答案,然后再感情朗读,深入体会作者情感。 教学时,注意结合本单元读写训练重点,“要注意作者是怎样描写人物、表 现人物精神的”,充分调动了学生的生活积累,使思维训练和语言表达能力达到 个质的飞跃,体现了个性化的学习。 五、说程序 (一)听《谁说女子不如男》曲目,调动学生学习积极性。 听一听,想想 你知道曲目中唱的是哪位女英雄吗?(花木兰) 2、对,今天咱们一起去了解她的故事吧。 (二)检査预习,强化预习习惯,为学习新课扫除障碍 1与大家分享收集到的关于花木兰的资料、教师介绍课文背景。 2认读生字 3、理解词语。 (三)整体感知,抓课文内容 快速默读课文,边体会剧本的特点,边想想课文里讲了花木兰的什么故事? 1、可将三幕的主要内容连起来说一说 2、可以从以下词语中选择几个词语串连起来说一说 四)分角色朗读课文,体会人物特点 1、分角色朗读课文。 2、评价花木兰是个怎样的人?指名学生在黑板上写出来 3、你从哪儿看出的?品读文中重点语句,体会人物的品质
四、说学法 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。 “阅”就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过 程。只有在这样的前提下，才称其为“读”。所以，“读”并不光表现在抑扬顿 挫的声音，也有静思默想的默读。 因此，在教学过程中，学生既有默读整体感知，也有分角色朗读；既有文字 的欣赏，又有个性化的情感朗读。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻 译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。 学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深入体会作者情感。 教学时，注意结合本单元读写训练重点，“要注意作者是怎样描写人物、表 现人物精神的”，充分调动了学生的生活积累，使思维训练和语言表达能力达到 一个质的飞跃，体现了个性化的学习。 五、说程序 （一）听《谁说女子不如男》曲目，调动学生学习积极性。 听一听，想想 你知道曲目中唱的是哪位女英雄吗？（花木兰） 2、对，今天咱们一起去了解她的故事吧。 （二）检查预习，强化预习习惯，为学习新课扫除障碍 1 与大家分享收集到的关于花木兰的资料、教师介绍课文背景。 2 认读生字。 3、理解词语。 （三）整体感知，抓课文内容 快速默读课文，边体会剧本的特点，边想想课文里讲了花木兰的什么故事？ 1、可将三幕的主要内容连起来说一说。 2、可以从以下词语中选择几个词语串连起来说一说。 （四）分角色朗读课文，体会人物特点 1、分角色朗读课文。 2、评价花木兰是个怎样的人？指名学生在黑板上写出来。 3、你从哪儿看出的？品读文中重点语句，体会人物的品质
4、教师小结:课文通过花木兰替父从军的故事,体现她忠孝两全的精神 (五)学习运用作者写作的方法 1、找出课文里哪些地方体现花木兰孝敬父母? 2、找出课文里哪些地方体现花木兰热爱国家? 3、体会这样写有什么好处? 4、领会作者是怎样来表现人物精神的? (六)课堂练笔:学习作者采用语言对话表现人物精神 六、板书设计 女扮男装一爽朗善良一 花替父从军一孝敬父母 木女子如男一机智善辩一 兰劳苦功高一热爱祖国 赫赫战功一勇于担当 板书设计简单又清晰,紧扣文本,通过文章中的词来展示人物的品质
4、教师小结：课文通过花木兰替父从军的故事，体现她忠孝两全的精神。 （五）学习运用作者写作的方法： 1、找出课文里哪些地方体现花木兰孝敬父母？ 2、找出课文里哪些地方体现花木兰热爱国家？ 3、体会这样写有什么好处？ 4、领会作者是怎样来表现人物精神的？ （六）课堂练笔：学习作者采用语言对话表现人物精神。 六、板书设计 女扮男装 —爽朗善良————— 花 替父从军 —孝敬父母————— 木 女子如男 —机智善辩————— 兰 劳苦功高 —热爱祖国————— 赫赫战功 —勇于担当————— 板书设计简单又清晰，紧扣文本，通过文章中的词来展示人物的品质