《珍珠鸟》说课稿 说教材: 《珍珠鸟》是YS版小学语文第十册第2单元的一篇课文。这是冯骥才笔下 的一篇优美的散文。通读全篇,我始终被作者的笔牵引着,被人对动物的关爱之 情笼罩着,与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍 珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人,到亲人、爱人的理想 境界。鸟儿有了人的灵性,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,而是稚子偎依 在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨:“信赖,不就能创造出美 好的境界吗?”我想:这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了,它还 启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考 、说学习目标 根据本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点,我个人认为,可以将 教学目标预设为以下几点 “知识与能力”目标:①学会本课生字词,理解由生字组成的词语;②能正 确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标:在老师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的 学习方式。 情感和态度”目标:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和 动物是完全能够和谐相处的。 、说学习重难点 我认为,学习这篇课文,关键在于能够读懂最后一句:“信赖,不就能创 造出美好的境界吗?”它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没 有“我”对珍珠鸟的喜爱,就谈不上“我”和鸟之间发生的故事,谈不上信赖创 造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护 下发生变化的过程。 四、说教法:(提问法、点拨法、师生互动法。设置理由:教师是组织者、 促进者、引导者、参与者。) 说起教法,我记得魏书生老师有句话:“真正的阅读是与作者心灵的对话, 如果读书的人是正在成长的学生,而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠
《珍珠鸟》说课稿 一、说教材： 《珍珠鸟》是 YS 版小学语文第十册第 2 单元的一篇课文。这是冯骥才笔下 的一篇优美的散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之 情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍 珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想 境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依 在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美 好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还 启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。 二、说学习目标： 根据本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点，我个人认为，可以将 教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；②能正 确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的 学习方式。 “情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和 动物是完全能够和谐相处的。 三、说学习重难点： 我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句： “信赖，不就能创 造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没 有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创 造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护 下发生变化的过程。 四、说教法：（提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：教师是组织者、 促进者、引导者、参与者。） 说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话， 如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠
那么,这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者 教师一一学生三者之间对话交流的互动关系。”所以,教师教学中应使学生在学 习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣,领会、认同作者的情感,领会作者的 写作意图。教学本课,我主要采用以下教学方法: (1)自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在自 主、互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。 (2)朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读,读是一切的基础,结合本文可以通过读来 培养学生筛选信息的能力。 本文是一篇美文,乃灵秀之作,美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论(质疑)能够发挥学生个性,更好地理解、感悟文本。 五、说学法:(Ⅰ、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、 探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。设置理由:课堂 是学堂,学生是学堂的主人。) (1)自主参与 《语文课程标准》指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动 地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”可见,学习的基础是自主,而 学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生 在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪 (2)读中品味 针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段,品 味文章语言,通过对文句的赏析理解文章的内涵,使学生真正读出“言外之意 悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思 根据教学目标和本课教学的重、难点,遵循教学原则的基本要求,我把本课 预设为两课时完成。第一课时,理解并掌握课文里的生字词,通过充分的朗读 把握文章的主要内容,为第二课时的学习打好基础。在第二课时教学中,我将围 绕课后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我'’的?”这一话题展开教学 六、说教学过程
那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—— 教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学 习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感，领会作者的 写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自 主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来 培养学生筛选信息的能力。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 五、说学法：（1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、 探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品味。设置理由：课堂 是学堂，学生是学堂的主人。） （1）自主参与 《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动 地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而 学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生 在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品味 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品 味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、 悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。 根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课 预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读， 把握文章的主要内容，为第二课时的学习打好基础。在第二课时教学中，我将围 绕课后练习第 4 题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。 六、说教学过程：
(一)创设情境,入“温馨之境” 1、上课伊始,为了营造一个温馨而轻松的课堂,对同学们加以口头赞美, 并且刻意提到课文的一个中心词一“信赖”,让同学初步感知“信赖”的含义。 (如看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多 么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。) 2、板书课题,轻声地读课题。言为心声,我们所发出的每句话,所读出的 每个字眼,都能抒发出自己的独特情感,轻声地读读课题,意在让学生读出对珍 珠鸟的珍爱之情。 3、出示一组珍珠鸟以及雏儿的画面,进行观赏过渡。 (二)以情入文,悟“喜爱之情”。 图文对照,读好课文第三自然段对珍珠鸟的外形特点描写的内容,读出珍珠 鸟的可爱,以及作者读珍珠鸟的喜爱之情;同时在此重点探究段中的一个“探” 字。把“探”和“伸”字进行交换、比较,理解不同之处,体会出珍珠鸟的外形 的可爱与怕人的性情特点。 (三)动情品文,悟“关爱之心” 这一教学环节,是文章的重点部分,主要抓住课后练习第4题“说说珍珠鸟 是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。让学生抓住关键词“起先 渐渐地……后来……”再指导反复朗读,体会珍珠鸟由“怕人一-不怕-—-信任” 这一变化过程,感受人鸟之间这一感人的情境。 (四)融情入境,悟“美好境界” 1、这一教学环节既是课文的重点,也是课文的难点。我利用课程资源,课 文中的那一温馨充满信赖的画面与文字相结合,让学生深情地朗读,感受那动人 的一幕,体会珍珠鸟由“信任—信赖”这一奇迹,同时也让学生体会“信任” 和“信赖”两个词的细微区别。(信任:相信而敢于托付。信赖:信任并依靠。) 2、正是因为珍珠鸟在作者的肩膀上睡熟了,所以才不由自主地流淌出这样 句爱的呼唤:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这一美好境界的前提, 那就是——信赖!信赖就能创造出奇迹,信赖就能创造出神话! 3将这一个反问句式,换成陈述句。进行多种形式朗读。生生合作读,师生 合作读,反复诵读大作家冯骥才发自心灵呼唤的名言,体会其深刻的含义
（一）创设情境，入“温馨之境”。 1、上课伊始，为了营造一个温馨而轻松的课堂，对同学们加以口头赞美， 并且刻意提到课文的一个中心词----“信赖”，让同学初步感知“信赖”的含义。 （如看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多 么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。） 2、板书课题，轻声地读课题。言为心声，我们所发出的每句话，所读出的 每个字眼，都能抒发出自己的独特情感，轻声地读读课题，意在让学生读出对珍 珠鸟的珍爱之情。 3、出示一组珍珠鸟以及雏儿的画面，进行观赏过渡。 （二）以情入文，悟“喜爱之情”。 图文对照，读好课文第三自然段对珍珠鸟的外形特点描写的内容，读出珍珠 鸟的可爱，以及作者读珍珠鸟的喜爱之情；同时在此重点探究段中的一个“探” 字。把“探”和“伸”字进行交换、比较，理解不同之处，体会出珍珠鸟的外形 的可爱与怕人的性情特点。 （三）动情品文，悟“关爱之心”。 这一教学环节，是文章的重点部分，主要抓住课后练习第 4 题“说说珍珠鸟 是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。让学生抓住关键词“起先…… 渐渐地……后来……”再指导反复朗读，体会珍珠鸟由“怕人---不怕---信任” 这一变化过程，感受人鸟之间这一感人的情境。 （四）融情入境，悟“美好境界”。 1、这一教学环节既是课文的重点，也是课文的难点。我利用课程资源，课 文中的那一温馨充满信赖的画面与文字相结合，让学生深情地朗读，感受那动人 的一幕，体会珍珠鸟由“信任---信赖”这一奇迹，同时也让学生体会“信任” 和“信赖”两个词的细微区别。（信任：相信而敢于托付。 信赖：信任并依靠。） 2、正是因为珍珠鸟在作者的肩膀上睡熟了，所以才不由自主地流淌出这样 一句爱的呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一美好境界的前提， 那就是----信赖！信赖就能创造出奇迹，信赖就能创造出神话！ 3 将这一个反问句式，换成陈述句。进行多种形式朗读。生生合作读，师生 合作读，反复诵读大作家冯骥才发自心灵呼唤的名言，体会其深刻的含义
(五)拓展延伸 1欣赏生活中的一组充满信赖,感人至深的图片,让孩子对“信赖”的理解 更直观,让无形变得有形,让学生对信赖的理解与认识似乎能触摸得到,只有这 样,学生才能在生活中努力去为他人,为社会因“信赖”而创造出的美好境界 2用“,就能赢得信赖!”的句式进行说话练习。不仅加深了对“信赖”的 理解,也锻炼了说话能力; 3师小结,师生对读 爱心是信赖的基础-——爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之。 老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。 凡是人皆须爱天同覆地同载 礼貌是信赖的桥梁-—有礼行遍天下。 礼貌是人类共处的金钥匙 兄道友弟道恭兄弟睦孝在中 环保是信赖的家园--—-绿色是永恒的美,校园是永远的家。 善待自然,就是善待自己。 房室清墙壁净几案洁笔砚正 德行是信赖的天梯--—-优良的品德是内心真正的财富 勿以恶小而为之,勿以善小而不为 事虽小勿擅为苟擅为子道亏 (六)课堂总结。 “信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护, 是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世 界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界, 让信赖之情流淌于万物之间! 七、说板书 怕人一→不怕一→信任 (信赖,创造美好境界) 这样板书,简洁、明了,让学生知道这就是文中的一条重中之重的感情线索
（五）拓展延伸。 1 欣赏生活中的一组充满信赖，感人至深的图片，让孩子对“信赖”的理解 更直观，让无形变得有形，让学生对信赖的理解与认识似乎能触摸得到，只有这 样，学生才能在生活中努力去为他人，为社会因“信赖”而创造出的美好境界！ 2 用“ ，就能赢得信赖！”的句式进行说话练习。不仅加深了对“信赖”的 理解，也锻炼了说话能力； 3 师小结，师生对读。 爱心是信赖的基础-----爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 凡是人 皆须爱 天同覆 地同载 礼貌是信赖的桥梁-----有礼行遍天下。 礼貌是人类共处的金钥匙。 兄道友 弟道恭 兄弟睦 孝在中 环保是信赖的家园-----绿色是永恒的美，校园是永远的家。 善待自然，就是善待自己。 房室清 墙壁净 几案洁 笔砚正 德行是信赖的天梯-----优良的品德是内心真正的财富。 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 事虽小 勿擅为 苟擅为 子道亏 （六）课堂总结。 “信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护， 是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世 界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界， 让信赖之情流淌于万物之间！ 七、说板书： 怕人--→不怕 ---→信任 ↓ (信赖，创造美好境界） 这样板书，简洁、明了，让学生知道这就是文中的一条重中之重的感情线索