从书 优秀领先飞翔梦想成人成才 9老人与海鸥 教学目标 知识目标:认识两条横线内的6个生字,会写田字格里的10个生字,能正 确地读词。 能力目标: 1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 2.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把 老人与海鸥的感情写真实、写具体的 情感目标 1.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。 2.提高学生的审美能力,培养他们的语感 教学重点:在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何 把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学难点:品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。 第一课时 教学目标:认识两条横线内的6个生字,会写田字格里的10个生字,能正确地 读词。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落 教学重点:学会本课的生字生词。 启发谈话,导入新课 1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的? 2.请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥 今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读) 设计意图:本环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣 促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智 的引导和热情的鼓励,很快消除了师生之间的陌生感,迅速调动起学生的学习热 情和与老师交流的勇气 引导质疑,指导自学 1.说说你读了这个课题,会有什么问题?(学生预设问题可能有:老人是 www.youyi100.com
www.youyi100.com 9 老人与海鸥 教学目标： 知识目标：认识两条横线内的 6 个生字，会写田字格里的 10 个生字，能正 确地读词。 能力目标： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把 老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 情感目标： 1.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 2.提高学生的审美能力，培养他们的语感。 教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何 把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学难点：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 第一课时 教学目标：认识两条横线内的 6 个生字，会写田字格里的 10 个生字，能正确地 读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 教学重点：学会本课的生字生词。 一、启发谈话，导入新课。 1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。 3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读） 设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。 促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智 的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热 情和与老师交流的勇气。 二、引导质疑，指导自学。 1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是
从书 优秀领先飞翔梦想成人成才 谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事? 课文叙述了一件什么事?) 2.下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文 应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的 好,答的好。(学生自学课文) 设计意图:引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学, 让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验 三、检查效果,整体感知。 1.刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习 这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中老 人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和 海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?) 2.学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。 3.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书 识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人) 4.你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导 学生有感情地精读重点段落。) 5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们 起来研究研究 设计意图:引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓 住重点段落精读,可以获得个性化的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文,重点感悟。 1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点? 2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从 人群中找出那位老人 3.老人从城郊来到翠湖是为了什么? 4.你觉得这一位老人有什么特点? 5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的? 6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的 www.youyi100.com
www.youyi100.com 谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？ 课文叙述了一件什么事？） 2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文 应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的 好，答的好。（学生自学课文） 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学， 让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查效果，整体感知。 1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习 这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老 人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和 海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书： 识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人） 4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导 学生有感情地精读重点段落。） 5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们 一起来研究研究。 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓 住重点段落精读，可以获得个性化的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文，重点感悟。 1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从 人群中找出那位老人。 3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4．你觉得这一位老人有什么特点？ 5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6．说一说你对 “老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的
m从 优秀领先飞翔梦想成人成才 理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情 7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个 句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。) 设计意图:引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学 生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉 悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句 的基础上,从而感悟文本的妙趣 五、布置作业。 1.抄写课文的新字词。 2.抄写自己喜欢的句子。 3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 第二课时 、复习而导入,温故而知新 1.复习生字词语。利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。 分段指读课文内容。回顾课文大意 3.说说课文的写作顺序和重点。 设计意图:从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。可以使学生的 新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容 、研读谈鸟段,感悟人鸟情。 1.默读课文,思考问题 ①老人为什么要给海鸥起名字? ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤? ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食? ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来 ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么? ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这 句话的? 2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。可以研讨一两个问题,也可 www.youyi100.com
www.youyi100.com 理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色， 飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个 句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学 生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉 悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句 的基础上，从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业。 1．抄写课文的新字词。 2．抄写自己喜欢的句子。 3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、复习而导入，温故而知新。 1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。 2．分段指读课文内容。回顾课文大意。 3．说说课文的写作顺序和重点。 设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的 新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情。 1．默读课文，思考问题： ①老人为什么要给海鸥起名字？ ②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这 句话的？ 2．小组讨论，合作探究，理解上述 6 个问题。可以研讨一两个问题，也可
m从 优秀领先飞翔梦想成人成才 以研讨全部问题。 3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊 ①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己 的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话,是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂 食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,老人一呼唤,海鸥就会 飞过来。 ③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会 伤害它 ④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。 这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊 ⑤海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可 以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。 ⑥海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅 食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞, 洁白美丽的身影,充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。) 4.有感情地朗读课文。读出亲情来。 设计意图:引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。指导学生分小组 合作探究,理解课文,使学生人人有机会与文本对话,在队和交流的过程中加深 了对文本的理解和体验 三、品读送别段,感悟海鸥情。 1.过渡:海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海 鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?(引导 学生探讨海鸥送别老人的内容。) 2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片,有什么表现?仔细读 读课文,读出海鸥的感情来 3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”硏读课文,感悟海鸥情 ①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此 刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?(预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀, www.youyi100.com
www.youyi100.com 以研讨全部问题。 3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。 ①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己 的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂 食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会 飞过来。 ③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会 伤害它。 ④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。 这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。 ⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可 以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。 ⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅 食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞， 洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。） 4．有感情地朗读课文。读出亲情来。 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组 合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深 了对文本的理解和体验。 三、品读送别段，感悟海鸥情。 1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海 鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导 学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一 读课文，读出海鸥的感情来。 3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此 刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀
m从 优秀领先飞翔梦想成人成才 也可能会感到吃惊,会有很多问题,会…) ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你是 直海鸥,你想对老人说一句什么话?(预设答案:海鸥在老人遗像前肃立不动, 是告别,是守灵,是悲哀……可能会说 4.当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表 现?如果你变成了一只海鸥,此时你会怎么讲?(预设答案:依依不舍,不忍离 开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲 5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 设计意图:真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此 环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、 读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的 感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感, 让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海 鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界 四、拓展延伸练,体验升华情。 1.此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙” “红嘴”、“公主”……,你会怎样向老人说?(写一句自己心理最想说的话,然 后大家交流。) 2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?(预设答案:老人可能会说: 再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;……) 设计意图:此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文 字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文 味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解 课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作 品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐,激发和谐情。 1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体 的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发 2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和 www.youyi100.com
www.youyi100.com 也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一 直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动， 是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……） 4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表 现？如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离 开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此 环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、 读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的 感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感， 让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海 鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延伸练，体验升华情。 1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、 “红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然 后大家交流。） 2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说： 再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） 设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文 字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文 味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解 课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作 品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐，激发和谐情。 1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体 的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和
m从 优秀领先飞翔梦想成人成才 谐社会。读了这一篇课文,想一想,你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么 贡献呢?(交流讨论) 3.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与 小动物交朋友。 设计意图:本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体 验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带 着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。 板书设计: 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切 赞老人 www.youyi100.com
www.youyi100.com 谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么 贡献呢？（交流讨论） 3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与 小动物交朋友。 设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体 验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带 着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。 板书设计： 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切 赞老人