第八章小学社会课教学组织形式 1.本章重难点 (1)认识教学组织形式的内涵、作用、类型和选择： (2)比较几种主要的小学社会课教学组织形式： (3)备课步骤和要求和上课的要求。 2.本章结构图 小学社会课教学组织 形式和基本环节 小学社会课 小学社会课 教学组织形式概述 教学基本环节 教学组织 几种主要 备课 形式概念 教学组织形式 上课 布置和批改作业 课外辅导 成绩评定 3.内容辅导 1.教学组织形式的内涵及其要素。 教学组织形式指的是在进行教学活动时，教师和学生必然会形成一定的组合方式，教师 和学生的教学活动必定在一定的时间空间里进行，而这种组合方式和这种人员与时间、空间 的搭配关系都属于教学组织形式的范围。因此，我们认为：教学组织形式是教学活动过程中 教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式
第八章 小学社会课教学组织形式 1．本章重难点 （1）认识教学组织形式的内涵、作用、类型和选择； （2）比较几种主要的小学社会课教学组织形式； （3）备课步骤和要求和上课的要求。 2．本章结构图 3．内容辅导 1．教学组织形式的内涵及其要素。 教学组织形式指的是在进行教学活动时，教师和学生必然会形成一定的组合方式，教师 和学生的教学活动必定在一定的时间空间里进行，而这种组合方式和这种人员与时间、空间 的搭配关系都属于教学组织形式的范围。因此，我们认为：教学组织形式是教学活动过程中 教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 小学社会课教学组织 形式和基本环节 小学社会课 教学组织形式概述 小学社会课 教学基本环节 教学组织 形式概念 几种主要 教学组织形式 备课 上课 布置和批改作业 课外辅导 成绩评定
教学组织形式包含以下要素： 1.教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们之间的互动以及具体的互动形式 决定了教学组织形式的类型。因此，教师和学生是教学组织形式构成的“人”的要素，这是 最基本要素。 2.教学时间单位和教学空间单位。教学活动的开展不能置身于时空之外，教学活动的 有序、有效开展总是需要不同的时间单位和空间单位。因此，教学时间单位和教学空间单位 也是教学组织形式的基本要素。 3.其他各种教学要素。除了前述教师、学生、教学时间、教学空间要素以外，教学方 法、手段、工具等其他教学要素也对教学组织形式的形成产生影响。如网络教学、广播电视 教学等。 2.教学组织形式的类型。 在今天以班级授课制为主的多样化教学组织形式中，适合中学小学社会课教学的组织形 式主要有班级授课制、个别化教学、小组合作学习等。我国当前教学组织形式主要有班级授 课、个别化教学和小组合作学习三种类型。 3.班级授课的含义及其特点。 班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生变成有固定人数的班级，由教师 按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按照课程表进行教学的教学组织形式。 班级授课具有以下三个基本特点。 (1)以班为教学单位，每一个班有固定人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平 编订的。 (2)按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教学内容基本统一。 (3)教学以课时为单位，并严格按照上课时间来进行。 4.小组合作学习的含义。 小组合作学习是将全班学生依据他们学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家 庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3一6人），创设一种只有小组成员才能 达到个人目标的情境，即小组成员不但要努力争取个人目标的实现，而且要帮助小组同伴实 现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 4.教学组织形式的选择。 (1)根据教学任务进行选择。 (2)根据教学内容进行选择。 (3)根据教学对象进行选择。 (4)在选择教学组织形式时，应该考虑教育的现有条件，学校的文化背景等因素。 5.适合小学社会课课程的教学组织形式。 适合小学社会课课程的教学组织形式主要有课堂教学（班级集体授课、小组合作学习、 个别化教学、现场教学、分组教学)，网上教学（课程博客、课程QQ群）、课外活动（兴趣 小组)等。 6.分组散学的含义，及其优点。 分组教学就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，由教师根据各小组的共同 特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级授课和 个别化教学之间的一种教学形式。 分组教学主要具有以下优点： 第一，在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实施因材施教。 第二，在分组教学中，组的规模较小，而且组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵 活处理和变通。 分组教学自然又有其缺点： 第一，分组教学由于组的规模一般远远没有班级规模大，因而在教学效率上一般比班级 授课的效率要低。 第二，分组教学由于组的变动性较大，学生在不同组之间的流动较频繁，因此分组教学 在管理上也不如班级教学管理方便，而且往往比较繁琐，增加了管理的难度
教学组织形式包含以下要素： 1．教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们之间的互动以及具体的互动形式 决定了教学组织形式的类型。因此，教师和学生是教学组织形式构成的“人”的要素，这是 最基本要素。 2．教学时间单位和教学空间单位。教学活动的开展不能置身于时空之外，教学活动的 有序、有效开展总是需要不同的时间单位和空间单位。因此，教学时间单位和教学空间单位 也是教学组织形式的基本要素。 3．其他各种教学要素。除了前述教师、学生、教学时间、教学空间要素以外，教学方 法、手段、工具等其他教学要素也对教学组织形式的形成产生影响。如网络教学、广播电视 教学等。 2．教学组织形式的类型。 在今天以班级授课制为主的多样化教学组织形式中，适合中学小学社会课教学的组织形 式主要有班级授课制、个别化教学、小组合作学习等。我国当前教学组织形式主要有班级授 课、个别化教学和小组合作学习三种类型。 3．班级授课的含义及其特点。 班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生变成有固定人数的班级，由教师 按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按照课程表进行教学的教学组织形式。 班级授课具有以下三个基本特点。 （1）以班为教学单位，每一个班有固定人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平 编订的。 （2）按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教学内容基本统一。 （3）教学以课时为单位，并严格按照上课时间来进行。 4．小组合作学习的含义。 小组合作学习是将全班学生依据他们学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家 庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组 3—6 人)，创设一种只有小组成员才能 达到个人目标的情境，即小组成员不但要努力争取个人目标的实现，而且要帮助小组同伴实 现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 4．教学组织形式的选择。 （1）根据教学任务进行选择。 （2）根据教学内容进行选择。 （3）根据教学对象进行选择。 （4）在选择教学组织形式时，应该考虑教育的现有条件，学校的文化背景等因素。 5．适合小学社会课课程的教学组织形式。 适合小学社会课课程的教学组织形式主要有课堂教学（班级集体授课、小组合作学习、 个别化教学、现场教学、分组教学），网上教学（课程博客、课程 QQ 群）、课外活动（兴趣 小组）等。 6．分组教学的含义，及其优点。 分组教学就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，由教师根据各小组的共同 特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级授课和 个别化教学之间的一种教学形式。 分组教学主要具有以下优点： 第一，在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实施因材施教。 第二，在分组教学中，组的规模较小，而且组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵 活处理和变通。 分组教学自然又有其缺点： 第一，分组教学由于组的规模一般远远没有班级规模大，因而在教学效率上一般比班级 授课的效率要低。 第二，分组教学由于组的变动性较大，学生在不同组之间的流动较频繁，因此分组教学 在管理上也不如班级教学管理方便，而且往往比较繁琐，增加了管理的难度
第三，分组教学由于每个组有很多学生，因此并不像个别教学那样完全能适合个别差异， 要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上是做不到的： 第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方 面远远不如班级授课。 7.小学社会课课外活动的原则。 小学社会课课外活动应遵循五个原则： 第一，教育性与趣味性原则。 第二，实践性与创造性原则。 第三，导向性与自主性原则。 第四，灵活性与开放性。 第五，自愿参加、普及为主的原则。 8.备课的种类。 (1)根据参加人数，备课可分为个人备课和集体备课。 (2)根据所教教材概括的学习阶段来看，备课可分为：学期备课、单元备课、课时备 课、课前备课和课后备课。 9.备课必须遵循的原则。 1.遵循教学目的的决定性原则。 2.遵循教材内容的规定性原则。 3.遵循教学对象的可接受性原则。 4.遵循教学活动的教育性原则。 10.备课的步骤及要求。 一般说来，备课包括钻研大纲，钻研教材，阅读参考资料，了解学生实际，研究并确定 教学步骤和教学方法，编写教案和设计板书六个方面。 小学社会课教师备课的基本要求是： 1.备小学社会课程标准与小学社会课教材生成的价值。 2.备小学社会课教学内容资源的开发。 3. 备小学社会课教学过程的构建。 4.备小学社会学习方式的选择。 4.案例分析 在小学社会课教师进行合作学习时，常常会在课堂上看到以下现象： (一)教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按 照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。 (二)教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小 组内每个人都发言：一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言， 学生一张口就是：“我觉”“我认为…” 请运用有关小学社会课教学组织形式的相关理论，对以上现象分别作出评析。 5.VOD点播 6.自测题 一、选择题 1.()是教学组织形式构成的“人”的要素，这是最基本要素。 A.教师和学生 B.教学时间单位 C.教学空间单位
第三，分组教学由于每个组有很多学生，因此并不像个别教学那样完全能适合个别差异， 要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上是做不到的； 第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方 面远远不如班级授课。 7．小学社会课课外活动的原则。 小学社会课课外活动应遵循五个原则： 第一，教育性与趣味性原则。 第二，实践性与创造性原则。 第三，导向性与自主性原则。 第四，灵活性与开放性。 第五，自愿参加、普及为主的原则。 8．备课的种类。 （1）根据参加人数，备课可分为个人备课和集体备课。 （2）根据所教教材概括的学习阶段来看，备课可分为：学期备课、单元备课、课时备 课、课前备课和课后备课。 9．备课必须遵循的原则。 1．遵循教学目的的决定性原则。 2.遵循教材内容的规定性原则。 3．遵循教学对象的可接受性原则。 4．遵循教学活动的教育性原则。 10．备课的步骤及要求。 一般说来，备课包括钻研大纲，钻研教材，阅读参考资料，了解学生实际，研究并确定 教学步骤和教学方法，编写教案和设计板书六个方面。 小学社会课教师备课的基本要求是： 1．备小学社会课程标准与小学社会课教材生成的价值 。 2．备小学社会课教学内容资源的开发。 3．备小学社会课教学过程的构建。 4．备小学社会学习方式的选择。 4．案例分析 在小学社会课教师进行合作学习时，常常会在课堂上看到以下现象： （一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按 照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。 （二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小 组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言， 学生一张口就是：“我觉”“我认为……” 请运用有关小学社会课教学组织形式的相关理论，对以上现象分别作出评析。 5．VOD 点播 6．自测题 一、选择题 1．（ ）是教学组织形式构成的“人”的要素，这是最基本要素。 A．教师和学生 B．教学时间单位 C．教学空间单位
D.教学方法、手段、工具等 2.我国当前教学组织形式主要有()。 A.班级授课 B.个别化教学 C.小组合作学习 D.自学 3.小组合作学习是将全班学生依据他们学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社 会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，每个小组一般有()人。 A.每组5一10人 B.每组20人以上 C.每组10一15人 D.每组3一6人 4.为了实现小学社会课教学过程的最优化，不能只考虑小学社会课教学内容和方法的 最佳选择，而且应当综合考虑()。 A.教学任务 B.教学对象 C.教学条件 D.学校的文化背景 5.()就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，由教师根据各小组的共同 特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级授课和 个别化教学之间的一种教学形式。 A.班级集体授课 B.小组合作学习 C.分组教学 D.现场教学 6.课外活动是实施素质教育的载体之一，它侧重培养学生的三种意识和四种能力。三 种意识是指参与意识、实践意识和竞争意识：四种能力是()。 A.观察能力 B.思考能力 C.动手能力 D.创造能力 7.备好课是加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师主导作用的重要保证。它是妥 善处理()三者关系的准备过程，是小学社会课教师根据教学大纲的要求和所授课程的 特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的教学 准备工作。 A.教师 B.教材 C.学校 D.学生 8.良好的教学效果是一堂好课的主要标志，它表现在()。 A. 正确贯彻了教学原则 B.充分发挥了积极性 C.满足了学生的需要 D.全面实现了教学目的 9.小学社会课教师备课需要注意的基本要求是()。 A.备小学社会课程标准与小学社会课教材生成的价值 B.备小学社会课教学内容资源的开发 C.备小学社会课教学过程的构建 D.备小学社会学习方式的选择 10.（)是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、培养学生的关键。 A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.作业 7.相关链接 1.什么是分层教学？ 分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组 各自水平相近的群体并区别对待，使得这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最
D．教学方法、手段、工具等 2．我国当前教学组织形式主要有（ ）。 A．班级授课 B．个别化教学 C．小组合作学习 D．自学 3．小组合作学习是将全班学生依据他们学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社 会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，每个小组一般有（ ）人。 A．每组 5—10 人 B．每组 20 人以上 C．每组 10—15 人 D．每组 3—6 人 4．为了实现小学社会课教学过程的最优化，不能只考虑小学社会课教学内容和方法的 最佳选择，而且应当综合考虑（ ）。 A．教学任务 B．教学对象 C．教学条件 D．学校的文化背景 5．（ ）就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，由教师根据各小组的共同 特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级授课和 个别化教学之间的一种教学形式。 A．班级集体授课 B．小组合作学习 C．分组教学 D．现场教学 6．课外活动是实施素质教育的载体之一，它侧重培养学生的三种意识和四种能力。三 种意识是指参与意识、实践意识和竞争意识；四种能力是（ ）。 A．观察能力 B．思考能力 C．动手能力 D．创造能力 7．备好课是加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师主导作用的重要保证。它是妥 善处理（ ）三者关系的准备过程，是小学社会课教师根据教学大纲的要求和所授课程的 特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的教学 准备工作。 A．教师 B．教材 C．学校 D．学生 8．良好的教学效果是一堂好课的主要标志，它表现在（ ）。 A．正确贯彻了教学原则 B．充分发挥了积极性 C．满足了学生的需要 D．全面实现了教学目的 9．小学社会课教师备课需要注意的基本要求是（ ）。 A．备小学社会课程标准与小学社会课教材生成的价值 B．备小学社会课教学内容资源的开发 C．备小学社会课教学过程的构建 D．备小学社会学习方式的选择 10．（ ）是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、培养学生的关键。 A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．作业 7．相关链接 1．什么是分层教学？ 分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组 各自水平相近的群体并区别对待，使得这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最
好的发展和提高。 2.分层教学的理论基础主要包括哪些方面。 分层教学的理论基础主要有两个。 第一个理论基础是因材施教。 第二个理论基础为“最近发展区”。 3.作为一名小学社会课教师，在实施分层教学时，必须做好哪些的工作。 1.学生分组 2.目标的分层 3.分层备课 4.分层施教 4.分层作业 5.分类辅导 6.分层考查 7.分层评价
好的发展和提高。 2．分层教学的理论基础主要包括哪些方面。 分层教学的理论基础主要有两个。 第一个理论基础是因材施教。 第二个理论基础为“最近发展区”。 3．作为一名小学社会课教师，在实施分层教学时，必须做好哪些的工作。 1．学生分组 2．目标的分层 3．分层备课 4．分层施教 4．分层作业 5．分类辅导 6．分层考查 7．分层评价