本章内容辅导 1.小学社会课的内容选择受哪些因素的影响？ 影响小学社会课内容选择的因素大致有三方面。 一是社会因素。学生要适应社会生活和生产的需要，必须具有认同社会主流的价值观念、 思想意识和社会生活方式。儿童是生活在家庭、学校、国家和世界等一定的社会领域中的。 而小学社会课作为一门旨在帮助学生提高自身品德和社会性发展，最终获得参与和适应社会 能力的非学科课程，其教学内容来源于学生现实的社会生活，社会的价值取向和社会道德取 向对儿童行为操守、思想品德和社会性的发展具有直接的导向作用。 二是受教育者的因素。学校教育内容的选择必须考虑到学生自身身心发展特点，以及现 阶段心理发展水平。小学阶段的儿童己逐渐明确了学习的目的，提高了学习的自觉性，思维 方式逐步向抽象逻辑思维方向发展，集体意识和个性特征的逐渐形成，这些都为学习小学社 会课奠定了基础。当然，在选择小学社会课内容时要尊重其身心发展规律，受教育者身心发 展水平制约着课程内容选择的深度和广度，内容的选择一定要符合这一阶段儿童的心理特点 和接受能力，贴近儿童的生活，富有童趣。 三是学科自身的因素。小学社会课内容选择来源于人文社会科学和自然科学，要选择最 基础的科学文化知识传授给学生，并且要不断跟上知识的更新变化，既要为学生提供科学文 化基础知识和基本技能，又要反映科学技术发展新成果的核心趋势，处理好“双基”与知识 更新的关系。 2.小学社会课内容的选择有哪些原则需要遵循？ 小学社会课内容的选择大致有六条原则需要遵循： 一是基础性原则。小学社会课程应该在现存的知识系统中选择基础性的内容，为学生参 与和适应社会生活，在社会生活态度、技能、知识方面提供必备的基础，立足于使每个学生 在自己原有生活经验基础上有所提高，为学生的终生学习和发展奠定基础。 二是整体性原则。小学社会课作为一门人与社会和自然融为一体的课程，其课程资源开 发必须服务于课程的三维目标，立足于人的整体性，立足于课程的整体性。 三是实践性原则。小学社会课在选择课程内容时必须以学生和社会的现实生活为源泉， 以学生对现实生活的感悟和体验为途径，理解社会、研究社会，而不是以知识传授方式要求 学生盲目的操练社会规范和守则。学生在实际生活中，积极参与社会实践，是我们选择社会 课程内容的一个很重要的因素。 四是开放性原则。在进行社会课程内容选择时，必须考虑到不同地区的特点，体现与社 会现实和学生生活实际的联系。对于学校而言，小学社会课程的教学内容必须融合其他课程 的教学，服务并促进其他课程的教学。当然，其它课程必须有助于丰富和提高小学生品德与 社会性的发展。 五是针对性原则。小学社会课程的基本理念就是要求我们从学生的品德和社会性发展的 现实性和可能性出发，采取适合学生和学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助学生解决现实 生活中的问题。 六是一致性原则。小学生在成长的不同阶段其身心发展特点和心理水平具有很大的差异 性，随着年龄的增长，他们的心智逐渐变得成熟和完善，对学习内容的接受能力逐渐增强， 这就要求我们必须对小学阶段社会课程进行统筹设计，均衡不同阶段课程内容间的关系，充 分做好低年级综合实践活动与小学高年级(7~9年级)社会课程的衔接。 3.我国现行小学社会课的内容有哪些？ 现行小学社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律常识等。依据它们与学生 社会生活之间的关系以及主题轴的课程内容组织方式将课程内容划分为七个不同的主题。他
本章内容辅导 1.小学社会课的内容选择受哪些因素的影响？ 影响小学社会课内容选择的因素大致有三方面。 一是社会因素。学生要适应社会生活和生产的需要，必须具有认同社会主流的价值观念、 思想意识和社会生活方式。儿童是生活在家庭、学校、国家和世界等一定的社会领域中的。 而小学社会课作为一门旨在帮助学生提高自身品德和社会性发展，最终获得参与和适应社会 能力的非学科课程，其教学内容来源于学生现实的社会生活，社会的价值取向和社会道德取 向对儿童行为操守、思想品德和社会性的发展具有直接的导向作用。 二是受教育者的因素。学校教育内容的选择必须考虑到学生自身身心发展特点，以及现 阶段心理发展水平。小学阶段的儿童已逐渐明确了学习的目的，提高了学习的自觉性，思维 方式逐步向抽象逻辑思维方向发展，集体意识和个性特征的逐渐形成，这些都为学习小学社 会课奠定了基础。当然，在选择小学社会课内容时要尊重其身心发展规律，受教育者身心发 展水平制约着课程内容选择的深度和广度，内容的选择一定要符合这一阶段儿童的心理特点 和接受能力，贴近儿童的生活，富有童趣。 三是学科自身的因素。小学社会课内容选择来源于人文社会科学和自然科学，要选择最 基础的科学文化知识传授给学生，并且要不断跟上知识的更新变化，既要为学生提供科学文 化基础知识和基本技能，又要反映科学技术发展新成果的核心趋势，处理好“双基”与知识 更新的关系。 2.小学社会课内容的选择有哪些原则需要遵循？ 小学社会课内容的选择大致有六条原则需要遵循。 一是基础性原则。小学社会课程应该在现存的知识系统中选择基础性的内容，为学生参 与和适应社会生活，在社会生活态度、技能、知识方面提供必备的基础，立足于使每个学生 在自己原有生活经验基础上有所提高，为学生的终生学习和发展奠定基础。 二是整体性原则。小学社会课作为一门人与社会和自然融为一体的课程，其课程资源开 发必须服务于课程的三维目标，立足于人的整体性，立足于课程的整体性。 三是实践性原则。小学社会课在选择课程内容时必须以学生和社会的现实生活为源泉， 以学生对现实生活的感悟和体验为途径，理解社会、研究社会，而不是以知识传授方式要求 学生盲目的操练社会规范和守则。学生在实际生活中，积极参与社会实践，是我们选择社会 课程内容的一个很重要的因素。 四是开放性原则。在进行社会课程内容选择时，必须考虑到不同地区的特点，体现与社 会现实和学生生活实际的联系。对于学校而言，小学社会课程的教学内容必须融合其他课程 的教学，服务并促进其他课程的教学。当然，其它课程必须有助于丰富和提高小学生品德与 社会性的发展。 五是针对性原则。小学社会课程的基本理念就是要求我们从学生的品德和社会性发展的 现实性和可能性出发，采取适合学生和学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助学生解决现实 生活中的问题。 六是一致性原则。小学生在成长的不同阶段其身心发展特点和心理水平具有很大的差异 性，随着年龄的增长，他们的心智逐渐变得成熟和完善，对学习内容的接受能力逐渐增强， 这就要求我们必须对小学阶段社会课程进行统筹设计，均衡不同阶段课程内容间的关系，充 分做好低年级综合实践活动与小学高年级（7~9 年级）社会课程的衔接。 3.我国现行小学社会课的内容有哪些？ 现行小学社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律常识等。依据它们与学生 社会生活之间的关系以及主题轴的课程内容组织方式将课程内容划分为七个不同的主题。他
们分别是：人与环境、个人与集体、社会生活与规则、生活与消费、历史与文化、和平与发 展、社会与科学技术。以上七个主题轴的内容实质上是对知识目标的细则化及对课程内容的 选择和组织，他们之间既是并列关系又有相互交织的关系，它的确立取决于它对学生品德形 成和社会性发展所具有的价值。从社会认识论的角度而言，这种构建方式真正的体现了“儿 童的社会生活”这一主线与学科系统的有机整合，将社会课的基本原理从多个角度反映在主 题轴的内涵中。 4.我国现行小学社会课程基本结构的内涵是什么？ 新课程标准界定小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基 础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。现行小学社会课是以“时空范畴 综合主题、社会要素”三大要素构成课程的基本结构，是以“一条主线，点面结合，综合交 叉，螺旋上升”的构建设计思路，融合了历史学、地理学、政治学、经济学、法学和伦理道 德等多学科知识，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义，集 体主义和社会主义教育，国情，历史和文化、教育、地理和环境教育等有机融合。 一条主线。以儿童社会生活为主线，因为儿童的品德与社会性源于他们对生活的认知， 体验和感悟，儿童的社会生活对其品质形成和社会性发展具有特殊的价值。 点面结合。这一设计结构的中的“面”是指随着儿童年龄的增长，其生活的领域将从个 人、家庭学校扩大到社区、家乡、祖国和世界，因为所有的儿童他的发展都是离不开这些生 活领域的，他们是在这些“面”中生长、变化和发展的。“点”是在以上不同“面”上儿童 社会生活的社会环境、社会关系和社会活动三大社会要素。儿童的成长既与社会生活的领域 密不可分，又与其他社会要素相互作用，所以主题的设立在考虑儿童实际和可能的生活领域 外，必然会包括各主要的社会要素。 综合交叉。综合性反映了小学社会课程的属性，不仅表现在情感、态度、价值观和知识 能力等课程目标的综合，也体现了品德、行为、爱国主义、集体主义和社会主义教育等课程 内容上的综合。 螺旋上升。构建课程内容时虽是按照“主题式”组织的，但教科书在编写时并不是将儿 童生活领域从学校一世界进行一一罗列，而是根据儿童的认知水平和理解接受能力组织和 选择内容。此外，课程标准中有一些相同或相似的教学内容在不同年级中重复出现，也并不 是简单的内容重复，而是在不同层面上，由近及远，由低到高，对学生的要求也是逐渐提高 的，这也就体现了螺旋上升的课程结构的设计思路。 5.小学社会课程标准有哪些特点？ (1)儿童的社会生活是课程的基础。新课标指出“儿童的品德和社会性源于他们对生 活的认识体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，教育的 内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼 睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。 (2)学习做人是课程的灵魂。新课标指出“品德与社会课旨在促进学生良好品德形成 和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心和良好的行 为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础，”同时还指出“课程要关注每一个儿童的 成长，发展儿童丰富的内心世界和主题人格”。 (3)引导儿童的发展是课程的追求。根据新课标的思想要真正体现社会课在儿童品德 教育中的导向作用，在教学过程中需要做到以下两点：第一，在课程内容选择方面，新课标 最突出的特点是以儿童的社会生活为基点，教育者要充分重视儿童的主体地位，教师需要对 儿童道德和社会性发展进行必要的引导。第二，在课堂教学活动的设计上，教师要精心创设 教学情景或主题，让儿童通过自己的探索，发现问题、解决问题，从而获取知识并运用知识， 在整个教学过程中教师的身份是指导者或协助者
们分别是：人与环境、个人与集体、社会生活与规则、生活与消费、历史与文化、和平与发 展、社会与科学技术。以上七个主题轴的内容实质上是对知识目标的细则化及对课程内容的 选择和组织，他们之间既是并列关系又有相互交织的关系，它的确立取决于它对学生品德形 成和社会性发展所具有的价值。从社会认识论的角度而言，这种构建方式真正的体现了“儿 童的社会生活”这一主线与学科系统的有机整合，将社会课的基本原理从多个角度反映在主 题轴的内涵中。 4. 我国现行小学社会课程基本结构的内涵是什么？ 新课程标准界定小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基 础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。现行小学社会课是以“时空范畴、 综合主题、社会要素”三大要素构成课程的基本结构，是以“一条主线，点面结合，综合交 叉，螺旋上升”的构建设计思路，融合了历史学、地理学、政治学、经济学、法学和伦理道 德等多学科知识，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义，集 体主义和社会主义教育，国情，历史和文化、教育、地理和环境教育等有机融合。 一条主线。以儿童社会生活为主线，因为儿童的品德与社会性源于他们对生活的认知， 体验和感悟，儿童的社会生活对其品质形成和社会性发展具有特殊的价值。 点面结合。这一设计结构的中的“面”是指随着儿童年龄的增长，其生活的领域将从个 人、家庭学校扩大到社区、家乡、祖国和世界，因为所有的儿童他的发展都是离不开这些生 活领域的，他们是在这些“面”中生长、变化和发展的。“点”是在以上不同“面”上儿童 社会生活的社会环境、社会关系和社会活动三大社会要素。儿童的成长既与社会生活的领域 密不可分，又与其他社会要素相互作用，所以主题的设立在考虑儿童实际和可能的生活领域 外，必然会包括各主要的社会要素。 综合交叉。综合性反映了小学社会课程的属性，不仅表现在情感、态度、价值观和知识 能力等课程目标的综合，也体现了品德、行为、爱国主义、集体主义和社会主义教育等课程 内容上的综合。 螺旋上升。构建课程内容时虽是按照“主题式”组织的，但教科书在编写时并不是将儿 童生活领域从学校——世界进行一一罗列，而是根据儿童的认知水平和理解接受能力组织和 选择内容。此外，课程标准中有一些相同或相似的教学内容在不同年级中重复出现，也并不 是简单的内容重复，而是在不同层面上，由近及远，由低到高，对学生的要求也是逐渐提高 的，这也就体现了螺旋上升的课程结构的设计思路。 5.小学社会课程标准有哪些特点？ （1）儿童的社会生活是课程的基础。新课标指出“儿童的品德和社会性源于他们对生 活的认识体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，教育的 内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼 睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。 （2）学习做人是课程的灵魂。新课标指出“品德与社会课旨在促进学生良好品德形成 和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心和良好的行 为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础，”同时还指出“课程要关注每一个儿童的 成长，发展儿童丰富的内心世界和主题人格”。 （3）引导儿童的发展是课程的追求。根据新课标的思想要真正体现社会课在儿童品德 教育中的导向作用，在教学过程中需要做到以下两点：第一，在课程内容选择方面，新课标 最突出的特点是以儿童的社会生活为基点，教育者要充分重视儿童的主体地位，教师需要对 儿童道德和社会性发展进行必要的引导。第二，在课堂教学活动的设计上，教师要精心创设 教学情景或主题，让儿童通过自己的探索，发现问题、解决问题，从而获取知识并运用知识， 在整个教学过程中教师的身份是指导者或协助者
6新旧版的小学社会课教材有什么不同？ 旧版：1992年版的小学社会教科书，是依据1992年《九年义务教育全日制小学社会教 学大纲》编写的，由人民教育出版社出版，使用期限截止2005年。 旧版教材的特点：在课程结构方面这一版本教材的整体结构十分清楚，它是以儿童的社 会生活为主线，从家庭逐步扩大到认识社会的范围，继而扩展到认识祖国和世界。注重小学 儿童的认知规律，采用了从具体到抽象、从感性到理性的认识规则。也考虑到了小学社会课 的实践性要求，内容板块的设置上增加了一些让学生通过自己发现、自己动手来做和集体讨 论等各种方式来参与教学活动的环节。 由于这一时期我国正处于社会主义的转型期，尚未表明有关社会认识教育、道德教育以 及儿童的社会生活经验和社会科学知识之间的相互关系。因此，这一时期社会课程内容的构 建只注重了其知识的系统性，而忽视了课程内容的综合性和现实性。结果导致“忽视内在关 联，教科书的内容出现了重复现象。 新版：2002年版的小学社会教科书，根据新课标编写的各种版本的小学社会课教材陆 续出版，可以发现现行小学社会课教科书相对与旧版而言已经有了十足的进步。 新版教材的特点：第一，新版教科书最突出的特色就是课程内容更具生活化。在内容编 制时始终贯彻“一条主线”，即儿童的社会生活。生活世界是教学世界的基础，教育必须回 归生活世界，回归儿童的生活。同时，新版教材选取了大量与学生的现实生活密切相关的真 实素材，并以此形成了相互联系的系列主题，让学生可以通过自身的观察和体验、活动和交 往来不断积累起新的品质。第二，在课程内容的选择上具有很强的开放性。新教材编制时依 据儿童现实生活的领域变化，采用了“同心圆放大”的方式来，由学校一家乡（社区)一社 会一祖国一世界，将学生的视野逐步延伸至课堂以外。此外，在教学问题设置上也采取了开 放式的表述，不追求答案的唯一性和统一性。第三，教材的表现形式更加贴切儿童的身心特 点。一方面，教材内容呈现不在是大量语言符号的堆积，而是增加了许多儿童比较喜爱的图 片材料。另一方面，在教材版式设计上一改传统的32开而采用16开纸张印制，更具直观性 和美学的视觉效果。第四，教材提出了多样化的学习方式。教材内容不再停留于知识概念和 信息材料的罗列和说明，而是十分注重提供探究式、合作式和讨论式的学习方法。通过精心 编制的情景和范例来引发学生产生问题、思考问题和进而解决问题
6.新旧版的小学社会课教材有什么不同？ 旧版：1992 年版的小学社会教科书，是依据 1992 年《九年义务教育全日制小学社会教 学大纲》编写的，由人民教育出版社出版，使用期限截止 2005 年。 旧版教材的特点：在课程结构方面这一版本教材的整体结构十分清楚，它是以儿童的社 会生活为主线，从家庭逐步扩大到认识社会的范围，继而扩展到认识祖国和世界。注重小学 儿童的认知规律，采用了从具体到抽象、从感性到理性的认识规则。也考虑到了小学社会课 的实践性要求，内容板块的设置上增加了一些让学生通过自己发现、自己动手来做和集体讨 论等各种方式来参与教学活动的环节。 由于这一时期我国正处于社会主义的转型期，尚未表明有关社会认识教育、道德教育以 及儿童的社会生活经验和社会科学知识之间的相互关系。因此，这一时期社会课程内容的构 建只注重了其知识的系统性，而忽视了课程内容的综合性和现实性。结果导致“忽视内在关 联，教科书的内容出现了重复现象。 新版：2002 年版的小学社会教科书，根据新课标编写的各种版本的小学社会课教材陆 续出版，可以发现现行小学社会课教科书相对与旧版而言已经有了十足的进步。 新版教材的特点：第一，新版教科书最突出的特色就是课程内容更具生活化。在内容编 制时始终贯彻“一条主线”，即儿童的社会生活。生活世界是教学世界的基础，教育必须回 归生活世界，回归儿童的生活。同时，新版教材选取了大量与学生的现实生活密切相关的真 实素材，并以此形成了相互联系的系列主题，让学生可以通过自身的观察和体验、活动和交 往来不断积累起新的品质。第二，在课程内容的选择上具有很强的开放性。新教材编制时依 据儿童现实生活的领域变化，采用了“同心圆放大”的方式来，由学校—家乡（社区）—社 会—祖国—世界，将学生的视野逐步延伸至课堂以外。此外，在教学问题设置上也采取了开 放式的表述，不追求答案的唯一性和统一性。第三，教材的表现形式更加贴切儿童的身心特 点。一方面，教材内容呈现不在是大量语言符号的堆积，而是增加了许多儿童比较喜爱的图 片材料。另一方面，在教材版式设计上一改传统的 32 开而采用 16 开纸张印制，更具直观性 和美学的视觉效果。第四，教材提出了多样化的学习方式。教材内容不再停留于知识概念和 信息材料的罗列和说明，而是十分注重提供探究式、合作式和讨论式的学习方法。通过精心 编制的情景和范例来引发学生产生问题、思考问题和进而解决问题