注重口语交际巢略培养案例 关注点：重视学生口语交际策略能力的培养 案例：美国教师帕克(parker)《说服》(Delivering a persuasive speech)一课的敦学设计 教学口标： 1,能明确说服的各个构成要素： 2.能了解个人可信度的构成要素： 3.能证实自己具有在蔬缓进行中正式交际的能力（包括体态语，清晰地表达，合作地 倾听)，这些能力必需能够影响成改变他人的想法成他人看待某一主题的方式 4。能做一次说服地人的演讲： 5.能理解他人的主要观点： 6,能进一步章提分析与他人有效交际的方法 7.能等重他人的观点。 教学程序： 1,讨论开始前，向学生指出人们一般基于自己所见所闻来做流定，指出有时我们需要 运用技巧来使别人信服我的立场。让学生回顾井记下说服明友相信某件事的经验，并与其 他同学共享，给出一个不可能所有人都同意的话题。如：“核电站是超级的能量资源”，让学 生选择一个立场，或者赞成或者反对。要求学生用6一8分钟写出一个说服他人的提钥。然 后每个学生都将站在班级前面发表演说，其他学生则作记录，并对演博给予反演。 2.向学生指出每个人都是天生的劝说家，语音和身体是最好的工具。每个人都在自己 的生活中做过动说者，每次当能门加入一个该话时，总会使用初级的说鼎技能。他们总会中 明自己说的是事实，他们能证实它的有效性，同时他们假定所众同意他们的观点。这次教学 要求更高：学生必须设把，并丰所有人一开始就同意他的观点，他要努力使他们站在也的角 度上米看特一个问题。说服演说的目的是改变他人的想法或他人考虑问题的方法。在说服演 说中，信息是重要的，但是语音和体态更重要。学生必须牢记说服所包含的因素： (1)体态语。确信自己能给出正确的体态，如果演说时肩磨下垂，双腿交叉，就显得 不太真减，人们将不会接受他们发出的信息。 (2)清晰度。它代表着口语交际的整体运作，口语交际的整个过程包括几个步骤，学 生必须理解这个过程，首先，肺里要有空气。酸都在运作，嘴巴和舌头修湖同步。口中有睡 液。理解了口语交际的物理结构后。学生才能理解白己是怎么说出话米的
注重口语交际策略培养案例 关注点：重视学生口语交际策略能力的培养 案例：美国教师帕克（parker）《说服》（Delivering a persuasive speech）一课的教学设计 教学目标： 1．能明确说服的各个构成要素； 2．能了解个人可信度的构成要素； 3．能证实自己具有在班级进行中正式交际的能力（包括体态语，清晰地表达，合作地 倾听），这些能力必需能够影响或改变他人的想法或他人看待某一主题的方式； 4．能做一次说服他人的演讲； 5．能理解他人的主要观点； 6．能进一步掌握分析与他人有效交际的方法； 7．能尊重他人的观点。 教学程序： 1．讨论开始前，向学生指出人们一般基于自己所见所闻来做决定，指出有时我们需要 运用技巧来使别人信服我们的立场。让学生回顾并记下说服朋友相信某件事的经验，并与其 他同学共享。给出一个不可能所有人都同意的话题，如：“核电站是超级的能量资源”，让学 生选择一个立场，或者赞成或者反对。要求学生用 6－8 分钟写出一个说服他人的提纲。然 后每个学生都将站在班级前面发表演说，其他学生则作记录，并对演讲给予反馈。 2．向学生指出每个人都是天生的劝说家，语音和身体是最好的工具。每个人都在自己 的生活中做过劝说者，每次当他们加入一个谈话时，总会使用初级的说服技能。他们总会申 明自己说的是事实，他们能证实它的有效性，同时他们假定听众同意他们的观点。这次教学 要求更高：学生必须设想，并非所有人一开始就同意他的观点，他要努力使他们站在他的角 度上来看待一个问题。说服演说的目的是改变他人的想法或他人考虑问题的方法。在说服演 说中，信息是重要的，但是语音和体态更重要。学生必须牢记说服所包含的因素： （1）体态语。确信自己能给出正确的体态，如果演说时肩膀下垂，双腿交叉，就显得 不太真诚，人们将不会接受他们发出的信息。 （2）清晰度。它代表着口语交际的整体运作，口语交际的整个过程包括几个步骤，学 生必须理解这个过程。首先，肺里要有空气，喉部在运作，嘴巴和舌头必须同步，口中有唾 液。理解了口语交际的物理结构后，学生才能理解自己是怎么说出话来的
(3)发音，学生需要发出每个词。记住，不能含制。也们必须避免说：“你知道的……“ (4)语调。语调指的是声音的高与低。不管你包么做，都必须避免单一的测子。 (5)语速。对于说服滴说，每分钟说140-160个字是一个正常的道度，再快就可能有 点油粒滑调，料慢就好像是在说教。如果学生们不能确定自己的速度，可进行录音，并算出 自己在一分钟内说出的字数。人的耳朵和脑子在一分钟内能合成和分解40个字。如果地门 说的太慢，听众就会分心： (6)停领。如果学生们想强调某一个司，可在说出这个问之前或者说出这个词之后停 顿。 (7)音量，它也是一个好的工具，但需小心使用。如果整个演说军高声大国，其效果 会大打折扣，一些适宜的呼减能够潘活演说。 《8)音质。音质是衡量声音品质和属性的基本尺度。 (9)变化，声音的变化是重中之重。每隔刘秒，学生要试着改变他们的语调、音量和 速度，在一个或一个以上段落中一定要有变化。不需要其也，只需用有密的声镜定全班同学， 让学生为自己说话，反映自己声音的原有风粮。如果要说“扼死”这个词，学生应在声音中 带有一点藏静的暗示，如果要说“裤土机”这个词，学生要像巨型推土机那样发音，不要像 带着铲子的婴儿。 3,策略：表现理性 当学生试着要他人信服某些事。触们必须首先要建立个人的信用度。换句语。在推销酒 息之前他们必须先推销自己。如果人们觉得他们不太理性，就不会给予他们机会。他们必须 对说服演说的目的和目标，以及能们所说的一切负责。他们应说免使用“也许”、“可能”这 一类的司，而应使用“将”，“必须”这一类的积极问汇。学生们必须在说服演说中将自己描 绘成权威，这样他门能提供是够的信息去证明他们的观点，使自己看上去富有见地。即使是 在扩展一个观点时，他们也应表现出诚实。如果他们表现得不太认真，即使他们的信息是百 分百的正确，人们也会怀疑他们的话语。最后，他们不必担心感情的流露，这不是一个空洞 静态的演说，学生的体态、声音必须和他们的话语相配合，如果话语是强硬的。他们必须在 发表濱说的过程中让身体表现出力量。 4,班级的反应 在每个学生的说服演说结束之后，班级要考电两个主委的评价标准：第一是演说本身， 即演说者的体态、词汇和动作是不是同步的、和诺的，它门之间是不是互相支持，声音与体 态是不是繁张，第二是学生具有说服力吗。为什么有，为什么没有，讨论演说是如何运作的：
（3）发音。学生需要发出每个词，记住，不能含糊，他们必须避免说：“你知道的……” （4）语调。语调指的是声音的高与低，不管你怎么做，都必须避免单一的调子。 （5）语速。对于说服演说，每分钟说 140-160 个字是一个正常的速度，再快就可能有 点油腔滑调，再慢就好像是在说教。如果学生们不能确定自己的速度，可进行录音，并算出 自己在一分钟内说出的字数。人的耳朵和脑子在一分钟内能合成和分解 400 个字。如果他们 说的太慢，听众就会分心。 （6）停顿。如果学生们想强调某一个词，可在说出这个词之前或者说出这个词之后停 顿。 （7）音量。它也是一个好的工具，但需小心使用。如果整个演说都高声大叫，其效果 会大打折扣，一些适宜的呼喊能够激活演说。 （8）音质。音质是衡量声音品质和属性的基本尺度。 （9）变化。声音的变化是重中之重。每隔 30 秒，学生要试着改变他们的语调、音量和 速度。在一个或一个以上段落中一定要有变化。不需要其他，只需用有趣的声锁定全班同学。 让学生为自己说话，反映自己声音的原有风貌。如果要说“扼死”这个词，学生应在声音中 带有一点威胁的暗示。如果要说“推土机”这个词，学生要像巨型推土机那样发音，不要像 带着铲子的婴儿。 3．策略：表现理性 当学生试着要他人信服某些事，他们必须首先要建立个人的信用度。换句语，在推销消 息之前他们必须先推销自己。如果人们觉得他们不太理性，就不会给予他们机会。他们必须 对说服演说的目的和目标，以及他们所说的一切负责。他们应避免使用“也许”、“可能”这 一类的词，而应使用“将”、“必须”这一类的积极词汇。学生们必须在说服演说中将自己描 绘成权威，这样他们能提供足够的信息去证明他们的观点，使自己看上去富有见地。即使是 在扩展一个观点时，他们也应表现出诚实。如果他们表现得不太认真，即使他们的信息是百 分百的正确，人们也会怀疑他们的话语。最后，他们不必担心感情的流露，这不是一个空洞 静态的演说，学生的体态、声音必须和他们的话语相配合，如果话语是强硬的，他们必须在 发表演说的过程中让身体表现出力量。 4．班级的反应 在每个学生的说服演说结束之后，班级要考虑两个主要的评价标准：第一是演说本身， 即演说者的体态、词汇和动作是不是同步的、和谐的，它们之间是不是互相支持，声音与体 态是不是紧张，第二是学生具有说服力吗，为什么有，为什么没有，讨论演说是如何运作的
它是如何在无形中影响积极效果的出现。 评析：这个案例给予我们的启示是多方面的。其中体现的重视口语交际教学策略能力培 养，应该是最有启发性的一部分，我们的口语交际教学，往往饺尽脑汁去完成某个具体的教 学任务。而忽视或者说无力考虑学生交际策略睫力的培养。帕克在《说服》的教学授计中， 明确提出了“表现理性”的策略，并且相当具体地提出了各种情况下如问来运用策略。包括 问汇的选用、积极的自我暗示、设实认真的表现、感情的作用、体态与声音的力度等等。使 “表现理性”的策略变得明晰、具体、可操作
它是如何在无形中影响积极效果的出现。 评析：这个案例给予我们的启示是多方面的。其中体现的重视口语交际教学策略能力培 养，应该是最有启发性的一部分。我们的口语交际教学，往往绞尽脑汁去完成某个具体的教 学任务，而忽视或者说无力考虑学生交际策略能力的培养。帕克在《说服》的教学设计中， 明确提出了“表现理性”的策略，并且相当具体地提出了各种情况下如何来运用策略。包括 词汇的选用、积极的自我暗示、诚实认真的表现、感情的作用、体态与声音的力度等等。使 “表现理性”的策略变得明晰、具体、可操作