艺术生历史学科高考备考核心突破 第1课时 先秦时期 光明区高级中学 张丹 一、考情分析 年份 全国工卷 全国立、血卷 广东卷 命题角度 2021 西周的礼乐文化 生产力的发展 分封制 土地制度的变迁 文化交流 本时段：第一个选择题 2020 春秋时期分韩制遭到破坏 货币形制与商业发展 考查方式：呈现新的历史 水利工程修筑与国家集权 境，考查考生获取合自 2019 王位继承方式的变化 制 的能力、综合运用己有知 识解决问的能力以及探 究新问题的能力. 商代统治思想 2018 中国古代技成就 与杜会发展之间 考查内容：政治领域的王 的天 系 文化领或的百家争鸣， 2017 分封制明推动文化的认可 风☒域位对商贸的影响 子的国因 二、学情分析 1、优势：学习愿望强烈，已经拿到了专业合格证： 2、劣势 (1)知识掌握：知识漏洞多，理解不到位 一一识记重要史实有误，时空错位：对核心概念、重要结论的理解不够深入。 (2)做题：阅读有障碍，审题能力弱，行文规范差 一一做题方面，对历史现象的实质本质、原因背景类的分析，对史学常识、核心价值观 较为生疏。 三、教学目标 总体目标：立足学情，鼓舞信心，让学习真实地发生，最大限度的争取效益 具体目标： 1、强化时空意识 2、夯实主干知识：识记（默写）重要史实、历史现象，精准理解核心概念，并将其体 系化、结构化。 3、核心要点突破：将重点问题专题化，做出微专题；深度理解某一历史现象或历史事 物的演变发展脉络：注意知识的纵横联系。 4、方法技巧：教会学生概括和提炼阶段特征的方法和手段，并领会在实际解题过程中
艺术生历史学科高考备考核心突破 第1课时 先秦时期 光明区高级中学 张丹 一、考情分析 二、学情分析 1、优势：学习愿望强烈，已经拿到了专业合格证； 2、劣势 （1）知识掌握：知识漏洞多，理解不到位 ——识记重要史实有误，时空错位；对核心概念、重要结论的理解不够深入。 （2）做题：阅读有障碍，审题能力弱，行文规范差 ——做题方面，对历史现象的实质本质、原因背景类的分析，对史学常识、核心价值观 较为生疏。 三、教学目标 总体目标：立足学情，鼓舞信心，让学习真实地发生，最大限度的争取效益 具体目标： 1、强化时空意识 2、夯实主干知识：识记（默写）重要史实、历史现象，精准理解核心概念，并将其体 系化、结构化。 3、核心要点突破：将重点问题专题化，做出微专题；深度理解某一历史现象或历史事 物的演变发展脉络；注意知识的纵横联系。 4、方法技巧：教会学生概括和提炼阶段特征的方法和手段，并领会在实际解题过程中
的应用： 四、教学重难点 教学重点：分封制、宗法制、小农经济、土地制度、百家争鸣等主干知识的理解和应用 教学难点：对新教材增加知识点、重大社会变革、文化传承方面的考察。 五、教学过程 导入： 历史是在政治、经济、文化等多重因素作用下发展的，仅仅从模块的角度很难对重大历 史现象作出全面合理的分析。 一一杨宁一 设计意图：明确通史学习的重要性。 展示古代史时间轴，按照时间发展顺序将古代史分为五个时期，即先秦时期-一秦汉时期 -一三国两晋南北朝隋唐时期-一辽宋夏金元时期一明清时期。本节课学习先秦史一一中华文明 的起源与奠基。 先秦史分为原始社会（远古-公元前2070）、奴隶社会（前2070-前771）和转型时期 (前770-前221)本课时将围绕着中华文明的起源：多元一体：中国古代早期国家的特点： 春秋战国时期社会转型的表现展开探讨。 根据时间轴要求学生分时间段整理先秦时期的重要史实，并总结阶段特征。 设计意图：培养学生时空观，整体把握先秦史 任务一：理解中华文明的起源一一多元一体的格局 情境：中国旧石器时代人类遗址的分布图、中国新时期时代文化遗存分布图 设问：比较旧石器人类遗址分布图和新时期遗址分布图，有什么相同点和不同点？ 相同点：分布广泛，黄河、长江、辽河、珠江等流域、乃至北部草原都有分布。体现中 华文明起源多元性特点。 不同点：新石器遗址分布更加广泛、遗址众多，且集中于中原一代（黄河流域、长江流 域)，具有统一性，奠定了多元一体的基础。夏商周早期王朝国家都是在这一区域形成并发 展起来的。 结论：通过对比得出的结论与苏秉琦《关于重建中国史前史的思考》的观点相印证。 核心突破围绕王位世袭制、分封制和宗法制展开。 核心突破1：分封制情境设置：西周分封示意图和史料：为宜侯矢铜簋，其铭文记述
的应用； 四、教学重难点 教学重点：分封制、宗法制、小农经济、土地制度、百家争鸣等主干知识的理解和应用 教学难点：对新教材增加知识点、重大社会变革、文化传承方面的考察。 五、教学过程 导入： 历史是在政治、经济、文化等多重因素作用下发展的，仅仅从模块的角度很难对重大历 史现象作出全面合理的分析。 ——杨宁一 设计意图：明确通史学习的重要性。 展示古代史时间轴，按照时间发展顺序将古代史分为五个时期，即先秦时期--秦汉时期 --三国两晋南北朝隋唐时期--辽宋夏金元时期--明清时期。本节课学习先秦史——中华文明 的起源与奠基。 先秦史分为原始社会（远古--公元前 2070）、奴隶社会（前 2070-前 771）和转型时期 （前 770-前 221）本课时将围绕着中华文明的起源：多元一体；中国古代早期国家的特点； 春秋战国时期社会转型的表现展开探讨。 根据时间轴要求学生分时间段整理先秦时期的重要史实，并总结阶段特征。 设计意图：培养学生时空观，整体把握先秦史 任务一：理解中华文明的起源——多元一体的格局 情境：中国旧石器时代人类遗址的分布图、中国新时期时代文化遗存分布图 设问：比较旧石器人类遗址分布图和新时期遗址分布图，有什么相同点和不同点？ 相同点：分布广泛，黄河、长江、辽河、珠江等流域、乃至北部草原都有分布。体现中 华文明起源多元性特点。 不同点：新石器遗址分布更加广泛、遗址众多，且集中于中原一代（黄河流域、长江流 域），具有统一性，奠定了多元一体的基础。夏商周早期王朝国家都是在这一区域形成并发 展起来的。 结论：通过对比得出的结论与苏秉琦《关于重建中国史前史的思考》的观点相印证。 核心突破围绕王位世袭制、分封制和宗法制展开。 核心突破 1：分封制 情境设置：西周分封示意图和史料：为宜侯矢铜簋，其铭文记述
了周王封宜侯并赏赐祭祀器皿、土地和奴隶之事。 设问：根据材料并结合所学，概括分封制的特点。 根据材料四、五，概括分封制的历史影响。 设计意图：分析史料认识分封制的积极影响和消极影响，培养学生史料分析的能力和辩 证思维的能力。 核心突破2：宗法制宗法制示意图 设问：结合所学分析宗法制的特点 (1)宗法制的核心是嫡长子继承制。 (2)宗法制的体系由大宗和小宗构成，大宗和小宗具有相对性。 (3)形成“天子一诸侯一卿大夫一士”的严格等级秩序。 (4)族权与政权结合，家国同构。 设计意图：使学生理解宗法制衍生出的宗法观念，通过高考题加深对宗法观念的理解。 任务二：概括中国古代早期国家的特点 问题1：梳理夏商西周时期重要历史史实 禅让制到王位世袭制：分封制、宗法制：井田制：敬天保民 问题2：根据史实概括古代早期政治制度的特点 ①等级森严 ②以血缘关系为纽带，“家国一体” ③地方权力较大 ④神权色彩浓厚 ⑤稳定延续 任务三：春秋战国时期的大变革（前770-前221年） 情境：春秋和战国时期的地图 设问：对比地图，春秋战国时期出现了哪些变化？ ①国家数量变少：割据兼并 ②一些少数民族消失 ③城墙的修建：北面城墙一一防止少数民族入侵（游牧文明与农耕文明的 碰撞加剧)中原地区国家与国家之间的城墙（征伐加剧，战争频繁）。从而得出春秋战国时 期的政治之变：国家由分裂走向统一：分封制趋于瓦解：君主专制、中央集权雏形出现：官 僚政治开始形成：
了周王封宜侯并赏赐祭祀器皿、土地和奴隶之事。 设问：根据材料并结合所学，概括分封制的特点。 根据材料四、五，概括分封制的历史影响。 设计意图：分析史料认识分封制的积极影响和消极影响，培养学生史料分析的能力和辩 证思维的能力。 核心突破 2：宗法制 宗法制示意图 设问：结合所学分析宗法制的特点 (1)宗法制的核心是嫡长子继承制。 (2)宗法制的体系由大宗和小宗构成，大宗和小宗具有相对性。 (3)形成“天子—诸侯—卿大夫—士”的严格等级秩序。 (4)族权与政权结合，家国同构。 设计意图：使学生理解宗法制衍生出的宗法观念，通过高考题加深对宗法观念的理解。 任务二：概括中国古代早期国家的特点 问题 1：梳理夏商西周时期重要历史史实 禅让制到王位世袭制；分封制、宗法制；井田制；敬天保民 问题 2：根据史实概括古代早期政治制度的特点 ①等级森严 ②以血缘关系为纽带，“家国一体” ③地方权力较大 ④神权色彩浓厚 ⑤稳定延续 任务三：春秋战国时期的大变革（前 770-前 221 年） 情境：春秋和战国时期的地图 设问：对比地图，春秋战国时期出现了哪些变化？ ①国家数量变少：割据兼并 ②一些少数民族消失 ③城墙的修建：北面城墙——防止少数民族入侵（游牧文明与农耕文明的 碰撞加剧）中原地区国家与国家之间的城墙（征伐加剧，战争频繁）。从而得出春秋战国时 期的政治之变：国家由分裂走向统一；分封制趋于瓦解；君主专制、中央集权雏形出现；官 僚政治开始形成；
设计意图：增强学生的时空意识，提高读图能力，明确春秋战国时期的政治之变。 核心突破3商鞅变法：情境材料 材料七东方六国是一种金字塔形的社会，除了国君，还有贵族社会，有非常发达的 中间阶层，地方的自主权和社会的自由流动都比较强。秦国则是君权独大，通过一层层的官 僚体系直接控制一盘散沙的编户齐民。 一一韩巍：《争霸、兼并与社会变革：春秋战国》 设问：东方六国与秦国的政治体制有什么明显的区别？说说商鞅变法是如何推动秦国政 治体制形成的？ 情境：材料八春秋战国时期，由于铁器的使用和牛耕的逐步推广，大量荒地被开垦 出来，出现许多井田制公田以外的私田。私田主人控制私田产品，不缴纳给国君，而且改变 了对耕田者的剥削方式，即让劳动者交出大部分产品后，可以保留一部分产品。 一一潘俊杰、魏婧《春秋战国时期的文化转型》 设问：依据上述材料归纳春秋战国时期“经济之变”的表现：它和“政治之变”有什么 关系？ 设计意图：通过阅读材料，培养学生史料分析的能力。并运用唯物史观引导学生认识春 秋战国时期的经济之变导致了政治之变和思想之变。 核心突破4：小农经济 情境：高考题 设计意图：运用唯物史观生产力决定生产关系的观点理解小农经济产生。 核心突破5：百家争鸣 设问：阅读下列材料，提炼先秦时期诸子百家的思想，并概括共同点。 设计意图：培养学生分析概括材料的能力，并认识到先秦诸子百家思想共同点：治理乱 世，恢复稳定的社会秩序。 小结：中华文明源远流长。中华文明发展的早期阶段就展现了中国 历史的独特发展道路。广泛分布的远古人类文化遗存，奠定了中华文 明多元一体的发展基础：夏商周是我国早期国家的重要发展阶段；春 秋战国时期的社会大变革直接导致了国家治理方式的变化，是大一统 国家建立的重要酝酿准备阶段，小农经济成为封建社会基本经济模式， 而百家争鸣则奠定了中华传统文化的源头。这一切都为中华文明的发 展奠定基础
设计意图：增强学生的时空意识，提高读图能力，明确春秋战国时期的政治之变。 核心突破 3 商鞅变法：情境材料 材料七 东方六国是一种金字塔形的社会，除了国君，还有贵族社会，有非常发达的 中间阶层，地方的自主权和社会的自由流动都比较强。秦国则是君权独大，通过一层层的官 僚体系直接控制一盘散沙的编户齐民。 ——韩巍：《争霸、兼并与社会变革：春秋战国》 设问：东方六国与秦国的政治体制有什么明显的区别？说说商鞅变法是如何推动秦国政 治体制形成的？ 情境： 材料八 春秋战国时期，由于铁器的使用和牛耕的逐步推广，大量荒地被开垦 出来，出现许多井田制公田以外的私田。私田主人控制私田产品，不缴纳给国君，而且改变 了对耕田者的剥削方式，即让劳动者交出大部分产品后，可以保留一部分产品。 ——潘俊杰、魏婧《春秋战国时期的文化转型》 设问：依据上述材料归纳春秋战国时期“经济之变”的表现；它和“政治之变”有什么 关系？ 设计意图：通过阅读材料，培养学生史料分析的能力。并运用唯物史观引导学生认识春 秋战国时期的经济之变导致了政治之变和思想之变。 核心突破 4：小农经济 情境：高考题 设计意图：运用唯物史观生产力决定生产关系的观点理解小农经济产生。 核心突破 5：百家争鸣 设问：阅读下列材料，提炼先秦时期诸子百家的思想，并概括共同点。 设计意图：培养学生分析概括材料的能力，并认识到先秦诸子百家思想共同点：治理乱 世，恢复稳定的社会秩序。 小结：中 华 文 明 源 远 流 长 。 中 华 文 明 发 展 的 早 期 阶 段 就 展 现 了 中 国 历 史 的 独 特 发 展 道 路 。 广 泛 分 布 的 远 古 人 类 文 化 遗 存 ， 奠 定 了 中 华 文 明 多 元 一 体 的 发 展 基 础 ； 夏 商 周 是 我 国 早 期 国 家 的 重 要 发 展 阶 段 ； 春 秋 战 国 时 期 的 社 会 大 变 革 直 接 导 致 了 国 家 治 理 方 式 的 变 化 ， 是 大 一 统 国 家 建 立 的 重 要 酝 酿 准 备 阶 段 ，小 农 经 济 成 为 封 建 社 会 基 本 经 济 模 式 ， 而 百 家 争 鸣 则 奠 定 了 中 华 传 统 文 化 的 源 头 。 这 一 切 都 为 中 华 文 明 的 发 展 奠 定 基 础