《孔明借箭》说课稿 说教材: 、说课文内容 今天我说课的内容是语文S版五年级下册第28课《孔明借箭》。这篇课文 是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。 文章讲述了周瑜妒忌孔明的才干,要孔明三天内选出十万支箭,以此来陷害他 孔明为顾全大局,与周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜暗算的故事。 说明孔明有胆有识、谋划周密、才智过人。文中人物形象性格鲜明,宜引导学生 品读,体会人物性格。 二、说教学目标 依据《新课标》对高年级语文阅读教学及本单元的学习要求,我根据三个维 度将本课的教学目标预设为 Ⅰ、有感情地朗读课文,理解课文,使学生领略孔明的神机妙算。(这是能 力的培养) 2、理解课文内容,品读课文,总结出孔明草船借箭成功的原因。(这是过 程与方法的培养。) 从故事中具体的人和事中得到启示,激发学生的求知欲和创新意识,以 及教育学生要有广阔的胸襟。感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。 (这是对学生情感态度和价值观的培养) 、说重难点 本课时的教学重点是“孔明是怎样利用草船借箭的”,教学难点是“了解孔 明借箭为什么能成功,体会孔明的神机妙算”。为突出教学重点,突破教学难点, 全面落实本课时的教学目标,我启发诱导,变“教”’为“导”,变为学生探索 发现的过程。针对本课的重点和课文的特点,我设计富有思考价值的重点项目 和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文,引导学 生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操 的作用,加强学生对语言文字感受力的培养 说教法: 接下来说说本节课的教法与学法
《孔明借箭》说课稿 说教材： 一、说课文内容 今天我说课的内容是语文 S 版五年级下册第 28 课《孔明借箭》。这篇课文 是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。 文章讲述了周瑜妒忌孔明的才干，要孔明三天内选出十万支箭，以此来陷害他。 孔明为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。 说明孔明有胆有识、谋划周密、才智过人。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生 品读，体会人物性格。 二、说教学目标 依据《新课标》对高年级语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维 度将本课的教学目标预设为 1、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略孔明的神机妙算。（这是能 力的培养） 2、理解课文内容，品读课文，总结出孔明草船借箭成功的原因。（这是过 程与方法的培养。） 3、从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以 及教育学生要有广阔的胸襟。感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 （这是对学生情感态度和价值观的培养） 三、说重难点 本课时的教学重点是“孔明是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解孔 明借箭为什么能成功，体会孔明的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点， 全面落实本课时的教学目标，我启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、 发现的过程。针对本课的重点和课文的特点，我设计富有思考价值的重点项目， 和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学 生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操 的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。 说教法： 接下来说说本节课的教法与学法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体,以训练为主线”的教学原 则。针对本课的教学目标和本班学生的实际,我把本课时的教学方法定为 1.采用启发式教学。即精心设计问题,让学生带着问题读书,在读中思考、 领会、划词划句,让学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。 2.采用自主、合作、探究的教学方法 3、情感教学,用感情朗读贯穿全课程 说学法 教师要成为“善教者”,就必须进行学法指导,因“方法是打开知识宝库的 金钥匙。”根据本课特点,我指导学生的学习方法为 1、抓重点词语“神机妙算”设疑导读,以词绕文,串珠引线,从重点段入 手,加强字、词、句的训练,避免面面俱到,使学生深刻地理解课文的思想内容。 2.以品读感悟为主,采用猜一猜,画一画,议一议,说一说,演一演的方 ,培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。 以下是我的教学设计 四、教学流程 本课时,我安排了五大环节 1、创设情境,导入新课 2、设境质疑,触发探究。 3、出示专题,重点探究。 巧问设疑,深化探究 5、迁移课外,延伸探究 第一个环节 (一)创设情境,导入新课。 播放课件,然后老师导入:一听这歌,我们马上就想到了《三国演义》,想 到了曹操、想到了诸葛亮、想到了张飞、想到了关羽……这节课我们就走进三国, 继续学习第28课《孔明借箭》 此环节设计的主要目的是为了创设一种学习三国的氛围,用一首耳熟能详的 三国主题歌把学生从生活中带入到课堂情境之中,带入到两千年的三国时代,从 而为本节课的学习做好充分的情绪准备
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原 则。针对本课的教学目标和本班学生的实际，我把本课时的教学方法定为 1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、 领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 2．采用自主、合作、探究的教学方法。 3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。 说学法： 教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的 金钥匙。”根据本课特点，我指导学生的学习方法为 1、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，从重点段入 手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。 2．以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，演一演的方 法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。 以下是我的教学设计 四、教学流程 本课时，我安排了五大环节 1、创设情境，导入新课。 2、设境质疑，触发探究。 3、出示专题，重点探究。 4、巧问设疑，深化探究。 5、迁移课外，延伸探究 第一个环节： （一）创设情境，导入新课。 播放课件，然后老师导入：一听这歌，我们马上就想到了《三国演义》，想 到了曹操、想到了诸葛亮、想到了张飞、想到了关羽……这节课我们就走进三国， 继续学习第 28 课《孔明借箭》 此环节设计的主要目的是为了创设一种学习三国的氛围，用一首耳熟能详的 三国主题歌把学生从生活中带入到课堂情境之中，带入到两千年的三国时代，从 而为本节课的学习做好充分的情绪准备
第二个环节 (二)设境质疑,触发探究 这一环节,我创设设境:让学生猜一猜,困扰老师的是文中的一个什么问题 这样激发了学生初读探究的强烈兴趣,能较好地发挥学生探究的自主性、主动性 同时这一初读环节的实施,还有助于学生感知课文的“语表层”,形成初步的整 体印象,为学生深入探究课文,打下扎实的基础。 第三个环节: (三)出示专题,重点探究。 出示专题探究是本节阅读课的关键,我用课件显示本节课的重点探究专题 (孔明神机妙算体现在什么地方?)其实就确立本节课重点探究专题,因为这个 问题有以下几个特点,第一,它涵盖了课文的最大内容;第二,它有一定的难度 学生需要花一番精力研究、探索;第三它具有一定的开放性,因为它的答案是多 元的,能充分展示学生的学习个性。第四,它是逆向性,因为它必须根据文中已 知内容去推断未知,训练学生逆向思维的能力 此时我让同学们带着这个问题,教师引入:“请同学们自由读5-8自然段, 把你认为最能体现孔明神机妙算的句子划出来,再用心体会,孔明到底神在哪里 妙在何处。在这里,我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论,一人准备汇 报,其余同学准备补充。 通过自主阅读,合作交流,同学们很快就找到了解决问题的有关材料,在学 生汇报回答时,老师相机用课件出示重点段,引导学生抓住重点词句品读感悟, 以了解孔明神杋妙算主要体现在他能知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面 有的同学说我们组认为“当夜大雾漫天,长江之中,面对面都看不清。“这 句话能体现出孔明的神机妙算,这时,我给他投去了赞许的眼神,示意他接着说, “为什么你认为这就是孔明的神机妙算呢?”教师的一个眼神,一个动作,有时 也会起到意想不到的效果,这位同学信心十足的说:“孔明选择这样的天气,说 明孔明精通天文气象,而且预测准确,正因为大雾漫天,面对面都看不清,孔明 的妙计才得以实施。” 接着,我又设计了这样一个问题:“是不是碰巧遇上大雾天气呢?所以,你 得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?”(指名回
第二个环节： （二）设境质疑，触发探究。 这一环节，我创设设境：让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。 这样激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。 同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整 体印象，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。 第三个环节： （三）出示专题，重点探究。 出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件显示本节课的重点探究专题： （孔明神机妙算体现在什么地方？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个 问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度， 学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多 元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已 知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。 此时我让同学们带着这个问题，教师引入：“请同学们自由读 5---8 自然段， 把你认为最能体现孔明神机妙算的句子划出来，再用心体会，孔明到底神在哪里、 妙在何处。在这里，我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论，一人准备汇 报，其余同学准备补充。 通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在学 生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重点词句品读感悟， 以了解孔明神机妙算主要体现在他能知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。 有的同学说我们组认为 “当夜大雾漫天，长江之中，面对面都看不清。“这 句话能体现出孔明的神机妙算，这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说， “为什么你认为这就是孔明的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时 也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“孔明选择这样的天气，说 明孔明精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，孔明 的妙计才得以实施。” 接着，我又设计了这样一个问题：“是不是碰巧遇上大雾天气呢？所以，你 得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名回
答:第一日不见孔明动静,第二日仍只不动。到第三日四更时分,孔明秘密地请 鲁肃到船中。)我让同学们试着读,比赛读,全班齐读这几句话,因为文章的内 容是由语言表情达意的,其意境是读出来的,学生能在读中悟情,悟义,悟理, 在反复的朗读,体会到了孔明的胸有成竹,从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三 天之前就已算准了这场大雾。) 当同学们说到“五更时分,船已近曹操的水寨。孔明下令船只头朝西尾朝 东,一字摆开,又叫船上的军士们擂鼓,呐喊。 我又出示:“孔明又下令船只掉转身来,头朝东尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼 近水寨受箭 让学生讨论:孔明为什么要先头朝西尾朝东,再头朝东尾朝西?不这样可以 吗? 在这里我先配以简图,体会孔明的考虑周密,算准借箭的地理位置,以及他 的巧妙安排。然后我再让学生分组演示,同学们通过自主学习,合作探究,对孔 明精心设计这条航线路上神机妙算表现在哪些方面己经有了充分的理解。 第四个环节 (四)巧设疑问,深化探究 l、课件出示:孔明笑着说:“雾这么大,我料定曹操不敢出来。我们只管 饮酒取乐,等雾散便回。”老师设疑:《孔明借箭》这篇课文中写孔明说话的地 方有很多,但只有这个地方用了一个修饰限制的词语,那就是一个笑字,请联系 课文,说说他在笑谁?这是一种怎样的笑?然后我让学生通过表演朗读的形式把 “笑‘的不同内涵读出来(联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知 底细,这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操 的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐, 等雾散便回”,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的 2、接着我又引出第二个问题:周瑜到底哪些地方不如孔明?课文第二自然 段是一段孔明和周瑜的精彩对白,师生对话,体会从他们的对话中你还可以看出 孔明和周瑜分别是个怎样的人。(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“孔明 神机妙算,我不如也!
答：第一日不见孔明动静，第二日仍只不动。到第三日四更时分，孔明秘密地请 鲁肃到船中。）我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内 容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理， 在反复的朗读，体会到了孔明的胸有成竹，从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三 天之前就已算准了这场大雾。） 当同学们说到 “五更时分，船已近曹操的水寨。孔明下令船只头朝西尾朝 东，一字摆开，又叫船上的军士们擂鼓，呐喊。 我又出示：“孔明又下令船只掉转身来，头朝东尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼 近水寨受箭。” 让学生讨论：孔明为什么要先头朝西尾朝东，再头朝东尾朝西？不这样可以 吗？ 在这里我先配以简图，体会孔明的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他 的巧妙安排。然后我再让学生分组演示，同学们通过自主学习，合作探究，对孔 明精心设计这条航线路上神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。 第四个环节： （四）巧设疑问，深化探究。 1、课件出示：孔明笑着说：“雾这么大，我料定曹操不敢出来。我们只管 饮酒取乐，等雾散便回。”老师设疑：《孔明借箭》这篇课文中写孔明说话的地 方有很多，但只有这个地方用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系 课文，说说他在笑谁？这是一种怎样的笑？然后我让学生通过表演朗读的形式把 “笑‘的不同内涵读出来（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知 底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操 的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐， 等雾散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的 笑。） 2、接着我又引出第二个问题：周瑜到底哪些地方不如孔明？课文第二自然 段是一段孔明和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出 孔明和周瑜分别是个怎样的人。（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息： “孔明 神机妙算，我不如也！
3、相机对学生进行思想教育。 在学生潜心探究了孔明神机妙算的基础上,抓住孔明的神秘一笑,和周瑜到 底哪些地方不如孔明,这两个关键点进行启发点拨,以便引导学生感悟文中主要 人物性格的深刻内涵,使学生对课文内容的理解更透彻,对人物的形象把握更加 准确,并相机进行思想教育,教育学生要有广阔的胸襟,进一步深化了探究的效 果 4、最后我出示把《孔明借箭》这个故事编成的一首诗歌,让学生体味经典 草船借箭不寻常, 要论成败有文章 都督周瑜欲陷害, 孔明先生巧应对。 妙算天文雾漫天, 通晓地利蒙曹操。 洞悉人心妙计成 箭如雨下满载归。 神机妙算诸葛亮 世世代代美名扬。 喜欢的同学读一读,也可以背诵下来。 第五个环节 (五)迁移课外,延伸探究 1、师:课题为什么叫“孔明借箭”?是真的“借”箭吗?那是什么?(智 取、巧取)罗贯中用一个“借”字,更加突出了孔明超人的智慧,也饱含着作者 对孔明的赞美之情 2、实际上“借”还有另外一层含义:有借必有还。那么孔明有没有把箭还 给曹操?什么时候还的?在什么地方还的?以什么方式还的?还了多少?借箭 的时候把曹操气得够呛,还箭的时候,曹操是否就心花怒放了呢?这些你都想不 想知道?欲知后事如何,自己去读三国。三国演义中还有许多经典故事,(点击 课件)如煮酒论英雄、三顾茅庐、三气周瑜、白马坡、千里走单骑、单刀赴会、 讨司马、桃园结义等,设计此环节最重要的目的是为了激发学生阅读古典名著的
3、相机对学生进行思想教育。 在学生潜心探究了孔明神机妙算的基础上，抓住孔明的神秘一笑，和周瑜到 底哪些地方不如孔明，这两个关键点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要 人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加 准确，并相机进行思想教育，教育学生要有广阔的胸襟，进一步深化了探究的效 果。 4、最后我出示把《孔明借箭》这个故事编成的一首诗歌，让学生体味经典 草船借箭不寻常， 要论成败有文章。 都督周瑜欲陷害， 孔明先生巧应对。 妙算天文雾漫天， 通晓地利蒙曹操。 洞悉人心妙计成， 箭如雨下满载归。 神机妙算诸葛亮， 世世代代美名扬。 喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。 第五个环节： （五）迁移课外，延伸探究 1、师：课题为什么叫“孔明借箭”？是真的“借”箭吗？那是什么？（智 取、巧取）罗贯中用一个“借”字，更加突出了孔明超人的智慧，也饱含着作者 对孔明的赞美之情。 2、实际上“借”还有另外一层含义：有借必有还。那么孔明有没有把箭还 给曹操？什么时候还的？在什么地方还的？以什么方式还的？还了多少？借箭 的时候把曹操气得够呛，还箭的时候，曹操是否就心花怒放了呢？这些你都想不 想知道？欲知后事如何，自己去读三国。三国演义中还有许多经典故事，（点击 课件）如煮酒论英雄、三顾茅庐、三气周瑜、白马坡、千里走单骑、单刀赴会、 讨司马、桃园结义等，设计此环节最重要的目的是为了激发学生阅读古典名著的
兴趣,(使课内课外有机地结合起来,达到本课教学的最高目标 五、说效果 总之,我以本课篇教材为例,让学生喜欢阅读,感受到了语文学习的乐趣, 在阅读中发展了语言,发展了思维,激发了他们的想象力
兴趣，（使课内课外有机地结合起来，达到本课教学的最高目标。 五、说效果 总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣， 在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力