小学五年级语文_下册_5.教案与教学反思_第四单元_17 体育课_教学反思参考.doc_大学文库

从书优秀领先飞翔梦想成人成才 17体育课(教学反思参考1) 《体育课》选自意大利作家亚米契斯所著《爱的教育》,文章通过一堂体育课,塑造了一个虽然天生瘦弱,但是不甘落后敢于挑战自我并获得成功的小男孩形象一一涅利,并围绕涅利的勇敢坚强,展现了一群关心他、爱护他、给他勇气和信心的人一一涅利的母亲、老师、朋友、同学等等,故事贴近学生的年龄、个性特点,易于激发学生的阅读兴趣,从而便于引导学生在对涅利的关注中,体会小主人公的自强精神,并感同身受地体会爱与被爱的温暖和幸福。教学本课时教师课前深“啃”教材,同时针对本班学生的心理特点、思维习惯,紧紧围绕教学目标,对课堂调控作了充分的准备,所以课堂实际效果基本上达到了预期要求。、走进文本,与作者进行零距离的接触。走进文本”这个环节应该是比较容易把握,让学生体会每一个字眼、每个细节里面所包含的内容,不光可以激发学生的阅读兴趣,更能培养学生的感悟和思维能力。在这个过程中,老师不是在拉着学生走,而是巧妙地不着痕迹地跟着学生的思维“赶”,既调动了学生的思考、朗读的积极性,又活跃了整个阅读课堂。抓重点词语体会涅利爬横木的艰难。教学时,教师引导学生抓住重点语句,重点词语体会涅利爬横木的艰难。如: 可怜的小家伙,他使出了全身的力气,脸都憋紫了,豆大的汗珠从他额头上滚落下来。还有涅利气喘吁吁,用尽了力气,爬到离横木顶只剩一臂远的地方。学生抓住气喘吁吁、用尽、使出、憋紫、汗珠、滚落这些词语体会到涅利爬橫木的艰难反复品读体会人物自强、锲而不舍的精神。以读为本,读中感悟。本课设计了快速阅读、自由读、齐读等多种读书的方式。学生通过一次次朗读,一步步加深对文本的理解。因此,朗读是一个将文本内化的、展现的过程,这节课,学生就是在一次次的朗读声中体会涅利自强、自立、自信和母亲、老师、朋友、同学对他的鼓励。四、语言训练来补白教学十二自然段时,老师让学生齐读后,提出这样的问题:假如你是涅利, 在同学老师的鼓励下,终于站在最高处,你的心理一定有许多话要说,你想对自 www.youyi100.com

www.youyi100.com 17 体育课（教学反思参考 1）《体育课》选自意大利作家亚米契斯所著《爱的教育》，文章通过一堂体育课，塑造了一个虽然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑战自我并获得成功的小男孩形象——涅利，并围绕涅利的勇敢坚强，展现了一群关心他、爱护他、给他勇气和信心的人——涅利的母亲、老师、朋友、同学等等，故事贴近学生的年龄、个性特点，易于激发学生的阅读兴趣，从而便于引导学生在对涅利的关注中，体会小主人公的自强精神，并感同身受地体会爱与被爱的温暖和幸福。教学本课时，教师课前深“啃”教材，同时针对本班学生的心理特点、思维习惯，紧紧围绕教学目标，对课堂调控作了充分的准备，所以课堂实际效果基本上达到了预期要求。一、走进文本，与作者进行零距离的接触。 “走进文本”这个环节应该是比较容易把握，让学生体会每一个字眼、每一个细节里面所包含的内容，不光可以激发学生的阅读兴趣，更能培养学生的感悟和思维能力。在这个过程中，老师不是在拉着学生走，而是巧妙地不着痕迹地跟着学生的思维“赶”，既调动了学生的思考、朗读的积极性，又活跃了整个阅读课堂。二、抓重点词语体会涅利爬横木的艰难。教学时，教师引导学生抓住重点语句，重点词语体会涅利爬横木的艰难。如：可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。还有涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。学生抓住气喘吁吁、用尽、使出、憋紫、汗珠、滚落这些词语体会到涅利爬横木的艰难。三、反复品读体会人物自强、锲而不舍的精神。以读为本，读中感悟。本课设计了快速阅读、自由读、齐读等多种读书的方式。学生通过一次次朗读，一步步加深对文本的理解。因此，朗读是一个将文本内化的、展现的过程，这节课，学生就是在一次次的朗读声中体会涅利自强、自立、自信和母亲、老师、朋友、同学对他的鼓励。四、语言训练来补白。教学十二自然段时，老师让学生齐读后，提出这样的问题：假如你是涅利，在同学老师的鼓励下，终于站在最高处，你的心理一定有许多话要说，你想对自

从书优秀领先飞翔梦想成人成才己、老师、同学、妈妈说些什么?这一补白,通过换位思考,进一步理解涅利自强、自立、自信和母亲、老师、朋友、同学对他的爱使他获得成功不足之处是合作学习没有发挥实效性,教师提的问题太大,太模糊,学生不好把握。 (教学反思参考2) 回味《体育课》的教学,思绪翻飞…… 《体育课》自然段多,人物语言多,这正是本文的写作特点:通过对人物的语言、行动的具体描写,来表现人物的精神品质。怎样让学生抓住这些特点体会人物的精神品质呢?如果我直接告诉学生们,又会扼杀学生们自主学习、探究学习、小组合作学习后获取新知的喜悦、兴奋之情。怎样化解这个难点呢? 课堂上,我激励学生:“各小组合作学习你们最喜欢的自然段,最好是先分角色朗读、表演,再谈感受。我期待着精彩场面的诞生。” 我话音刚落,各小组就热烈讨论、朗读起来了展示开始了,瞧,知识小组的同学分角色展示:扮演母亲的同学拥抱着扮演儿子的同学,问:“孩子,怎样?你爬得怎么样?”(语气不够焦急)其他组员七嘴八舌地回答:“他很棒!”“他跟我们一样爬到顶上了。”“他是很勇敢的, 您是知道的。”“他很能干!”“他并不比差。”(“七嘴八舌”表现得不够充分) 我不露声色地在黑板上板书:焦急、七嘴八舌。顿时,学生们领悟了,有同学点评道:“母亲那么焦急地想知道儿子爬得怎么样,可是有一位同学说的时候, 让人感觉不到母亲那么焦急。”有同学评价道:“七嘴八舌,说明同学们都急着抢着发表自己的意见,知识组的同学们把这部分读得平平淡淡,没有把‘七嘴八舌’的热闹场面体现出来我欣喜地笑着,甜甜地说:“老师想扮演母亲,哪些同学愿意和老师合作表演再现这个自然段?” www.youyi100.com

www.youyi100.com 己、老师、同学、妈妈说些什么？这一补白，通过换位思考，进一步理解涅利自强、自立、自信和母亲、老师、朋友、同学对他的爱使他获得成功。不足之处是合作学习没有发挥实效性，教师提的问题太大，太模糊，学生不好把握。（教学反思参考 2）回味《体育课》的教学，思绪翻飞…… 《体育课》自然段多，人物语言多，这正是本文的写作特点：通过对人物的语言、行动的具体描写，来表现人物的精神品质。怎样让学生抓住这些特点体会人物的精神品质呢？如果我直接告诉学生们，又会扼杀学生们自主学习、探究学习、小组合作学习后获取新知的喜悦、兴奋之情。怎样化解这个难点呢？课堂上，我激励学生：“各小组合作学习你们最喜欢的自然段，最好是先分角色朗读、表演，再谈感受。我期待着精彩场面的诞生。” 我话音刚落，各小组就热烈讨论、朗读起来了…… 展示开始了，瞧，知识小组的同学分角色展示：扮演母亲的同学拥抱着扮演儿子的同学，问：“孩子，怎样？你爬得怎么样？”（语气不够焦急）其他组员七嘴八舌地回答：“他很棒！”“他跟我们一样爬到顶上了。”“他是很勇敢的，您是知道的。”“他很能干！”“他并不比差。”（“七嘴八舌”表现得不够充分) 我不露声色地在黑板上板书：焦急、七嘴八舌。顿时，学生们领悟了，有同学点评道：“母亲那么焦急地想知道儿子爬得怎么样，可是有一位同学说的时候，让人感觉不到母亲那么焦急。”有同学评价道：“七嘴八舌，说明同学们都急着抢着发表自己的意见，知识组的同学们把这部分读得平平淡淡，没有把‘七嘴八舌’的热闹场面体现出来。” 我欣喜地笑着，甜甜地说：“老师想扮演母亲，哪些同学愿意和老师合作表演再现这个自然段？