从书 优秀领先飞割梦想成人成才 28孔明借箭(教学反思参考1) 1、多种渠道,读懂文章。 回首本课的教学,因为课文内容属文言文,学生第一次接触这样的文章,所 以课前布置学生借助文中的注释和各种工具书,理解课文的内容,用自己的话概 括文章的主要内容,了解故事的起因、经过、结果。班级的许多孩子,特别是男 孩子,很多都阅读过《三国演义》的故事,所以课上放手让孩子上台讲故事,有 的孩子讲得头头是道,其他人也受到感染。 2、情境采访,深化认识 在探究借箭成功的原因,创设了教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明” 的情境:“孔明先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令 状时,怎会有如此把握?草船借箭怎么会成功呢?”学生兴趣盎然,跃跃欲试地 接受采访,自然会对诸葛亮借箭成功的原因加以总结,并加入自己个性化的理解。 3、总结方法,拓展延伸 课的结束部分,引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才 阴险,还是鲁肃的忠厚老实,曹操的谨慎多疑,文章都是通过对人物的语言描写 表现的,学生体会到这一写作方法后,师小结:这也是《三国演义》刻画人物一 个很重要的方法。课后,我布置学生课余时间再读《三国演义》,把课堂延伸到 了课外,让学生在文学名著中去学习和积累,拓展语文学习的广阔天地。 (教学反思参考2) 《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支 箭,以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸 葛亮有胆有识,才智过人。教学时我深刻领会教材,落实“自主合作探究学习” 的新理念。但在具体的教学实施过程中,往往落实的不尽如人意,现总结得失如 下 、充分把握文章留白处,感知人物形象 本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话,体会人物内 www.youyi100.com
www.youyi100.com 28 孔明借箭（教学反思参考 1） 1、多种渠道，读懂文章。 回首本课的教学，因为课文内容属文言文，学生第一次接触这样的文章，所 以课前布置学生借助文中的注释和各种工具书，理解课文的内容，用自己的话概 括文章的主要内容，了解故事的起因、经过、结果。班级的许多孩子，特别是男 孩子，很多都阅读过《三国演义》的故事，所以课上放手让孩子上台讲故事，有 的孩子讲得头头是道，其他人也受到感染。 2、情境采访，深化认识 在探究借箭成功的原因，创设了教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明” 的情境：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令 状时，怎会有如此把握?草船借箭怎么会成功呢？”学生兴趣盎然，跃跃欲试地 接受采访，自然会对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。 3、总结方法，拓展延伸 课的结束部分，引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才 阴险，还是鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，文章都是通过对人物的语言描写 表现的，学生体会到这一写作方法后，师小结:这也是《三国演义》刻画人物一 个很重要的方法。课后，我布置学生课余时间再读《三国演义》，把课堂延伸到 了课外，让学生在文学名著中去学习和积累，拓展语文学习的广阔天地。 （教学反思参考 2） 《孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭” 的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支 箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸 葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习” 的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如 下： 一、充分把握文章留白处，感知人物形象 １.本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内
从书 优秀领先飞割梦想成人成才 心,感知人物形象: 由于这个自然段有一个明显的特点——以对话形式组段。在教学中我抛出问 题:“分角色朗读第二自然段,给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语 气、神情。并想想为什么这样加?他们在说话时想些什么?”我的本意是希望学 生可以通过自己的硏读与合作探究交流,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、 胸有成竹。学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。此时 课堂的气氛达到了最高点。 可在这里的教学中,在最该体现个性化阅读的时候,我却设计了一个齐读练 习,虽然说在我的引导下,学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算,但 这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上,在朗读方面花 的时间就显得少了。现在回过头来想想,语文教学中就是强调通过有感情地朗读 来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合 作读、分角色读、分组读等多种形式的读),在读中领悟人物形象,可能达到的 效果会更好。 2.在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时, 我设置了一个问题:这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到 这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说:“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾, 船要是误进了曹军的水寨怎么办?”有的同学说:“鲁肃会大吃一惊:前两天还 是好好的,怎么现在会有这样大的雾。”我又说:“假如你是鲁肃,怎么读这个 句子?”(引导学生读出害怕,吃惊的语气。)于是,我又试着问:“那么,诸 葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”“假如你是诸葛亮,怎么读这个 句子?”(引导学生读出暗喜,得意的语气。)从而进一步体会诸葛亮的神机妙 算与鲁肃的老实忠厚。 3.假设具体情境,如果那天驻守曹军大寨的不是曹操,而是一个性情莽撞 的人,结果会怎样?这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解,而且深化 了诸葛亮神机妙算的认识 发散思维,勇于探索 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。 情境采访,深化认识: www.youyi100.com
www.youyi100.com 心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问 题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语 气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学 生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、 胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时， 课堂的气氛达到了最高点。 可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练 习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但 这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花 的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读 来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合 作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的 效果会更好。 ２.在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时， 我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到 这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾， 船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还 是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个 句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸 葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个 句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙 算与鲁肃的老实忠厚。 ３.假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞 的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化 了诸葛亮神机妙算的认识。 二、发散思维，勇于探索 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。 １.情境采访，深化认识：
从书 优秀领先飞割梦想成人成才 如,教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”:“孔明先生,您在借箭中 的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握?”学生会 自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结,并加入自己个性化的理解 2.作业设计,拓展延伸: 在课的结束部分,我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜 的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的 语言描写中体会到这一写作方法后,总结出:这也是《三国演义》刻画人物一个 很重要的方法。通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练 笔作业:想象一下,如果周瑜刁难的是鲁肃,故事情节会怎样?这一练笔作业的 设计,让学生有了非常大的拓展想象空间,而且将本文所学用到了写作上。 www.youyi100.com
www.youyi100.com 如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中 的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会 自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。 ２.作业设计，拓展延伸： 在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜 的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的 语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个 很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练 笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是鲁肃，故事情节会怎样？这一练笔作业的 设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上