行健君子以自强不息 瑞金市英才学校8年级语文备课组 地势坤君子以厚德载物 课时计划 星期 马说第2课时 计划课时 知识目标 川练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章,概括 心的能力。了解托物寓意,以事喻理的议论方法 过程与方法|1、课前查找资料,通过预习,初步了解文章大意。2、课堂采取读一议一讲练的方式,加深对课 文的理解。3、课后结合相关资料及练习题,巩固所学知识 情感与价值观1、认识到封建社会中人才被埋没的原因,加深对封建社会的认识。2、体会文中韩愈所表露出 的在压抑中奋起的个性。3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用,又不坐等伯乐发现自己 而要努力学习真本领,积极推销自己,使才能得到发挥 教学重点 1、读懂理解课文,并能熟读成诵2、加强人才观教育 教学难点 韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨 教学过程 教师活动 学生活动 检查上节课所学 深入研究,体会感悟 一、学生展示上节课所学知识 知识 1第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用 首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者 学生研讨、交流 为什么要这样说? (学生讨论,教师总结)全文观点一一世有伯乐,然后三、小组合作展示或代表发言 二、引导学生深入研有千里马次句—愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐1、末句一一描写千里马的终身遭遇,“不以千里 发现,愤世嫉俗。 称也”“也”背定语气,寄予无限同情。 2第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本|2、“不知其能千里而食也”末句 原因)首句一一千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不 次句—一全节之关键 饱,不足,不外见,不可得—安求其能千里也 3第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)层层蓄势,反问作结。“也”反问语气,愤怒谴责 首句一一活画“食马者”的愚妄无知的丑态;神态:“执“食马者”害了千里马,向读者寻求公道与正义 策而临之”洋洋自得愚妄浅薄,语言:“天下无马”有眼四、怀才不遇的古人 无珠;末句—发表感叹归结全文中心“不知马”其真A韩愈怀才不遇写文学 不知马也(“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄B苏秦悬梁刺股发愤 无知。)句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测C董邵南另寻高就发展 语气,表达自己的观点)(问而后答,一锤定音) D.陶渊明归隐田园乐悠悠 4归纳寓意 四、布置作业 5学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐 1、背诵并默写全文与千里马来比喻什么? 2、完成小论文四课外拓展:政途多失意悲愤出奇文一中国古代怀才 不遇文学初探 1你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作 品?2他们作品大多写些什么内容 (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意) 3如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?将上述你的 节课交流 教学后记 英才朗歌制作 欢迎同行下载
天行健 君子以自强不息 瑞金市英才学校 8 年级语文备课组 地势坤 君子以厚德载物 英才朗歌制作 欢迎同行下载 1 课 时 计 划 第 周 星期 课 题 马 说 第 2 课时 课 型 计划 课时 教 学 目 标 知识目标 训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中 心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 过程与方法 1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课 文的理解。3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识 情感与价值观 1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。2、体会文中韩愈所表露出 的在压抑中奋起的个性。3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己， 而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。 教 学 重 点 1、读懂理解课文，并能熟读成诵 2、加强人才观教育 教 学 难 点 韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨 教学过程 教师活动 学生活动 一、检查上节课所学 知识 二、引导学生深入研 讨 三、小结 四、布置作业 1、背诵并默写全文 2、完成小论文 一、深入研究，体会感悟 1 第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用） 首句千古感叹.到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者 为什么要这样说？ （学生讨论，教师总结）全文观点──世有伯乐，然后 有千里马;次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐 发现，愤世嫉俗。 2 第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本 原因）首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。 次句──全节之关键， 3 第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知） 首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态 ;神态：“执 策而临之”洋洋自得愚妄浅薄; 语言：“天下无马”有眼 无珠 ;末句──发表感叹归结全文中心“不知马”。其真 不知马也（“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄 无知。）句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测 语气，表达自己的观点）（问而后答，一锤定音） 4 归纳寓意 5 学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐 与千里马来比喻什么 ? 四 课外拓展：政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才 不遇文学初探 １ 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作 品？ ２ 他们作品大多写些什么内容？ （山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意） ３ 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？将上述你的 观点写成一篇小论文，下节课交流。 一、学生展示上节课所学知识： 二、学生研讨、交流 三、 小组合作展示或代表发言 1、末句──描写千里马的终身遭遇，“不以千里 称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。 2、“不知其能千里而食也”末句──“是马也， 虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不 饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也” 层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责 “食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。 四、怀才不遇的古人 A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤 C 董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠 教学后记