《马说》表格式教学设计.doc_大学文库

教学设计题目马说总课时 2 课时学校教者年级八年学科语文设计来源教学时间教材分析《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。学情分析这篇课文与前面的两篇文言散文相比，语言较简单，所以学生应该不难理解；在《马说》中，韩愈以良马谓英雄，写知遇之难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情，应该加强学生对此的理解。教学目标 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。重点 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。难点 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。课前准备 1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2．学生查找有关马的成语，并作解释。 3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。教学流程

△设计意图环节教师活学生活动 ◇资源准备与间间口评价O反相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据故事导说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越 △引导学生进入学习入太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎状态,激发学生的学习 5分钟膝盖跪屈:尾巴下垂着,皮肤也受了伤兴趣,为课文理解营造浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃个情感氛围力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了, 就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 2、作作者及写作背景 △让学生了解韩者简介《马说》大约作于贞元十一年愈在政治上反 5分钟至十六年间(795-800。其时,韩愈初对藩镇割据,思登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求想上尊儒排佛擢用,“而志不得通”:“足三及门力反六朝以来而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他的骈偶文风,提仍然声明自己“有忧天下之心”,不会倡散体,与柳宗遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董元同为古文运晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐动的倡导者。所以有“伯乐不常有”之叹。 ◇多媒体资料跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君,以云喻贤臣,借“龙嘘气成云”,然后是气,茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说阐明贤臣离不开圣君任用,圣君也离不开贤臣辅佐的道理,可以视为《马说》的姊妹篇 3检查1、检查背诵 △检查学生预习情况预习抽查翻译 5分钟祗辱于奴隶人之手(只是) 多媒体资料骈死于槽枥之间 (两马并驾) 食 (吃一顿) 食马者不知其能千里而食也 (通“饲”,喂) 才美不外见 (见,通“现”) 且欲与常马等不可得(犹尚且) 策之 (策马鞭子这里是用鞭子打的意思)

分课时环节与间间教师活动学生活动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思第一课时１、故事导入 5 分钟相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 △引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。２、作者简介 5 分钟作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。 △ 让学生了解韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。 ◇多媒体资料 3.检查预习 5 分钟 1、检查背诵 2、抽查翻译祗．辱于奴隶人之手（只是）骈．死于槽枥之间（两马并驾）一食（吃一顿）食．马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）才美不外见．（见，通“现”）且．欲与常马等不可得（犹，尚且）策．之（策，马鞭子，这里是用鞭子打的意思） △检查学生预习情况 ◇多媒体资料

1.听课文录音,正音正字,注意停顿|2、多形式朗读课文,本设计力求让学生更整体感节奏和重音培养语感,激发学生学多地直接接触课文材知 2.领读,由教师带领全班学生一句一习文言文的兴趣料,体现新课标“在大 15分钟句的读,体会文中11个“不”字的语量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理 3.学生对照课文注释小声读,体会句念。通过多层次诵读中关键字词表达的感情。师生共同研讨部分句 4.男女同学各一名代表朗读,针对学段的朗读技巧。领悟作生朗读情况,学生自评,教师适当点拨者饱满于字里行间的教师提出讨论题:为什么韩愈会在文章怀才不遇的愤懑之情中流露出这样强烈的愤懑不平之情? 提示学生:联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料:教师视学生交流的内容强调作者 25岁己高中进士,但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 10分钟5.细读第三段,体会“天下无马 “其真无马耶?其真不知马也”的语让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情,体会到明君对人才的重要性 6.让学生想象自己就是韩愈,齐读全课堂小训练学生的概括总结结5分师生共同总结本课内容能力巩固练译读积累:分小组合1、借助工具书和注释,这个环节利用合作讨第二课时习|作串译课文,借助工具书和注释,独立在自己领悟的基础上论、探究的学法,能使 15分钟圈点总结出文中的重点词句。教师提示与学习伙伴合作疏通位同学都参与到学生研究“策、其、食”的不同用法。文意,提高阅读文言文|课堂上来,成为课堂的交流探究:每组派出代表,的能力主角或翻译全文,或交流重点词句,或提出质疑解词练习,教师提出:故、或、虽。以前在何处学习过?

4 整体感知 15 分钟 1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中 11 个“不”字的语气。 3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者 25 岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 10 分钟 5．细读第三段，体会“天下无马”、 “其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 □ 课堂小结 5 分钟师生共同总结本课内容训练学生的概括总结能力第二课时巩固练习 15 分钟 1. 译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。 2. 交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？ 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

3. 背诵积累： 4. 知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。课堂延伸15 分钟 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2．你如何看待这一问题的? 2．讨论本文的现实教育意义：老师引导学生理解：本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情目的在于让学生读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。知识反馈10 分钟 1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人? 写了些什么作品? 2．他们作品大多写些什么内容? 3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 由已及人，做到学有所悟。课堂小结 5 分钟作者在文中借“千里马”不遇“伯乐” 的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情附板书设计伯乐不常有不以千里称也 (无限痛惜) 食马者无知安求其能千里也 (愤怒谴责) 天下无马其真不知马也 (深刻嘲讽) △ 帮助学生理清课文，理解文章内涵