28、马说 教学目标 1、掌握重点文言实词虚词 2、理解本文寓意和作者思想感情 3、训练学生分析理解文章,概括中心的能力 4、讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马” 教学重点 理解课文寓意,领会作者思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才现实。 教学难点 1、理解文中所阐明的深刻道理。 2、学习托物寓意的写法。 教学课时1课时 教学过程 故章导入 同学们听说过“伯乐相马”的故事吗?(投影出示)相传伯乐是春秋时代 人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上, 马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓, 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千 里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下 头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》,相信学习本课,大家对伯乐和千里马的关系一定 会有进一步的认识。(投影出示、板书课题) 二、解题 “说”是我国古代的一种议论性体裁,注重文采,与现代的杂文近似,用以 陈述作者对某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。 投影展示爱莲说莲一一人托物言志 马说马一—-人托物寓意 三、作者和背景简介。 (投影出示)韩愈(768——824)字退之,河阳人,唐代散文家、诗人,散 文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。世称 韩昌黎,早孤,由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品都收 在《昌黎先生集》里
28、马 说 教学目标 1、掌握重点文言实词虚词 2、理解本文寓意和作者思想感情 3、训练学生分析理解文章，概括中心的能力 4、讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学重点 理解课文寓意 ，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。 教学难点 1、理解文中所阐明的深刻道理。 2、学习托物寓意的写法。 教学课时 1 课时 教学过程 一、故事导入 同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ （投影出示） 相传伯乐是春秋时代 人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上， 马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓， 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千 里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下 头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定 会有进一步的认识。（投影出示、板书课题） 二、解题 “说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以 陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。 投影展示 爱莲说 莲——人 托物言志 马说 马——-人 托物寓意 三、作者和背景简介。 （投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散 文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称 韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收 在《昌黎先生集》里
韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登 门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹 山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以作《马说》,发 出“伯乐不常有”的感叹 四、初读感知 1、应注意读准下列字音。 伯乐袛辱骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见邪策 2、教师配乐范读 要求:明确读音停顿,语调 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只 辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有 千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天 下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 3、理解下列重点词 辱:只骈:一同称:著称一食:吃一顿能:能够是:这能:能 力才美:才能见:通现,等:等同安:怎么策:鞭打道:正确的方 法材:通才,才能执:拿着临:面对其:难道 4、学生对照课文注释小声读,体会句中关键字词表达的感情。 5、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求:让学生想象自己就是韩愈, 读准字音,读出节奏,读出感情 五、把握结构,疏通文意 1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点,请同学们在 结尾处找找,哪句话最能体现作者的思想感情? 其真无马耶?其真不知马也! 那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文 2、先看第一段,请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮 作者一开篇就亮出了一个观点“世有伯乐,然后有千里马”。真的是先有 伯乐,然后才有千里马吗?那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?我们继续往 后读 “故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。”第一段 写了千里马和伯乐的关系,(多媒体一一无伯乐则名马不名)
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登 门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹 山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发 出“伯乐不常有”的感叹。 四、初读感知 1、应注意读准下列字音。 伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策 2、教师配乐范读 要求：明确读音,停顿,语调 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只 辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有 千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里 也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天 下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 3、理解下列重点词 辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能 力 才美：才能 见：通现， 等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方 法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道 4、、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 5、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈， 读准字音，读出节奏,读出感情。 五、把握结构，疏通文意 1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在 结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2、先看第一段，请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 作者一开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马”。 真的是先有 伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往 后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段 写了千里马和伯乐的关系，（多媒体——无伯乐则名马不名）
看看第一段还有什么问题,自由读 3、第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐, 千里马就不能千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二 段,找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。 堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”啊?因为 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是:且欲与常马等不可得,安求其能千里 也? 反问,把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。 这段写无伯乐,千里马被埋没(多媒体) 4、最后一段是对上文的总结,齐读 第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个不连用构成排比句) 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。执策而临之,曰:“天 下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分 最后发出感慨:其真无马耶?其真不知马也! 最后写并非没有千里马,而是“不知马 六、迁移拓展 作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由 1、千里马和伯乐究竟谁更重要 2、如果你怀才不遇你学哪位古人? A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤读书 C董邵南另寻高就发展D陶渊明归隐田园乐悠悠
看看第一段还有什么问题，自由读 ３、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐， 千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二 段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里 也？ 反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。 这段写无伯乐，千里马被埋没（多媒体） ４、最后一段是对上文的总结，齐读 第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：“天 下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。 最后发出感慨：其真无马耶？其真不知马也！ 最后写 并非没有千里马，而是“不知马” 六、迁移拓展 作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由 1、千里马和伯乐究竟谁更重要 2、如果你怀才不遇 你学哪位古人？ A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤读书 C 董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明 归隐田园乐悠悠