《王几何》课堂实录 (课前:同桌之间交流看美文阅读卡,一位女生讲《买椟还珠》的故事 师:同学们,今天我们要学习作家马及时的一篇文章《王几何》。通过这篇文章呢,我们也 来看看这位王老师是一位怎样的人。提前给同学们发了导学稿,现在我请同学把这篇课文的 生字词按照要求读一读。我们总共有三行,每位同学负责一行。第一行,谁来?好,XX你 来吧。 生1:聋、翘、须臾、徒手、惊讶、屏息 师:OK,请坐。第二行谁来?好,XX来。 生2:承蒙、绰号、优雅、呆板、叛逆 师:第三行,XX。 生3:丑陋、洗耳恭听、持之以恒、鸦雀无声 师:好,我们来看一下,刚才同学们读的有没有错误啊?有没有?好像有一个字儿读得和我 们给的那个注音有点儿不一样,大家听出来了吗? 生:持之以恒 师ε哪一个字儿?持之以恒,是不是啊?读的时候读持之以恒(heng),拼音呢是heng,哪 一个错啦? 生:拼音。 师:拼音错了。好,大家把它改过来,拼音错了。好,我们一起呢把这些注音和字形读一遍 聋,预备,起。 生:聋、翘、须臾、徒手、惊讶、屏息、承蒙、绰号、优雅、呆板、叛逆、丑陋、洗耳恭听、 持之以恒、鸦雀无声 师:我们看看在这些词语当中,我们找出三个最难写的,是哪三个?翘,是不是?翘,左边 儿是个什么?有点儿像什么字儿,尧,是不是?右边儿是个羽。还有呢? 生:须臾。 师:须臾。还有呢? 生:洗耳恭听。 师ε洗耳恭听的那个恭就是什么恭?恭喜的恭,是恭喜的恭。好,那么这些字词呢同学们下 去呢再做一个掌握。这篇课文我们今天也做了一个美文的阅读。我们知道,这是写一位王老 师上课的情景,是不是啊?你们看了课文以后,你们感觉到王老师上课有没有意思啊? 生:有 师:有意思怎么体现出来的?什么特别多? 生:笑 师:笑声特别多。好,你们想想,一堂课里充满了笑声,这堂课肯定是非常地怎么样? 生:有趣 师:唉,肯定是非常的有趣。那么,同学们,这堂带有笑声的课,它的源头有哪些呢?请同 学们看看课文。老师呢给出了一个示例。比如说,王老师进入到讲台以后,他站在讲台上在 哑笑,而且哑笑了两分钟,所以同学们哄堂大笑。-除此之外,还有哪些是笑的源泉呢?有 的同学已经非常迅速地用笔在书中开始划了 (学生在课本上划相关的语句) 师ε我们就找到第一个。你能找到一个就可以起来说了。我们最好能按照顺序来说,谁先来 说?XX,你来说。第五自然段,你能读一读吗? 生4;可是,一分钟过去了,那矮胖老师一句话不说,像一尊笑面佛一样,只是站在讲台上
《王几何》课堂实录 （课前：同桌之间交流看美文阅读卡，一位女生讲《买椟还珠》的故事） 师：同学们，今天我们要学习作家马及时的一篇文章《王几何》。通过这篇文章呢，我们也 来看看这位王老师是一位怎样的人。提前给同学们发了导学稿，现在我请同学把这篇课文的 生字词按照要求读一读。我们总共有三行，每位同学负责一行。第一行，谁来？好，XX 你 来吧。 生 1：聋、翘、须臾、徒手、惊讶、屏息。 师：OK，请坐。第二行谁来？好，XX 来。 生 2：承蒙、绰号、优雅、呆板、叛逆。 师：第三行，XX。 生 3：丑陋、洗耳恭听、持之以恒、鸦雀无声。 师：好，我们来看一下，刚才同学们读的有没有错误啊？有没有？好像有一个字儿读得和我 们给的那个注音有点儿不一样，大家听出来了吗？ 生：持之以恒。 师：哪一个字儿？持之以恒，是不是啊？读的时候读持之以恒（héng），拼音呢是 hēng，哪 一个错啦？ 生：拼音。[ 来源:ww w.s hul ihu a.n etw ww. shu lih ua. ne t] 师：拼音错了。好，大家把它改过来，拼音错了。好，我们一起呢把这些注音和字形读一遍。 聋，预备，起。 生：聋、翘、须臾、徒手、惊讶、屏息、承蒙、绰号、优雅、呆板、叛逆、丑陋、洗耳恭听、 持之以恒、鸦雀无声。 师：我们看看在这些词语当中，我们找出三个最难写的，是哪三个？翘，是不是？翘，左边 儿是个什么？有点儿像什么字儿，尧，是不是？右边儿是个羽。还有呢？ 生：须臾。 师：须臾。还有呢？ 生：洗耳恭听。 师：洗耳恭听的那个恭就是什么恭？恭喜的恭，是恭喜的恭。好，那么这些字词呢同学们下 去呢再做一个掌握。这篇课文我们今天也做了一个美文的阅读。我们知道，这是写一位王老 师上课的情景，是不是啊？你们看了课文以后，你们感觉到王老师上课有没有意思啊？ 生：有。 师：有意思怎么体现出来的？什么特别多？ 生：笑。 师：笑声特别多。好，你们想想，一堂课里充满了笑声，这堂课肯定是非常地怎么样？ 生：有趣。 师：唉，肯定是非常的有趣。那么，同学们，这堂带有笑声的课，它的源头有哪些呢？请同 学们看看课文。老师呢给出了一个示例。比如说，王老师进入到讲台以后，他站在讲台上在 哑笑，而且哑笑了两分钟，所以同学们哄堂大笑。 除此之外，还有哪些是笑的源泉呢？有 的同学已经非常迅速地用笔在书中开始划了。 （学生在课本上划相关的语句） 师：我们就找到第一个。你能找到一个就可以起来说了。我们最好能按照顺序来说，谁先来 说？XX，你来说。第五自然段，你能读一读吗？ 生 4：可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上
哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚 至每一根头发都在微笑! 师:他在微笑,而且哑笑了几分钟?两分钟。所以第七段就写了同学们“弯腰,摇头,挤眉, 弄眼,一齐哄堂大笑”,是不是啊?这是我们在第五、六、七段里找的,还有吗?其他同学, 好,XX,你来说说。 生5:矮胖老师缓缓转过身去,挥手在黑板上优雅地又写了三个大字:王几何 师:王几何是他的什么? 生:绰号。 师:对,也就是说当老师写出他的绰号的时候,同学们怎么样?哄堂大笑。在十三段和第十 四段中。还有吗?XX,你来 生6:胖得像弥勒佛一般的王老师,站在讲台上眉开眼笑:“现在,我就请同学们一个个上 台来,用不着反手,只是正面徒手画圆和三角形……” 师:也就是说,当王老师请同学们轮流上讲台画圆和三角形的时候,同学们也笑。因为他们 画的圆和三角形怎么样啊?是三角形和圆吗? 生:不是 师:同学们也在笑,是怎么笑的?用文中的话怎么表达 生:笑得满脸泪水,喉咙发肿。 师:最后,作者用一句话来评价整节课的笑容,他说,第二十四段,同学们快乐得泪流满面 的大笑。那就是笑得非常的酣畅淋漓。这就是我们找的这节课发笑的源头。那么,同学们看 一看,通过这些笑场,或者说这些笑料,你们能看出王老师是一个怎样的人吗?他给你留下 了怎样的印象呢?我们来看看,王老师给大家留下的印象是什么?然后这些印象是如何表现 的呢?(板书:王几何)老师也给出了一个示例。王几何老师给人留下的印象是和蔼。为什 么是和蔼呢?他说,“矮胖老师一句话不说,像一尊笑面佛一样……每一根头发都在微笑” 这是通过对王老师的外貌描写,我们感受到,王老师是一位和蔼的老师。那么除此之外, 学们还能感受到王老师的什么特点,又是通过什么样的描写表现出来的呢?XX,你来说说。 生7:我感觉王老师还是一个出言幽默的人 师:出言幽默,把前面那两个字省掉。 生7:很幽默的一个人。 师:那就是幽默的人。你怎么感受到的?(板书:和蔼、幽默) 生T:第十三自然段。“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱,私下里给本老师取了个绰号。” 矮胖老师缓缓转过身去,挥手在黑板上优雅地又写了三个大字:王几何。这一段中,老师的 语句非常有意思,我从“承蒙”、“特别关爱”、“本老师”这些词语里看出来 师:非常的幽默,这是通过什么描写? 生7:语言描写。 师:请坐,还有吗?XX(板书:语言描写) 生8:也是幽默。第十五自然段。王老师却毫不理会满教室的笑声,继续用他那金属般的声 音说:“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦,本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜,从来 没有一个同学当面喊我王几何……” 师:他是希望同学们叫他王几何。这既可以看做王老师的一种自我解嘲,也可以看出王老师 思想的开明。你们去叫,没关系。请坐,还有吗?除了幽默的这个特点,还有没有其他特 点呢?XX,你来说。 生9:胖而敏捷 师:胖而敏捷,怎么看出来的。(板书:胖而敏捷) 生9:先是第三自然段。铃声一响,全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾,一个头方耳
哑笑。眉梢、眼 角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚 至每一根头发都在微笑！ 师：他在微笑，而且哑笑了几分钟？两分钟。所以第七段就写了同学们“弯腰，摇头，挤眉， 弄眼，一齐哄堂大笑”，是不是啊？这是我们在第五、六、七段里找的，还有吗？其他同学， 好，XX，你来说说。 生 5：矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。 师：王几何是他的什么？ 生：绰号。 师：对，也就是说当老师写出他的绰号的时候，同学们怎么样？哄堂大笑。在十三段和第十 四段中。还有吗？XX，你来。 生 6：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上 台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……” 师：也就是说，当王老师请同学们轮流上讲台画圆和三角形的时候，同学们也笑。因为他们 画的圆和三角形怎么样啊？是三角形和圆吗？ 生：不是。 师：同学们也在笑，是怎么笑的？用文中的话怎么表达？ 生：笑得满脸泪水，喉咙发肿。 师：最后，作者用一句话来评价整节课的笑容，他说，第二十四段，同学们快乐得泪流满面 的大笑。那就是笑得非常的酣畅淋漓。这就是我们找的这节课发笑的源头。那么，同学们看 一看，通过这些笑场，或者说这些笑料，你们能看出王老师是一个怎样的人吗？他给你留下 了怎样的印象呢？我们来看看，王老师给大家留下的印象是什么？然后这些印象是如何表现 的呢？（板书：王几何）老师也给出了一个示例。王几何老师给人留下的印象是和蔼。为什 么是和蔼呢？他说，“矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样……每一根头发都在微笑”。 这是通过对王老师的外貌描写，我们感受到，王老师是一位和蔼的老师。那么除此之外，同 学们还能感受到王老师的什么特点，又是通过什么样的描写表现出来的呢？XX，你来说说。 生 7：我感觉王老师还是一个出言幽默的人。 师：出言幽默，把前面那两个字省掉。 生 7：很幽默的一个人。 师：那就是幽默的人。你怎么感受到的？（板书：和蔼、幽默） 生 7：第十三自然段。“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。” 矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。这一段中，老师的 语句非常有意思，我从“承蒙”、“特别关爱”、“本老师”这些词语里看出来。 师：非常的幽默，这是通过什么描写？ 生 7：语言描写。 师：请坐，还有吗？XX（板书：语言描写） 生 8：也是幽默。第十五自然段。王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声 音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可 惜，从来 没有一个同学当面喊我王几何……” 师：他是希望同学们叫他王几何。这既可以看做王老师的一种自我解嘲，也可以看出王老师 思想的开明。你们去叫，没关系。请坐，还有吗？除了幽默的这个特点，还有没有其 他特 点呢？XX，你来说。 生 9：胖而敏捷。 师：胖而敏捷，怎么看出来的。（板书：胖而敏捷） 生 9：先是第三自然段。铃声一响，全班 42 双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方耳
大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门,眨眼工夫就站到 了讲台上。再第四自然段。胖人能走这么快?全班同学大吃一惊,教室里更安静了,静得只 听见周围深沉的呼吸。先是介绍了他的体型非常的胖,可是却能一眨眼工夫就站到了讲台上。 这给同学们非常出乎意料的感觉 师:出乎意料的感觉。那么你看,写王老师这个特点的时候,他是用了什么样的描写呢?外 貌,还有呢? 生9:动作。 师:动作。(板书:外貌描写、动作描写)还有吗?请坐。还有什么特点?XX,你来说。 生10:我觉得是教学有方 师:你怎么发现的? 生10:王老师下课前的结束语是:“请注意,我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形 我教了20多年中学几何,是一个一辈子热爱几何教学的教书匠,我反手画圆,只是向大家 说明一个简单朴素的道理一—只要功夫深,铁杵可以磨成针!” 师:还有他说“我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”由此看来,这 位王老师不仅仅只会简单地教几个图形,他更教给了同学们一个做学问和做人的道理。这位 王老师的教育真是有方。(板书:教学有方)那这是一个什么描写啊? 生:语言。 师:除此之外还有吗?还有什么细节同学们有注意到吗?XX,你来说说。 生11:非常让人值得怀念。这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心,让42个少 年永远记住他们的中学时代:有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师, 他的名字叫做王玉琳,绰号叫做王几何。 师:非常让人难忘。刚才已经讲了,一方面是因为他非常幽默。文中还有一个词语提醒同学 们,这个老师的… 生11:业务水平极高 师:对,业务水平极高,那么你能不能从文中找出依据啊,说这个王老师业务水平极高呢? 大家一起思考一下,有没有?(板书:业务水平高)我提醒大家,王老师是一位什么老师? 生:几何老师 师:几何老师天天和什么打交道啊?动动脑筋想一想,哪个地方可以看出来?XX来说。 生12:王老师反手在黑板上画了一个圆。 师:你来上面比划一下,什么叫反手在上面画了一个圆。(学生上台示范)大家看明白了奥 王老师画圆的时候呢,面对着谁的啊?面对大家的。如果这样画圆(老师面对黑板),水平 高不高? 生:高 师:那这样画呢(老师面向学生)? 生:更高 师:更高。更能感受到王老师的业务水平高。那么这个高,和他后面所说的那句话有没有联 系啊?谁看出联系了?XX,你说说。 生13:正因为王老师教书教得久,所以他画的圆才会那么的好看、规范。 师:教书教得久的人他画圆就能画得那么规范了吗? 生13:因为他教的课多,画圆的次数多。 师:画得次数多就一定能把圆画得规范吗?那是不是我活到60岁退休,我的教学水平就 定非常高呢? 生13:我感觉王老师就是在画圆这方面经常琢磨,因为他这句话,只要功夫深,铁棒就能
大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到 了讲台上。再第四自然段。胖人能走这么快?全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只 听见周围深沉的呼吸。先是介绍了他的体型非常的胖，可是却能一眨眼工夫就站到了讲台上。 这给同学们非常出乎意料的感觉。 师：出乎意料的感觉。那么你看，写王老师这个特点的时候，他是用了什么样的描写呢？外 貌，还有呢？ 生 9：动作。 师：动作。（板书：外貌描写、动作描写）还有吗？请坐。还有什么特点？XX，你来说。[来源: www .sh uli hua .ne t] 生 10：我觉得是教学有方。 师：你怎么发现的？ 生 10：王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。 我教了 20 多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家 说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!” 师：还有他说“我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”由此看来，这 位王老师不仅仅只会简单地教几个图形，他更教给了同学们一个做学问和做人的道理。这位 王老师的教育真是有方。（板书：教学有方）那这是一个什么描写啊？ 生：语言。 师：除此之外还有吗？还有什么细节同学们有注意到吗？XX，你来说说。 生 11：非常让人值得怀念。这堂课的喜剧效果让 42 个中学生一辈子铭记在心，让 42 个少 年永远记住他们的中学时代：有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师， 他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。 师：非常让人难忘。刚才已经讲了，一方面是因为他非常幽默。文中还有一个词语提醒同学 们，这个老师的…… 生 11：业务水平极高。 师：对，业务水平极高，那么你能不能从文中找出依据啊，说这个王老师业务水平极高呢？ 大家一起思考一下，有没有？（板书：业务水平高）我提醒大家，王老师是一位什么老师？ 生：几何老师。 师：几何老师天天和什么打交道啊？动动脑筋想一想，哪个地方可以看出来？XX 来说。[来 源: w w w .s hul ihu a.n etw ww. shu lih ua. net ] 生 12：王老师反手在黑板上画了一个圆。 师：你来上面比划一下，什么叫反手在上面画了一个圆。（学生上台示范）大家看明白了奥， 王老师画圆的时候呢，面对着谁的啊？面对大家的。如果这样画圆（老师面对黑板），水平 高不高？ 生：高。 师：那这样画呢（老师面向学生）？ 生：更高。 师：更高。更能感受到王老师的业务水平高。那么这个高，和他后面所说的那句话有没有联 系啊？谁看出联系了？XX，你说说。 生 13：正因为王老师教书教得久，所以他画的圆才会那么的好看、规范。 师：教书教得久的人他画圆就能画得那么规范了吗？ 生 13：因为他教的课多，画圆的次数多。 师：画得次数多就一定能把圆画得规范吗？那是不是我活到 60 岁退休，我的教学水平就一 定非常高呢？ 生 13：我感觉王老师就是在画圆这方面经常琢磨，因为他这句话，只要功夫深，铁棒就能
磨成针,说明他画圆的水平是有一定的沉淀的。 师:非常好,请坐。这才是问题的本质。并不是说你活得岁数大,你就一定能学得好,学得 多,而是因为你用什么啦?用心了。你在琢磨。是不是?所以你才能把平凡的事情做得不平 凡,做得精彩。因此我们才说王老师业务水平高。这是一种高的体现。那么,同学们看一看 我们通过这样一些描写,我们感受到了王老师的这样一些形象特点。因此来说,把握住人物 的描写,可以看出人物的内在品质和他的外在形象的,是不是?说到这些外貌、动作、语言 我们还有没有同学们忽略掉的描写?有吗?XX有发现?你说说 生14:心理描写。 师:心理活动。文中有吗?文中好像没有,是不是?文中没有,但是我们可以揣测一次,比 如说,我们王老师当时说“同学们,我的绰号你们可以随便叫”。一般,老师是很忌讳同学 们叫他的绰号,为什么王老师他会说“同学们,欢迎你们叫我绰号”?王老师他的心理活动 是什么? 生15:王老师的心理活动是:我一定要和那帮学生打成一片。 师:打成一片绰号就可以随便叫,因为你们同学之间绰号是可以随便叫的,是不是? 生16:他肯定是这样想的:一个中学生会有这种叛逆心理是很正常的,如果他们叫我绰号, 我可以调动他们对学习的热爱。 师:嗯,也就是说,你越不让同学叫,他们越要叫。你让他叫,他反倒不叫了,当成一件很 正常的事儿。那这可能就是王老师当时的一种心理,但是文中有没有写出来啊?没有。但是 以后同学们在写人物的时候呢,把它写出来。(板书:心理描写)因为它不是从文中得来的, 是我们揣测的,所以我换一个颜色的笔。好,请坐。那么,我们通过这些课文就掌握了,我 们可以用多种描写方法使一个人的形象跃然纸上。接下来,我们说说我的老师。在小学生活 中,我们度过了六年,我想教过你的老师至少有好几位了。那么,哪位老师给你留下了深刻 印象呢?你能说说他的外貌特点,或者说他给你留下印象最深刻的一个动作,或者是一句话。 稍微思考一下,脑袋里搜索一下,把教过你的老师放电影一样过一遍。谁先来试一试?说长 说短都没关系,有话则长,无话可以短,但是把握住关键点 生17:我说的是我六年级的数学老师林老师。他人长得挺瘦,脸红红的像喝醉了酒似的。 师:你这个词儿用得特别好,红红的像喝醉了酒似的。 生17:如果你这道题目本来是会做的,但是因为粗心大意而做错了,他就会说:“给我去补 做十题。”而且他有时候会捏着你的手臂说:“你这道题怎么搞的,怎么搞的。” 师:还捏着你的手臂,是吧?他用了一个动作描写——捏。还有口头语“怎么搞的,怎么搞 的”。所以你对他印象特别深刻。你被捏过,是吧? 生18:也是我六年级的一个数学老师,徐老师。他鼻梁上架着一副眼镜,他生气的时候眼 镜瞪得很圆。我们都还挺喜欢他的。他经常说的一句话就是,我们在改作业的时候,他就会 问:“这道题为什么是这样做?”如果说不出来就得重新做。有时候还会掐着我的脸 师:掐着你的脸是吧?怪不得你的两个颧骨肉都鼓起来了。 生19:也是我小学六年级的数学老师,林老师。我印象中的林老师外貌上的特点就是嘴巴 特别大,就跟香肠嘴差不多。他的脸特别黑,看上去凶巴巴的,一点都不和蔼。他每次擦完 黑板,就会拍拍手,然后再咳嗽几声。(学生模仿)如果我们错了不该错的,他就会说,给 我抄五十遍,一百遍。 师:好的,讲得非常妤。感受不一样。他说很红,像喝醉了酒一样:她说很黑,很威严,还 补充了一个动作一一查完黑板后,拍拍手,再咳嗽几声,还说了一句话。非常好!还有吗? 生20:我说的也是小学的数学老师。他看起来是挺凶的,其实他还是挺体谅我们的。比如 说,有时候,因为那个时候我们要毕业了,要去毕业考,他对我们的要求就特别严格。毕业 考模拟考的时候,单位忘记加了,比如说“万”字没有写,就抄一万遍,“亿”没有写,就
磨成针，说明他画圆的水平是有一定的沉淀的。 师：非常好，请坐。这才是问题的本质。并不是说你活得岁数大，你就一定能学得好，学得 多，而是因为你用什么啦？用心了。你在琢磨。是不是？所以你才能把平凡的事情做得不平 凡，做得精彩。因此我们才说王老师业务水平高。这是一种高的体现。那么，同学们看一看， 我们通过这样一些描写，我们感受到了王老师的这样一些形象特点。因此来说，把握住人物 的描写，可以看出人物的内在品质和他的外在形象的，是不是？说到这些外貌、动作、语言， 我们还有没有同学们忽略掉的描写？有吗？XX 有发现？你说说。 生 14：心理描写。 师：心理活动。文中有吗？文中好像没有，是不是？文中没有，但是我们可以揣测一次，比 如说，我们王老师当时说“同学们，我的绰号你们可以随便叫”。一般，老师是很忌讳同学 们叫他的绰号，为什么王老师他会说“同学们，欢迎你们叫我绰号”？王老师他的心理活动 是什么？ 生 15：王老师的心理活动是：我一定要和那帮学生打成一片。 师：打成一片绰号就可以随便叫，因为你们同学之间绰号是可以随便叫的，是不是？ 生 16：他肯定是这样想的：一个中学生会有这种叛逆心理是很正常的，如果他们叫我绰号， 我可以调动他们对学习的热爱。 师：嗯，也就是说，你越不让同学叫，他们越要叫。你让他叫，他反倒不叫了，当成一件很 正常的事儿。那这可能就是王老师当时的一种心理，但是文中有没有写出来啊？没有。但是 以后同学们在写人物的时候呢，把它写出来。（板书：心理描写）因为它不是从文中得来的， 是我们揣测的，所以我换一个颜色的笔。好，请坐。那么，我们通过这些课文就掌握了，我 们可以用多种描写方法使一个人的形象跃然纸上。接下来，我们说说我的老师。在小学生活 中，我们度过了六年，我想教过你的老师至少有好几位了。那么，哪位老师给你留下了深刻 印象呢？你能说说他的外貌特点，或者说他给你留下印象最深刻的一个动作，或者是一句话。 稍微思考一下，脑袋里搜索一下，把教过你的老师放电影一样过一遍。谁先来试一试？说长 说短都没关系，有话则长，无话可以短，但是把握住关键点。 生 17：我说的是我六年级的数学老师林老师。他人长得挺瘦，脸红红的像喝醉了酒似的。 师：你这个词儿用得特别好，红红的像喝醉了酒似的。 生 17：如果你这道题目本来是会做的，但是因为粗心大意而做错了，他就会说：“给我去补 做十题。”而且他有时候会捏着你的手臂说：“你这道题怎么搞的，怎么搞的。” 师：还捏着你的手臂，是吧？他用了一个动作描写——捏。还有口头语“怎么搞的，怎么搞 的”。所以你对他印象特别深刻。你被捏过，是吧？ 生 18：也是我六年级的一个数学老师，徐老师。他鼻梁上架着一副眼镜，他生气的时候眼 镜瞪得很圆。我们都还挺喜欢他的。他经常说的一句话就是，我们在改作业的时候，他就会 问：“这道题为什么是这样做？”如果说不出来就得重新做。有时候还会掐着我的脸。 师：掐着你的脸是吧？怪不得你的两个颧骨肉都鼓起来了。[来源:w ww. shu lih ua. net ] 生 19：也是我小学六年级的数学老师，林老师。我印象中的林老师外貌上的特点就是嘴巴 特别大，就跟香肠嘴差不多。他的脸特别黑，看上去凶巴巴的，一点都不和蔼。他每次擦完 黑板，就会拍拍手，然后再咳嗽几声。（学生模仿）如果我们错了不该错的，他就会说，给 我抄五十遍，一百遍。 师：好的，讲得非常好。感受不一样。他说很红，像喝醉了酒一样；她说很黑，很威严，还 补充了一个动作——查完黑板后，拍拍手，再咳嗽几声，还说了一句话。非常好！还有吗？ 生 20：我说的也是小学的数学老师。他看起来是挺凶的，其实他还是挺体谅我们的。比如 说，有时候，因为那个时候我们要毕业了，要去毕业考，他对我们的要求就特别严格。毕业 考模拟考的时候，单位忘记加了，比如说“万”字没有写，就抄一万遍，“亿”没有写，就
抄一亿遍。那个时候我有两次都忘记写那个“万”字,老师就罚我抄。我抄到放学都还没有 抄完。后来我就偷偷写纸条,说下次一定不会再犯错了,老师就原谅我了 师:一位非常严格的老师。 生21:我要讲的是我五年级的语文老师,陈老师。如果说我小学生涯里有什么怕的老师, 那就是陈老师了。陈老师他长得胖,就显得他的步伐非常的沉稳。而他一般不会正眼看你, 而会用眼睛撤你。有的时候我们在教室里玩儿,假如有人说:“陈老师来啦!”大家就像听到 鬼子进村一样,飞快地跑到位子上坐好。这使得我们的纪律委员就喜欢用这句话来管班级 陈老师上课的时候是坐着上课的。我最害怕的就是他提问,因为你答得出来还好,要答不出 来你可就惨了。陈老师喜欢上课的时候先做一个游戏,全班同学都先站着,答对一题,坐下 一个。等坐完以后,再让你答,答错了以后,再让你站起来。这样就使得我们非常的惨 我有的时候也不太愿意上他的课。换课的话,我们全班都会欢呼。他上课的时候会经常跟我 们说一句话,那就是“你们班可能要插蜡烛了”。但是我听到这句话的时候觉得没有什么 但是后来我想。了一想,我感觉他有别的意思,他可能是想激起我们的愤怒吧。谁说我们一 定要插蜡烛,我们也会回答问题的,好不好? 师:暂停一下,什么叫插蜡烛? 生21:插蜡烛就是一个问题都不会答,都站起来,插成一排。他这句话在侧面激励着我们 让我们要加倍的努力,在上陈老师的课的时候,不要再站起来。 师:好,说得非常好!我们给他鼓掌。有一句比喻句我觉得有点欠妥,“像鬼子进村一样”, 这是不是有点儿太严重了。但是通过你的描述我感觉到了一位比刚才几位同学介绍的老师还 严厉的老师。说说可能不过瘾,因为我们每次只能一个同学起来说。接下来我们来写一写, 好不好?每个同学写写我们中学的老师。刚才我们大家说的都是很严厉的老师,我听了以后 心情很沉重。我们进入中学以后,我们也有几位任课老师。这些老师哪些给你留下了深刻印 象呢?在这短短的将近一个月的生活当中,你有没有感受到这些老师的与众不同呢?我们接 下来挑一位老师写一写。也写写他的外貌,或者语言,或者动作。 (学生写,老师巡视指导) 师:我们把大家写的展示一下。谁愿意把自己写的拿上来给大家看一看?(把学生写的用实 物展台拍下来)我读一下:在我的老师中,有一位是最与众不同的。他喜欢穿着白色衬衫给 我们上课。他十分的帅气,还是我们学校的一校之长。当别人问我的语文老师是谁时,我 定会大声地说出来。他还有独特的教学方法,上课前按学号轮流讲一个故事。同学们看这段 描写用到了哪些描写方法?外貌,主要是外貌。有没有同学有语言的? (选几位同学写的用实物展台拍下来) 师:大家想先看谁的? 生 师:XX,你给大家读一读。 生22:上了初一,教我们科学的老师姓朱。我以前以为姓朱的人都很胖。但是朱老师并不 胖,而且很清瘦。朱老师有个特点,那就是银发很多,看上去像50岁的人。朱老师讲课时 声音很轻,不紧不慢,而且还一边讲,手一边比划着,并且面带笑容。朱老师很喜欢说:“同 学们注意啦,某某题目……” 生23:我想写的是我中学的科学老师一一朱老师。朱老师人长得瘦瘦的。我们在校园里碰 到他的时候,他总是眉开眼笑的,好像经常遇到什么喜事似的。上课的时候老师总会说:“同 学们注意啦,某某题目……” 师:你们两位同学都是抓住朱老师的什么在写? 生:语言 师:语言吗?
抄一亿遍。那个时候我有两次都忘记写那个“万”字，老师就罚我抄。我抄到放学都还没有 抄完。后来我就偷偷写纸条，说下次一定不会再犯错了，老师就原谅我了。 师：一位非常严格的老师。 生 21：我要讲的是我五年级的语文老师，陈老师。如果说我小学生涯里有什么怕的老师， 那就是陈老师了。陈老师他长得胖，就显得他的步伐非常的沉稳。而他一般不会正眼看你， 而会用眼睛撇你。有的时候我们在教室里玩儿，假如有人说：“陈老师来啦！”大家就像听到 鬼子进村一样，飞快地跑到位子上坐好。这使得我们的纪律委员就喜欢用这句话来管班级。 陈老师上课的时候是坐着上课的。我最害怕的就是他提问，因为你答得出来还好，要答不出 来你可就惨了。陈老师喜欢上课的时候先做一个游戏，全班同学都先站着，答对一题，坐下 一个。等坐完以后，再让你答，答 错了以后，再让你站起来。这样就使得我们非常的惨。 我有的时候也不太愿意上他的课。换课的话，我们全班都会欢呼。他上课的时候会经常跟我 们说一句话，那就是“你们班可能要插蜡烛了”。但是我听到这句话的时候觉得没有什么， 但是后来我想 了一想，我感觉他有别的意思，他可能是想激起我们的愤怒吧。谁说我们一 定要插蜡烛，我们也会回答问题的，好不好？ 师：暂停一下，什么叫插蜡烛？ 生 21：插蜡烛就是一个问题都不会答，都站起来，插成一排。他这句话在侧面激励着我们， 让我们要加倍的努力，在上陈老师的课的时候，不要再站起来。 师：好，说得非常好！我们给他鼓掌。有一句比喻句我觉得有点欠妥，“像鬼子进村一样”， 这是不是有点儿太严重了。但是通过你的描述我感觉到了一位比刚才几位同学介绍的老师还 严厉的老师。说说可能不过瘾，因为我们每次只能一个同学起来说。接下来我们来写一写， 好不好？每个同学写写我们中学的老师。刚才我们大家说的都是很严厉的老师，我听了以后 心情很沉重。我们进入中学以后，我们也有几位任课老师。这些老师哪些给你留下了深刻印 象呢？在这短短的将近一个月的生活当中，你有没有感受到这些老师的与众不同呢？我们接 下来挑一位老师写一写。也写写他的外貌，或者语言，或者动作。 （学生写，老师巡视指导） 师：我们把大家写的展示一下。谁愿意把自己写的拿上来给大家看一看？（把学生写的用实 物展台拍下来）我读一下：在我的老师中，有一位是最与众不同的。他喜欢穿着白色衬衫给 我们上课。他十分的帅气，还是我们学校的一校之长。当别人问我的语文老师是谁时，我一 定会大声地说出来。他还有独特的教学方法，上课前按学号轮流讲一个故事。同学们看这段 描写用到了哪些描写方法？外貌，主要是外貌。有没有同学有语言的？ （选几位同学写的用实物展台拍下来） 师：大家想先看谁的？ 生：XX 师：XX，你给大家读一读。 生 22：上了初一，教我们科学的老师姓朱。我以前以为姓朱的人都很胖。但是朱老师并不 胖，而且很清瘦。朱老师有个特点，那就是银发很多，看上去像 50 岁的人。朱老师讲课时 声音很轻，不紧不慢，而且还一边讲，手一边比划着，并且面带笑容。朱老师很喜欢说：“同 学们注意啦，某某题目……” 生 23：我想写的是我中学的科学老师——朱老师。朱老师人长得瘦瘦的。我们在校园里碰 到他的时候，他总是眉开眼笑的，好像经常遇到什么喜事似的。上课的时候老师总会说：“同 学们注意啦，某某题目……” 师：你们两位同学都是抓住朱老师的什么在写？ 生：语言。[ 来源:ww w.s hul ihu a.n et] 师：语言吗？
生:外貌 师:对,主要是外貌 生24:沈老师是我们班的数学老师。他是我见过唯一一个让同学上台讲课的老师。沈老师 已经有儿子了,但是他看上去特别年轻,就像一个刚刚大学毕业的年轻小伙儿。他总是给予 学生很高的评价。“真是答得太好了”,这是他的口头禅 师:这是抓住了沈老师常说的一句话,这是叫什么描写? 生:语言 师:通过语言描写大家感觉到沈老师时常是在鼓励孩子们。还有谁?这次我不叫了。你主动 上来把你写的东西给同学们展示一下。谁愿意来?机会难得 (几位同学主动把自己写的放到实物展台上拍下来) 生25:升上初中以后,我们的社会老师给我留下的印象最深。她身材微胖。她有甜甜的声 音,甜甜的微笑,非常像杨钰莹。她给我一种亲切感 师:也是写什么啊? 生:外貌。 师:还有用了一个词儿,很明星脸的一块儿,像谁啊? 生:杨钰莹。 师:老明星了,这是。这么年轻的人喜欢老明星,这个比较少见。然后还突出了老师的笑。 生26:我进入中学后,给我留下深刻印象的老师是杜老师。杜老师平时看上去十分和蔼 生气时会拿起镇压我们的宝器 尚方宝剑”。 生27:我们的数学老师叫做沈老师。他最喜欢将前面衣服的纽扣不系上。而且上课总是满 头大汗,像刚跑完一千米。沈老师上课最细化和我们说的一句话是:“嗯,太棒了!”还有每 次讲新课的时候,他的手总会比划着,好像有个球在里面。 师:好的。这个描写也是抓住老师的语言,还有外貌,还有什么?动作。都具备了。这里是 语言,“嗯,太棒了”。还有他的外貌,“满头大汗”,“前面的纽扣不系”。还有他的肢体语言, 动作。因为沈老师教什么的啊? 生:数学 师:对。肢体语言用上的话,更能让同学们进入到逻辑思维当中。通过这节课的学习,我们 不仅能感受到作家马及时他写的一位性格鲜明,形象丰富的老师,而且同学们也在课堂上运 用自己的口,运用自己的笔,描述了或者是描写了一位位让我们感到印象深刻的老师。现在 我请同学来总结一下你学完这节课有什么收获。谁来说说 生28:学完这节课,我的收获是:写人可以通过不同的方式,比如说,外貌、动作、语言 和心理等多方面进行描写。可以让我们对怎样描写人物有更多的了解。 生29:我感觉每个老师的教学方法各有不同,给学生留下的印象也各有千秋。 生30:在这节课中,我们讲了自己的小学老师和中学中几个给自己留下深刻印象的老师。 无论老师在我们上课时是严厉还是和蔼,我觉得他们都是可爱的。 师:你看这个话说得非常好。严厉也罢,和蔼也罢,我觉得老师的出发点都是为谁好啊? 生:我们学生 师:所以我们要去干嘛老师?理解老师。现在同学们可能稍微还有点儿遗恨,等你上完高 中,读完大学以后,你觉得你的小学老师,徐老师也罢,林老师也罢,陈老师也罢,那就是 两个字儿,什么啊?可爱,可亲。好,这节课我们就上到这里儿。下 生:起立 师:同学们再见。 生:老师再见
生：外貌。 师：对，主要是外貌。 生 24：沈老师是我们班的数学老师。他是我见过唯一一个让同学上台讲课的老师。沈老师 已经有儿子了，但是他看上去特别年轻，就像一个刚刚大学毕业的年轻小伙儿。他总是给予 学生很高的评价。“真是答得太好了”，这是他的口头禅。 师：这是抓住了沈老师常说的一句话，这是叫什么描写？ 生：语言。 师：通过语言描写大家感觉到沈老师时常是在鼓励孩子们。还有谁？这次我不叫了。你主动 上来把你写的东西给同学们展示一下。谁愿意来？机会难得。 （几位同学主动把自己写的放到实物展台上拍下来） 生 25：升上初中以后，我们的社会老师给我留下的印象最深。她身材微胖。她有甜甜的声 音，甜甜的微笑，非常像杨钰莹。她给我一种亲切感。 师：也是写什么啊？ 生：外貌。 师：还有用了一个词儿，很明星脸的一块儿，像谁啊？ 生：杨钰莹。 师：老明星了，这是。这么年轻的人喜欢老明星，这个比较少见。然后还突出了老师的笑。 生 26：我进入中学后，给我留下深刻印象的老师是杜老师。杜老师平时看上去十分和蔼， 生气时会拿起镇压我们的宝器——“尚方宝剑”。 生 27：我们的数学老师叫做沈老师。他最喜欢将前面衣服的纽扣不系上。而且上课总是满 头大汗，像刚跑完一千米。沈老师上课最细化和我们说的一句话是：“嗯，太棒了！”还有每 次讲新课的时候，他的手总会比划着，好像有个球在里面。 师：好的。这个描写也是抓住老师的语言，还有外貌，还有什么？动作。都具备了。这里是 语言，“嗯，太棒了”。还有他的外貌，“满头大汗”，“前面的纽扣不系”。还有他的肢体语言， 动作。因为沈老师教什么的啊？ 生：数学。 师：对。肢体语言用上的话，更能让同学们进入到逻辑思维当中。通过这节课的学习，我们 不仅能感受到作家马及时他写的一位性格鲜明，形象丰富的老师，而且同学们也在课堂上运 用自己的口，运用自己的笔，描述了或者是描写了一位位让我们感到印象深刻的老师。现在， 我请同学来总结一下你学完这节课有什么收获。谁来说说？ 生 28：学完这节课，我的收获是：写人可以通过不同的方式，比如说，外貌、动作、语言 和心理等多方面进行描写。可以让我们对怎样描写人物有更多的了解。 生 29：我感觉每个老师的教学方法各有不同，给学生留下的印象也各有千秋。 生 30：在这节课中，我们讲了自己的小学老师和中学中几个给自己留下深刻印象的老师。 无论老师在我们上课时是严厉还是和蔼，我觉得他们都是可爱的。 师：你看这个话说得非常好。严厉也罢，和蔼也罢，我觉得老师的出发点都是为谁好啊？ 生：我们学生。 师：所以我们要去干嘛老师？理解 老师。现在同学们可能稍微还有点儿遗恨，等你上完高 中，读完大学以后，你觉得你的小学老师，徐老师也罢，林老师也罢，陈老师也罢，那就是 两个字儿，什么啊？可爱，可亲。好，这节课我们就上到这里儿。下课。 生：起立。 师：同学们再见。 生：老师再见