《王几何》课堂实录 《王几何》课堂实录 人教版七上第9课 上课时间:2013年11月7日 上课地点:遂宁安居育才中学7年级26班 上课形式:第二届省课博会同课异构 、课前交流: 师:同学们,紧张吗?我也紧张,来深呼吸一下,让我们一起上节紧张而愉快的 课吧 来,先进行个小活动,同学们,在小学一定有一个让你们难忘的老师吧?(学生 回答说,有),他的音容笑貌、言行举止也一定给你留下了深刻的印象,请大家 用两三句话来说说你喜欢老师的特点或你喜欢他的原因,和大家分享一下,谁先 来? 学生甲:我喜欢漂亮、温柔的老师。(简直的魏巍笔下的我的老师嘛。) 师:好,我也喜欢养眼的老师,可关键在些上,还是有爱心的老师才好,对吧? 谁再来说说? 学生乙:我的小学老师,平时很好,很负责,但有时却很严厉,特别是我们犯错 时 师:呀,严师出高徒嘛!相信你今天会有出色的表现。 今天,我就和大家一起来学习一篇四川作家马及时的写老师的一篇文章:《王几 何》, 9王几何 马及时
《王几何》课堂实录 《王几何》课堂实录 人教版 七上 第 9 课 上课时间： 2013 年 11 月 7 日 上课地点：遂宁安居育才中学 7 年级 26 班 上课形式：第二届省课博会同课异构 一、课前交流： 师：同学们，紧张吗？我也紧张，来深呼吸一下，让我们一起上节紧张而愉快的 课吧。 来，先进行个小活动，同学们，在小学一定有一个让你们难忘的老师吧？（学生 回答说，有），他的音容笑貌、言行举止也一定给你留下了深刻的印象，请大家 用两三句话来说说你喜欢老师的特点或你喜欢他的原因，和大家分享一下，谁先 来？ 学生甲：我喜欢漂亮、温柔的老师。（简直的魏巍笔下的我的老师嘛。） 师：好，我也喜欢养眼的老师，可关键在些上，还是有爱心的老师才好，对吧？ 谁再来说说？ 学生乙：我的小学老师，平时很好，很负责，但有时却很严厉，特别是我们犯错 时。 师：呀，严师出高徒嘛！相信你今天会有出色的表现。 今天，我就和大家一起来学习一篇四川作家马及时的写老师的一篇文章：《王几 何》
二、检查预习: 师:同学们,预习了吗?(预习了。)声音不大,自信点:(预习了。) 那好,看大屏幕,根据拼音写汉字 须臾(x0yu),一个方头大耳,矮胖结实 的中年人夹着一本厚书和圆规挤进门。 矮胖老师站在讲台上,双目含笑,右嘴 角微微斜qo)翘,胖脸上一副得意洋 洋的表情。 我要大家牢记的是一种热爱知识和(chi zhi yi heng)持之以恒的的学习精神… 奇怪的是,王老师说这番话时,竞第一次 严肃得面无一丝笑容,一时间满教室(ya que)鸦雀无声 师:写完后,对照屏幕,若错的话,请在旁边改记一遍。(停一会儿,)若全对了, 请在课文标题后面打个星号,表示对自己认真预习的肯定。(老师在黑板的课题 后画出一个“☆”) 大家预习时,要求同学们找出中心句,找到了吗?谁来读读? 学生1举手,开始就读句子,老师打断说,你读出来是和大家分享的,可以这么 读:请大家看到多少页哪一段,再读。然后该学生读:“只是向大家说明一个简 单朴素的道理-—只要功夫深,铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识 和持之以恒的学习精神 师:有不同意见吗?有些学生举手。老师让其站起来, 学生2读:“请大家看到47页第一段:从小学跨进初中校园,一切都是新鲜的, 特别是几何那门全新的功课… 师:还有不同意见吗?还有学生举手,老师犹豫了会儿,或许想抽个能说出准确 答案的学生, 学生3说:“第8段的:待全班同学安静下来,他突然面向课堂,反手在背后的 黑板上徒手画了一个 还有不同意见吗?第四个学生也说错了。 这下老师有些耐不住了,开始引导:同学们,这是篇写什么的文章?(写人),对 既然是写人的文章,作为中心句一定是最能全面概括本人特点的句子,对吧?大 家找找有无这样的一句话?有同学举手了,说出了正确的答案:“有一位业务水 平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师……
二、检查预习： 师：同学们，预习了吗？（预习了。）声音不大，自信点：(预习了。) 那好，看大屏幕，根据拼音写汉字。 师：写完后，对照屏幕，若错的话，请在旁边改记一遍。(停一会儿，)若全对了， 请在课文标题后面打个星号，表示对自己认真预习的肯定。(老师在黑板的课题 后画出一个“☆”) 大家预习时，要求同学们找出中心句，找到了吗？谁来读读？ 学生 1 举手，开始就读句子，老师打断说，你读出来是和大家分享的，可以这么 读：请大家看到多少页哪一段，再读。然后该学生读：“只是向大家说明一个简 单朴素的道理---只要功夫深，铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识 和持之以恒的学习精神……” 师：有不同意见吗？有些学生举手。老师让其站起来， 学生 2 读：“请大家看到 47 页第一段：从小学跨进初中校园，一切都是新鲜的， 特别是几何那门全新的功课……” 师：还有不同意见吗？还有学生举手，老师犹豫了会儿，或许想抽个能说出准确 答案的学生， 学生 3 说：“第 8 段的：待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的 黑板上徒手画了一个……”还有不同意见吗？第四个学生也说错了。 这下老师有些耐不住了，开始引导：同学们，这是篇写什么的文章？(写人)，对， 既然是写人的文章，作为中心句一定是最能全面概括本人特点的句子，对吧？大 家找找有无这样的一句话？有同学举手了，说出了正确的答案：“有一位业务水 平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师……
老师让同学们齐读一遍,感知一下中心句,然后出示PPT,并让同学们在书上做 好旁批 关健词句:概括句、总结句。 (2)几何老师会是怎样是一个人呢?(间) 28)有一位业务水平极高,人人都盼望他 上课的幽默风趣的老师,他的名字叫做王 玉琳,绰号叫做王几何。(答、中心句) (25只要功夫深,铁棒磨成针!我要大家 牢记的是一种热爱知识和持之以恒的 的学习精神… 师:(做即旁批后,老师说)像这样在文中起概括、总结作用的句子,我们往往叫 做关键词句,大家在阅读时,是可以将它们画出来的,除了这句中心句,比如还 有刚才有同学读的那句:“只要功夫 若同学们画了这其中的一句,请在课题后面再画一个五角星,对自己的积极思考 表示鼓励 三、默读文本 师:下面请同学默读全文,看大屏幕,出示PPT
老师让同学们齐读一遍，感知一下中心句，然后出示 PPT，并让同学们在书上做 好旁批： 师：(做即旁批后，老师说)像这样在文中起概括、总结作用的句子，我们往往叫 做关键词句，大家在阅读时，是可以将它们画出来的，除了这句中心句，比如还 有刚才有同学读的那句：“只要功夫……” 若同学们画了这其中的一句，请在课题后面再画一个五角星，对自己的积极思考 表示鼓励。 三、默读文本 师：下面请同学默读全文，看大屏幕，出示 PPT
默读:(不出声、不动唇、不指读) 不动笔墨,不读书 动笔:画出本文每段对老师称呼的词语。 思考:(1)本文写了哪些事?试着用简洁的词 语概括出来。 (2)文中的王几何老师给你留下了什么 印象? 默读时,不出声、不动唇、不指读,但不动笔墨,不读书。请同学们拿起笔来, 动笔画出每段对老师称呼的词语,并思考:1……(停顿下)2…… 四、梳理结构,体验情感 师:这篇课文的题目是:(王几何),几何老师是怎样的一个人呢?在同学们的好 奇和渴望中,几何老师闪亮登场了,谁来读读老师进教室的情景? 学生:(抽举手的同学读):“铃声一响,全班42双黑眼睛一齐望向教室门,须 臾,一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角 板挤进门,眨眼功夫就站到了讲台上。” 师:这位老师给大家留下的第一印象是:方头大耳、矮胖(同学们喊叫起来),对, 那还一个字能动态地表现老师的胖,同学们大声说到:挤, 师:对,大家在这个字下面标个三角形重点符号,这可是用得传神的好字啊!大 家如何称呼这个老师? 生:矮胖老师 师:大家看,一直到第10段都这么称呼老师,干脆给他起个绰号,将题目改为 《王矮胖》好不好? 同学们纷纷说:不行 老师简洁地说:理由(并做一个举手的动作)。 这时有同学举手了“我觉得这有点褒义,不,是有些贬义(这样的场合,学生还 是有些紧张,)有点……老师让他坐下,看有无其他学生发言, 这时有位同学说:这样的题目太不好,可不好在哪里,似乎明白却又不能表达出 来 老师引导:同学们,这样取个绰号叫,完全是以貌取人,正如老师一样,长得瘦 小,若有人叫我陈竹干,我当然会不高兴的。好,删去这个不能做题目的绰号
默读时，不出声、不动唇、不指读，但不动笔墨，不读书。请同学们拿起笔来， 动笔画出每段对老师称呼的词语，并思考：1……(停顿下)2…… 四、梳理结构，体验情感 师：这篇课文的题目是：(王几何)，几何老师是怎样的一个人呢？在同学们的好 奇和渴望中，几何老师闪亮登场了，谁来读读老师进教室的情景？ 学生：(抽举手的同学读)：“铃声一响，全班 42 双黑眼睛一齐望向教室门，须 臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角 板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。” 师：这位老师给大家留下的第一印象是：方头大耳、矮胖(同学们喊叫起来)，对， 那还一个字能动态地表现老师的胖，同学们大声说到：挤， 师：对，大家在这个字下面标个三角形重点符号，这可是用得传神的好字啊!大 家如何称呼这个老师？ 生：矮胖老师， 师：大家看，一直到第 10 段都这么称呼老师，干脆给他起个绰号，将题目改为 《王矮胖》好不好？! 同学们纷纷说：不行! 老师简洁地说：理由(并做一个举手的动作)。 这时有同学举手了“我觉得这有点褒义，不，是有些贬义(这样的场合，学生还 是有些紧张，)有点……老师让他坐下，看有无其他学生发言， 这时有位同学说：这样的题目太不好，可不好在哪里，似乎明白却又不能表达出 来。 老师引导：同学们，这样取个绰号叫，完全是以貌取人，正如老师一样，长得瘦 小，若有人叫我陈竹干，我当然会不高兴的。好，删去这个不能做题目的绰号
师:上台的矮胖老师接下来做了什么,下面,我找同学来读读,谁来? 点了三名同学,分别读5、6、7段,其他同学要求认真倾听,看有无读错的地方, 并思考,能不能一个简洁的词进行概括这部分的内容 第一个同学站起来读了5段后,结果读6段的孩子没接着读,在老师提醒后才开 始读,看来,也有些紧张的忘了自己的任务 读完后,先问有错别字吗?有一处,将“梢”读成了“肖”,那你觉得他们读 得如何?举手的同学很少,老师鼓励后, 有部分学生胆怯地举起手,说:读得都不错 老师追问,不错在哪里?这名学生不能回答,老师让他坐下。又抽一名附近的学 生,问他的感觉 他也说,第三个同学读得比较好, 老师提醒他,你的发言是给大家听的,一定要大声点。他大了点声,可还是不能 说出具体好在哪里?(其实,这几名孩子读得并不好,完全没有达到基本的声情 并茂), 终于有个学生说,不是太好时, 师说:不好在哪里?他也说不上来。看来,这个班的孩子在朗读方面真的还比较 欠缺, 老师开始引导:同学们,让你们用一个词进行概括,你觉得可以用哪个词来概括? 没人吭气 老师又说:同学们,你们课堂不举手没有关系,但一定要积极思考呀! 这时,有同学说了,是笑,哑笑 老师说,对了,点击PPT,出现了黄色的字“哑笑”。那同学们,你们觉得刚才 的朗读让你们感到笑意了吗?同学们,说没有。那如何才能读出快乐的笑意呢? 同学沉默着,老师进步引导:要读出笑意,在语速上可以?有同学说,慢点 慢点?!老师用惊讶的语气重复了遍,然后用夸张的慢速读到:“像-一-尊-笑 面-佛—一-样,只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说, 他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚至每一根头发都在微笑!”是这样吗?有 些同学开始摇头了。对,这样是不是有点像念悼词。那么,快乐的语速要 学生这下能感受到了:快些,对,听:(老师用快速的语气读了一遍,本以为可 以赢得掌声,可没什么动静,老师有点遗憾。)那在语调上,要一 这下有同学说,要高点!对!老师说,要上扬些。 老师这样指点后,开始了下一个环节,可惜的是没有让同学们再读读,大声朗读 下,自我体会一下。 点击PPT
师：上台的矮胖老师接下来做了什么，下面，我找同学来读读，谁来？ 点了三名同学，分别读 5、6、7 段，其他同学要求认真倾听，看有无读错的地方， 并思考，能不能一个简洁的词进行概括这部分的内容。 第一个同学站起来读了 5 段后，结果读 6 段的孩子没接着读，在老师提醒后才开 始读，看来，也有些紧张的忘了自己的任务。 读完后，先问有错别字吗？有一处，将“梢”读成了 “肖”，那你觉得他们读 得如何？举手的同学很少，老师鼓励后， 有部分学生胆怯地举起手，说：读得都不错。 老师追问，不错在哪里？这名学生不能回答，老师让他坐下。又抽一名附近的学 生，问他的感觉。 他也说，第三个同学读得比较好， 老师提醒他，你的发言是给大家听的，一定要大声点。他大了点声，可还是不能 说出具体好在哪里？(其实，这几名孩子读得并不好，完全没有达到基本的声情 并茂)， 终于有个学生说，不是太好时， 师说：不好在哪里？他也说不上来。看来，这个班的孩子在朗读方面真的还比较 欠缺， 老师开始引导：同学们，让你们用一个词进行概括，你觉得可以用哪个词来概括？ 没人吭气， 老师又说：同学们，你们课堂不举手没有关系，但一定要积极思考呀! 这时，有同学说了，是笑，哑笑。 老师说，对了，点击 PPT，出现了黄色的字“哑笑”。那同学们，你们觉得刚才 的朗读让你们感到笑意了吗？同学们，说没有。那如何才能读出快乐的笑意呢？ 同学沉默着，老师进步引导：要读出笑意，在语速上可以？ 有同学说，慢点。 慢点？!老师用惊讶的语气重复了遍，然后用夸张的慢速读到：“像-一-尊-笑- 面-佛-一-样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说， 他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”是这样吗？有 些同学开始摇头了。对，这样是不是有点像念悼词。那么，快乐的语速要---， 学生这下能感受到了：快些，对，听：(老师用快速的语气读了一遍，本以为可 以赢得掌声，可没什么动静，老师有点遗憾。)那在语调上，要--- 这下有同学说，要高点!对！老师说，要上扬些。 老师这样指点后，开始了下一个环节，可惜的是没有让同学们再读读，大声朗读 下，自我体会一下。 点击 PPT
儿何题目 王矮胖挤 哑笑 王绝活反手画图形 敬佩王玉琳 王幽默公布绰号 王几何学生上台画图形 王老师 简单朴素的道理 师:下面是老师根据课文后面的内容给老师取得三个绰号,你们觉得可以代替睁 题目吗?先来看看来历。 王绝活:人的绝活是什么?(学生七嘴八舌地说起来),老师做个举手动作,谁 来说说?学生1:是老师的哑笑(刚说完马上有许多学生表示反对),学生2:是 老师在黑板上徒手画三角形和圆。老师点拨:仅仅是这样吗?有学生说,不应有 反手。(老师点出:反手画图形),那王幽默:主要体现在,学生说,公布绰号。 好,大家讨论,这些绰号做文章题目好吗?(学生分组讨论) 师:好,谁来说说,可不可以用绝活做题目? 学生1:不好,因为绝活只能说明他的业务水平高,不能表现他的幽默风趣。还 有意见吗? 学生2:因为绝活不能体现老师的轻松幽默……(没说完,老师打断,说,和别 人的意见相同,就不要举手发言了)还有不同看法吗?(沉默 老师开始引导:同学们,想想,(指着附近的学生问)你姓什么?王,好,这名同 学有过目不忘的本领,我们可以叫他王绝活啊,这名学生,若射箭好,百发百中, 我们可以叫他绝活啊,这样不就体现不出……(有学生说,他是做什么的?) 那王玉琳呢?引导学生说,王玉琳没个性,再说,谁没有名字哈,对吧!那王幽 默呢?这个做题目挺好的啊?学生再次沉默。 只有老师再次引导:王几何既有幽默,又表明职业,而幽默却只有特点。 师:接下来,老师让学生做了什么?(上台画图形),这样写有何目的?(学 生说,为了说明一个道理),再看后面段落是如何称呼老师姓名的?(王老师) 是呀,看来老师真难当啊,不仅要有绝活,还要有幽默,还要有能力,所以说师 者,传道、授业、解惑者啊。 那在这个过程中,随着老师的称呼在变,学生对老师的情感………(也在变)。 那是什么样的情感?喜爱、尊敬……同学们,这样的老师你们很佩服吧,对这样 的好老师,不应该吝啬自己的词语啊,接着,又有同学说:热爱、敬佩……(这 个环节完成了下面的PPT)
师：下面是老师根据课文后面的内容给老师取得三个绰号，你们觉得可以代替睁 题目吗？先来看看来历。 王绝活：人的绝活是什么？(学生七嘴八舌地说起来)，老师做个举手动作，谁 来说说？学生 1：是老师的哑笑(刚说完马上有许多学生表示反对)，学生 2：是 老师在黑板上徒手画三角形和圆。老师点拨：仅仅是这样吗？有学生说，不应有 反手。(老师点出：反手画图形)，那王幽默：主要体现在，学生说，公布绰号。 好，大家讨论，这些绰号做文章题目好吗？(学生分组讨论) 师：好，谁来说说，可不可以用绝活做题目？ 学生 1：不好，因为绝活只能说明他的业务水平高，不能表现他的幽默风趣。还 有意见吗？ 学生 2：因为绝活不能体现老师的轻松幽默……(没说完，老师打断，说，和别 人的意见相同，就不要举手发言了)还有不同看法吗？(沉默) 老师开始引导：同学们，想想，(指着附近的学生问)你姓什么？王，好，这名同 学有过目不忘的本领，我们可以叫他王绝活啊，这名学生，若射箭好，百发百中， 我们可以叫他绝活啊，这样不就体现不出……(有学生说，他是做什么的？) 那王玉琳呢？引导学生说，王玉琳没个性，再说，谁没有名字哈，对吧!那王幽 默呢？这个做题目挺好的啊？学生再次沉默。 只有老师再次引导：王几何既有幽默，又表明职业，而幽默却只有特点。 师：接下来，老师让学生做了什么？(上台画图形)，这样写有何目的？(学 生说，为了说明一个道理)，再看后面段落是如何称呼老师姓名的？(王老师) 是呀，看来老师真难当啊，不仅要有绝活，还要有幽默，还要有能力，所以说师 者，传道、授业、解惑者啊。 那在这个过程中，随着老师的称呼在变，学生对老师的情感……(也在变)。 那是什么样的情感？喜爱、尊敬……同学们，这样的老师你们很佩服吧，对这样 的好老师，不应该吝啬自己的词语啊，接着，又有同学说：热爱、敬佩……(这 个环节完成了下面的 PPT)
五、写法探究,交流批注 师:这是一篇写人的文章,那么写人一般通过什么来表现?(事),那请看PPT, 试着给以下段落加个小标题,看看写了哪些事?(抽学生说) 加小标题 5-7段:哑笑 8-10段:反手画图C正面 13-16段:公布绰号 事一 17-24段:学生上台画图侧面 师:那既然是写王几何老师的,前面的好说,可为何要写学生上台画图的 内容呢?(有同学举手了)老师说,先不举手,先请小组讨论,希望在原来的基础 上说出一个较完整完美的答案,大家下面,可以积极讨论,看哪给能说的最好。 (学生开始讨论),老师点击PPT: 本文既然是写老师,为何1722段用那么 多笔墨写同学们上台画图的情节? 内容上:让同学们亲身明白只要功夫深, 铁棒可以磨成针!要大家牢记一种热爱知 识和持之以恒的学习精神,从侧面表现老 师的业务水平高;结构上:承上启下,引 出下文的道理
五、写法探究，交流批注。 师：这是一篇写人的文章，那么写人一般通过什么来表现？(事)，那请看 PPT， 试着给以下段落加个小标题，看看写了哪些事？(抽学生说) 师：那既然是写王几何老师的，前面的好说，可为何要写学生上台画图的 内容呢？(有同学举手了)老师说，先不举手，先请小组讨论，希望在原来的基础 上说出一个较完整完美的答案，大家下面，可以积极讨论，看哪给能说的最好。 (学生开始讨论)，老师点击 PPT：
讨论后,大家开始各抒己见,但通过老师的引导只能说出内容上的,侧面的,至 于结构上的作用,或许学生从未接触过,不能有效地引出来,既然这样,老师就 直接显示PPT,告诉同学们,除了内容上的还应该有结构上的作用,请大家在相 应的段落旁边做好笔记。 会儿),老师让同学们停下来, 师说:我知道,有许多学生说,自己的笔记还没记完。但我要说,做笔记不能影 响听课,而且看着PPT,应该选择关键词进行批注,如内容上讲了道理,侧面烘 托,结构上承上启下,至于其他的具体内容,书上大家不都画了吗? 师:其实,这是从正面和侧面来写人的 写人除了通过事来表现,还可以通过什么来写人? 事 人物描写 语言 反映人 外貌的 动作口心世界 神态 和性格 在文中画出你喜欢的心理 句子,说说运用了什 么描写方法,并交流 下所做的批注 学生1:可以通过人物的五大描写,哪五大描写,自己数数,记记,(同学们放 声回忆),看PPT,这个老师曾讲过吗、做过笔记吗?(做过了),那好,这里就 可以不再做笔记了? 请同学在文中画出你喜欢的句子,说说运用了什么描写方法,并交流下你 所做的批注。(大家开始准备)。 学生1:请同学们看到48页第5段,“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可 以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,”这句运用了夸张手法,从他的外貌 描写,写出了老师的爱笑和轻松,表现了老师的幽默感 老师:是外貌描写吗?(帮学生区分外貌与神态描写 学生2:请同学们看到48页第8段,老师反手画图形那部分,这里运用了动作 描写,写出了老师的业务水平高,表现了老师的能力强。 学生3:请同学们看到50页第25段,这里运用了语言和神态描写,写出了老师 的严肃,表现老师既幽默又严肃的特点
讨论后，大家开始各抒己见，但通过老师的引导只能说出内容上的，侧面的，至 于结构上的作用，或许学生从未接触过，不能有效地引出来，既然这样，老师就 直接显示 PPT，告诉同学们，除了内容上的还应该有结构上的作用，请大家在相 应的段落旁边做好笔记。 (一会儿)，老师让同学们停下来， 师说：我知道，有许多学生说，自己的笔记还没记完。但我要说，做笔记不能影 响听课，而且看着 PPT，应该选择关键词进行批注，如内容上讲了道理，侧面烘 托，结构上承上启下，至于其他的具体内容，书上大家不都画了吗？ 师：其实，这是从正面和侧面来写人的。 写人除了通过事来表现，还可以通过什么来写人？ 学生 1：可以通过人物的五大描写，哪五大描写，自己数数，记记，(同学们放 声回忆)，看 PPT，这个老师曾讲过吗、做过笔记吗？(做过了)，那好，这里就 可以不再做笔记了？ 请同学在文中画出你喜欢的句子，说说运用了什么描写方法，并交流下你 所做的批注。(大家开始准备)。 学生 1：请同学们看到 48 页第 5 段，“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可 以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，”这句运用了夸张手法，从他的外貌 描写，写出了老师的爱笑和轻松，表现了老师的幽默感。 老师：是外貌描写吗？(帮学生区分外貌与神态描写) 学生 2：请同学们看到 48 页第 8 段，老师反手画图形那部分，这里运用了动作 描写，写出了老师的业务水平高，表现了老师的能力强。 学生 3：请同学们看到 50 页第 25 段，这里运用了语言和神态描写，写出了老师 的严肃，表现老师既幽默又严肃的特点
(时间关系,就说到这吧)老师总结:大家看,无论是语言、动作还是神态描写, 我们都能看出王老师的内心想法或性格特征,比如,从“哑笑、公布绰号”等语 言、动作看得出他的幽默,从他的画图形等动作描写看得出他的业务水平高等特 点,所以说,人物的五大描写都能反映人物的内心世界和性格特征。请对着PPT, 做好笔记。 (本讲到着,应该结束这堂课了,但提前了几分钟时间,现在还有近10分钟的时 间) 六、方法指导,细化批注。 老师:同学们,还有些时间,我看了大家的预习批注,都写得很多,很认真,但 还不够专业化,大家想不想学习一些专业化的批注?(想。)那好,看PPT,这是 我对5-7段做的一个批注 ⑤可是,一分钟过去了,那矮胖 们空,老师一句话不说,像一尊笑面佛 样,只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼 神态角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他 夸张脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚 至每一根头发都在微笑! ⑥矮胖老师足足哑笑了两分 钟。 ⑦太神奇了,他该不是聋哑学校 侧面的老师吧?全班同学再也忍不住了, 大家弯腰,摇头,挤眉,弄眼,一齐 哄堂大笑! 我先说第5段可以从人物的描写方法入手,再看看画线部分,用了?夸张,可以 从修辞的角度思考,还有第7段,谁来猜猜,老师做了什么批注?(有同学们举 手说,侧面)太神了,看来,大家还真的有进步。其实,还可以对这个词做批注 同学们,其实,对这样一篇写人的文章,我们可以从以下来思考做专业 化的批注(点PPT):
(时间关系，就说到这吧)老师总结：大家看，无论是语言、动作还是神态描写， 我们都能看出王老师的内心想法或性格特征，比如，从“哑笑、公布绰号”等语 言、动作看得出他的幽默，从他的画图形等动作描写看得出他的业务水平高等特 点，所以说，人物的五大描写都能反映人物的内心世界和性格特征。请对着 PPT， 做好笔记。 (本讲到着，应该结束这堂课了，但提前了几分钟时间，现在还有近 10 分钟的时 间) 六、方法指导，细化批注。 老师：同学们，还有些时间，我看了大家的预习批注，都写得很多，很认真，但 还不够专业化，大家想不想学习一些专业化的批注？(想。)那好，看 PPT，这是 我对 5-7 段做的一个批注： 我先说第 5 段可以从人物的描写方法入手，再看看画线部分，用了？夸张，可以 从修辞的角度思考，还有第 7 段，谁来猜猜，老师做了什么批注？(有同学们举 手说，侧面)太神了，看来，大家还真的有进步。其实，还可以对这个词做批注。 同学们，其实，对这样一篇写人的文章，我们可以从以下来思考做专业 化的批注(点 PPT)：
哑笑(5-7):(概括本部分内容) 神态(人物的描写方法) 夸张(修辞角度) 具体语境化 侧面(写作手法) (由于时间关系,遗憾的是没让学生试着对8-10或13-16进行现场批注练习。) 2.刚才同学们找中心句也找了好久,我再给大家说说中心句的作用 有一位业务水平极高,人人都盼望他上课的 幽默风的老师,他的名字叫做王玉琳,绰号叫 做王儿何。 业务水平高 ②反手画图形(810段) ④让学生上台画图(17-24段) ①哑笑(57段) 幽默风起③公布绰号(1316段) 先找出中心句的关键词:对“业务水平极高”“幽默风趣”,来看看,老师整理 的全文结构(点PPT),这是起着提纲挈领的作用啊。(还是时间关系,没有让学 生参与进来。)而这个“极”字是通过什么事例表现的,大家也可以下来想想? 七、总结深化
(由于时间关系，遗憾的是没让学生试着对 8-10 或 13-16 进行现场批注练习。) 2．刚才同学们找中心句也找了好久，我再给大家说说中心句的作用。 先找出中心句的关键词：对“业务水平极高”“幽默风趣”，来看看，老师整理 的全文结构(点 PPT)，这是起着提纲挈领的作用啊。(还是时间关系，没有让学 生参与进来。)而这个“极”字是通过什么事例表现的，大家也可以下来想想？ 七、总结深化