《故都的秋》优质课教案 《故都的秋》优质课教案 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国 的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分 之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如 此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走入文本,走进作家,品味这篇 写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之 来留住北国的秋天.(屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感 悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.)师:美文 不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落(请两 位学生分别选择一段朗读:一位女生,一位男生)师:老师点评,现 在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.(即学生没有都 的段落)(师生齐声朗读)师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现 代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性 比从前的任何散文都来得强.灬我们只消把现代作家的散文集翻一翻, 则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活 泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生 朗读)师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么 样的个性特质和情感世界?生:读出了郁达夫对秋的感受.师:什么 样的感受?生:喜爱。师:具体的段落或语句是?生:文章第一段, 还有最后一段。生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句?生:第二 段.生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人″那一段看出来的.生 我读出了作者很会享受生活(大家笑).师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊!生:我读出的是悲凉.整 个文章都给人这样的感觉.师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己 生命的三分之二去留住它呢?生一.,?我说不清楚.师:说不清楚不 要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑.生:我读出的是 孤独,寂寞,悲凉.师:是悲秋吗?生:应该差不多.师:言为心声,文 字是心灵的外化,优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是 作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿,,无
《故都的秋》优质课教案 《故都的秋》优质课教案 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国 的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分 之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如 此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走入文本,走进作家,品味这篇 写于 80 多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二, 来留住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感 悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文 不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两 位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现 在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都 的段落）(师生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现 代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性. 比从前的任何散文都来得强.„„我们只消把现代作家的散文集翻一翻, 则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活 泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生 朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么 样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么 样的感受? 生:喜爱。 师:具体的段落或语句是？ 生:文章第一段, 还有最后一段。 生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句? 生:第二 段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的. 生: 我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整 个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己 生命的三分之二去留住它呢? 生-..„?我说不清楚. 师:说不清楚不 要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是 孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗? 生:应该差不多. 师:言为心声，文 字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是 作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿„„无一
不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射,大家从朗读中 已经零星地感受到了作家的一些个性和情感,有的还不完全准确,要 获得全面准确的理解,还是让我们细细品味文章吧!师:请看课文 作者在南方的时候,最怀念故都的什么?生:(齐声回答)"陶然亭的芦 花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕 显示)师:郁达夫最欣赏北京的什么景色?生:碧绿的天色,牵牛花的 蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示)师:作者是以 什么样的心境来欣赏的呢?生:凄凉的心情,怀念的心情.师:你从哪 里看出来的?生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶.师:还有饱尝 尝.(黑体字屏幕显示)师:以上显示的三个方面就是我们今天品味 的重点,请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情 的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟?要 求:品味语言,揣摩感悟;先独立品味,而后同桌交流。师:我们现 在一起来看第一个师:芦花,柳影,虫唱,夜月,钟声,不只是故都有 我们安康也有,作者为什么怀念它们呢? 先看看前面的定语 陶然亭,钓鱼台,西山,玉泉,潭柘寺",这有什么特点?生:这些特定 地点的风景非常优美,很有情调.师:只是这些吗?请大家看注解.我 再补充一些,,(内容略)生:历史悠久,有着深厚的文化积淀.师:那 么,作者怀念这些地方,实际上是怀念什么?生:怀念它的悠久、厚 重、深沉。师:芦花是什么样的花?生:很小.师:不仅小,从形状到 色彩几乎没有什么花的特点,非常朴素。那柳影有什么特点?生:普 通,平凡,很常见.师:虫唱给人一种什么感受?生:一般只有野外才 有,给人一种野趣.师:钟声呢?生:给人悠远,古老,宁静之感.师 月夜?生:给人浪漫,宁静之感.师:从作者怀念的内容我们可以感受 到,作者所营造的故都之美在于超越了大都市的喧嚣,更具乡野的宁 静和自然的境界.作者怀念这些就是怀念故都秋的深沉,宁静,厚重, 悠远.而且,这″深沉的地方”并不仅限于名胜古迹,而是普遍到几乎无 处不在一一存在于自然界里、不为人所关注的普通的生命里。师: 再看第二个方面,作者从故都秋的普通生命里感悟到了什么?看看作 者是如何写牵牛花的.生:侧重写颜色,他喜欢白色和蓝色.师:这些 颜色给人什么样的感受?生:清新,素净,淡雅.师:你喜欢什么颜色? (老师这时候走进课堂)生:白色.师:一个人喜欢什么颜色,是与 他的个性相关联的.郁达夫逃避鲜艳:"牵牛花,而以蓝色或者白色者
不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中 已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要 获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧! 师:请看课文. 作者在南方的时候,最怀念故都的什么? 生:(齐声回答)"陶然亭的芦 花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕 显示) 师:郁达夫最欣赏北京的什么景色? 生:碧绿的天色,牵牛花的 蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示) 师:作者是以 什么样的心境来欣赏的呢? 生:凄凉的心情,怀念的心情. 师:你从哪 里看出来的? 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶. 师:还有饱尝 一尝.(黑体字屏幕显示) 师:以上显示的三个方面就是我们今天品味 的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情 的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟？要 求：品味语言,揣摩感悟;先独立品味，而后同桌交流。 师:我们现 在一起来看第一个 师：芦花,柳影,虫唱,夜月,钟声,不只是故都有， 我们安康也有,作者为什么怀念它们呢? 先看看前面的定语 "陶然亭,钓鱼台,西山,玉泉,潭柘寺",这有什么特点? 生:这些特定 地点的风景非常优美,很有情调. 师:只是这些吗？请大家看注解.我 再补充一些„„(内容略) 生:历史悠久,有着深厚的文化积淀. 师:那 么,作者怀念这些地方，实际上是怀念什么? 生:怀念它的悠久、厚 重、深沉。 师:芦花是什么样的花? 生:很小. 师:不仅小,从形状到 色彩几乎没有什么花的特点,非常朴素。那柳影有什么特点? 生:普 通,平凡,很常见. 师:虫唱给人一种什么感受? 生:一般只有野外才 有,给人一种野趣. 师:钟声呢? 生:给人悠远,古老,宁静之感. 师: 月夜? 生:给人浪漫,宁静之感. 师:从作者怀念的内容我们可以感受 到,作者所营造的故都之美在于超越了大都市的喧嚣,更具乡野的宁 静和自然的境界.作者怀念这些就是怀念故都秋的深沉,宁静,厚重, 悠远.而且,这"深沉的地方"并不仅限于名胜古迹,而是普遍到几乎无 处不在——存在于自然界里、不为人所关注的普通的生命里。 师： 再看第二个方面,作者从故都秋的普通生命里感悟到了什么?看看作 者是如何写牵牛花的. 生:侧重写颜色,他喜欢白色和蓝色. 师:这些 颜色给人什么样的感受? 生:清新,素净,淡雅. 师:你喜欢什么颜色? （老师这时候走进课堂）生:白色. 师：一个人喜欢什么颜色,是与 他的个性相关联的.郁达夫逃避鲜艳:"牵牛花,而以蓝色或者白色者
为佳,紫黑色次之,淡红者最下″。显然是在追求色彩的"淡雅"∵.(屏 幕显示四种不同颜色的牵牛花)师:牵牛花的色调已经是十雅淡了, 他还要再强调一下什么?生:"最好,还要在牵牛花底,教长着几根 疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬."(屏幕显示相像的牵牛花图 片)师:你们喜欢秋草吗?生:还可以吧.高兴了就什么都喜欢,不高 兴了就什么都不喜欢.师:可见喜欢或不喜欢什么与人的心情有关。 (老师对着另一个同学问)你喜欢秋草吗?生:不喜欢,我喜欢青草.青 草显示生命的蓬勃,给人希望,让人感到愉快.师:是啊!青草显示生 命的蓬勃,引起生命蓬勃之感的,能激起内心欢愉的体验,这是一种美 的感受,秋草让人想到枯黄,枯萎,那么,秋草一长出来就是枯草吗? 生:不是,它是青草经历了很长时间的变化才变成枯草的.师:说得很 好!枯草虽然表现出生命的衰败,但同样有值得欣赏的地方.同学们, 思考一下,郁达夫喜欢秋草是不是因为心情悲凉?生:不是,是因为喜 欢经历了风雨沧桑的生命.师:这就是郁达夫从普通生命中读出的深 沉!作者喜欢落蕊,又是为什么?生:落蕊经历了风雨,经历了沧桑,这 样的生命也是深沉,厚重的.师:写北平秋天的树和花,可供选择的不 计其数.但是,郁达夫却只选中了并不艳丽的槐树的花.郁达夫所欣 赏的,还不是长在树上的生气勃勃的花,而是掉在地上,快要消失了生 命的″像花而又不是花的那一种落蕊″.作者″脚踩上去″,感觉到"极微 细极柔软的"触觉.作者直面生命的衰败,产生出一种沧桑的生命感受. 师:作者为什么还要写秋蝉?生:这和前面写秋草和落蕊是一样的,是 在肯定历经沧桑的生命的价值.师:理解得非常准确.植物如此,动 物也是一样的,秋天一来,蝉的生命就渐近终点,这与秋天一来草木 便要凋零是一致的.秋蝉留下的悲怆的曲谱,它把春的约会,夏的传 说,写在生命的回忆里,告诉人们雪中的孕育,风中的成长,雨中的 茁壮,欢唱的潇洒.面对即将终结的生命,作者的心情是悲戚吗?生 不是,是赞赏,是肯定.因为,生命虽然即将结束,但它历经风雨,深沉 而厚重.师:面对动植物这种"生命悲剧",作者感悟到的不是悲戚,而 是一种生命的价值!故都的秋天,深沉而静谧,散发出一种阅尽人间 沧桑的厚重.作者知道把秋的悲凉当做美来欣赏是有难度的,这一点 郁达夫意识到了,所以他认为什么?生:"秋并不是名花,也并不是美 酒,那一种半开,半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的."师 是的,他告诉读者:秋的美,不是观名花,赏美酒那样随便就能体验得
为佳，紫黑色次之，淡红者最下"。显然是在追求色彩的"淡雅".(屏 幕显示四种不同颜色的牵牛花) 师:牵牛花的色调已经是十雅淡了, 他还要再强调一下什么？ 生:"最好,还要在牵牛花底，教长着几根 疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬."(屏幕显示相像的牵牛花图 片) 师:你们喜欢秋草吗? 生:还可以吧.高兴了就什么都喜欢,不高 兴了就什么都不喜欢. 师:可见喜欢或不喜欢什么与人的心情有关。 (老师对着另一个同学问)你喜欢秋草吗? 生:不喜欢,我喜欢青草.青 草显示生命的蓬勃,给人希望,让人感到愉快. 师:是啊!青草显示生 命的蓬勃,引起生命蓬勃之感的,能激起内心欢愉的体验,这是一种美 的感受，秋草让人想到枯黄,枯萎,那么,秋草一长出来就是枯草吗? 生:不是,它是青草经历了很长时间的变化才变成枯草的. 师:说得很 好!枯草虽然表现出生命的衰败,但同样有值得欣赏的地方. 同学们, 思考一下,郁达夫喜欢秋草是不是因为心情悲凉? 生:不是,是因为喜 欢经历了风雨沧桑的生命. 师:这就是郁达夫从普通生命中读出的深 沉!作者喜欢落蕊,又是为什么? 生:落蕊经历了风雨,经历了沧桑,这 样的生命也是深沉,厚重的. 师:写北平秋天的树和花,可供选择的不 计其数.但是,郁达夫却只选中了并不艳丽的槐树的花.郁 达夫所欣 赏的,还不是长在树上的生气勃勃的花,而是掉在地上,快要消失了生 命的"像花而又不是花的那一种落蕊".作者"脚踩上去",感觉到"极微 细极柔软的"触觉.作者直面生命的衰败,产生出一种沧桑的生命感受. 师:作者为什么还要写秋蝉? 生:这和前面写秋草和落蕊是一样的,是 在肯定历经沧桑的生命的价值. 师:理解得非常准确.植物如此，动 物也是一样的，秋天一来，蝉的生命就渐近终点,这与秋天一来草木 便要凋零是一致的.秋蝉留下的悲怆的曲谱,它把春的约会，夏的传 说，写在生命的回忆里，告诉人们雪中的孕育,风中的成长,雨中的 茁壮,欢唱的潇洒.面对即将终结的生命,作者的心情是悲戚吗? 生: 不是,是赞赏,是肯定.因为,生命虽然即将结束,但它历经风雨,深沉 而厚重. 师:面对动植物这种"生命悲剧",作者感悟到的不是悲戚,而 是一种生命的价值!故都的秋天,深 沉而静谧,散发出一种阅尽人间 沧桑的厚重.作者知道把秋的悲凉当做美来欣赏是有难度的,这一点 郁达夫意识到了,所以他认为什么？ 生:"秋并不是名花,也并不是美 酒,那一种半开,半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的." 师: 是的,他告诉读者:秋的美,不是观名花,赏美酒那样随便就能体验得
到的,以半开,半醉的"心境,是欣赏不了秋天的悲凉的美 的 师:那故都的秋要如何赏呢?生:要饱尝一尝.师:你是怎 样理解"饱″"尝″这两个字的含义的呢?生:故都的秋的内蕴,要投入 全部精力,全部情感去感受,所以叫"饱".但它包含了中国几千年的 文化内涵,如此厚重的内涵又是无法全部领会的,所以只能”尝一尝 师:普通的字,被赋予了丰富而深刻的含义,承载了作者深厚而真挚的 情感.那作者为什么偏要租人家一椽破屋呢?生:表现了作者的悠 闲,闲适.师:悠闲,闲适不一定非得要破屋呀!生:破屋有沧桑感. 师:说得好!这是北平的破屋.北平是作者心目中的故都.文章的标题 为什么不叫”北平的秋",或者”古都的秋”,而要叫做"故都的秋"呢? 生:北平不仅指一个客观的地点,古都强调历史悠久和古老,故都表明 曾经的辉煌,有作者的主观感情在内.师:是的,作者对拥有上千年历 史的旧都,不叫北平而称"故都",这本身就有着浓浓的历史感,让人 联想到北平悠远的历史陈迹,和深厚的文化积淀。这一切,都囊括在 这个"故"字里了.师:还有,作者不喝咖啡,不喝白开水,而是要泡壶 浓茶,这又该如何理解?生:浓茶人口的时候是苦的,但慢慢品味,就 让人回味无穷。师:这正像作者欣赏衰败的生命,欣赏故去的旧都, 虽有悲凉,却又意味无穷.通过以上品读,我们还能认为作者欣赏故都 的秋是为了表达悲凉的感情吗?生:不是的.是对深沉厚重的文化的 喜爱,是喜欢历经沧桑的生命.师:所以,那种认为社会风云和个人 遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩, 并流露出忧郁,孤独的心境,或者认为是为了排遣现实带给他的苫闷 和离群索居的寂寞与悲凉,其实都只是一种直性思维,并没有深入到 作者心灵的深处,文本的深处去了解他的个性特质和情感世界.师: 现在,同学们能不能用自己的语言概括一下你对本文作者的个性和情 感的理解与领悟?生:闲适、历经沧桑生命的肯定.生:喜欢深沉,厚 重的文化,偏爱衰败的生命.生:喜欢淡雅的色彩,喜欢宁静,心灵细 致.师∷:从这里我们可以看到郁达夫的个性特质:追求深沉,宁静和 自然.赞赏生命的沧桑和凝重.(老师走进课堂)(字屏幕显示)师: 历代文人,都是把秋愁当做一种人生的悲苦来抒写的.而在郁达夫 《故都的秋》中,传统的悲秋主题有了变,,那就是秋天的悲凉,秋天 的衰败本身就是美好的。诗人沉浸在清,静,悲凉的秋色之中,却并不 感觉到什么悲苦,反而是一种人生的享受,是在赞美沧桑的生命,拥
到的，以"半开,半醉的"心 境,是欣赏不了秋天的悲凉的美 的， 师：那故都的秋要如何赏呢? 生:要饱尝一尝. 师:你是怎 样理解"饱""尝"这两个字的含义的呢? 生:故都的秋的内蕴,要投入 全部精力,全部情感去感受,所以叫"饱".但它包含了中国几千年的 文化内涵,如此厚重的内涵又是无法全部领会的,所以只能"尝一尝". 师:普通的字,被赋予了丰富而深刻的含义,承载了作者深厚而真挚的 情感.那作者为什么偏要 租人家一椽破屋呢? 生:表现了作者的悠 闲,闲适. 师:悠闲,闲适不一定非得要破屋呀! 生:破屋有沧桑感. 师:说得好!这是北平的破屋.北平是作者心目中的故都.文章的标题 为什么不叫"北平的秋",或者"古都的秋",而要叫做"故都的秋"呢? 生:北平不仅指一个客观的地点,古都强调历史悠久和古老,故都表明 曾经的辉煌,有作者的主观感情在内. 师:是的,作者对拥有上千年历 史的旧都,不叫北平而称"故都",这本身就有着浓浓的历史感，让人 联想到北平悠远的历史陈迹，和深厚的文化积淀。这一切,都囊括在 这个"故"字里了. 师:还有,作者不喝咖啡,不喝白开水,而是要泡壶 浓茶,这又该如何理解? 生:浓茶人口的时候是苦的,但慢慢品味,就 让人回味无穷。 师:这正像作者欣赏衰败的生命,欣赏故去的旧都, 虽有悲凉,却又意味无穷.通过以上品读,我们还能认为作者欣赏故都 的秋是为了表达悲凉的感情吗? 生:不是的.是对深沉厚重的文化的 喜爱,是喜欢历经沧桑的生命. 师：所以，那种认为社会风云和个人 遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩, 并流露出忧郁,孤独的心境,或者认为是为了排遣现实带给他的苦闷 和离群索居的寂寞与悲凉,其实都只是一种直性思维,并没有深入到 作者心灵的深处,文本的深处去了解他的个性特质和情感世界. 师： 现在,同学们能不能用自己的语言概括一下你对本文作者的个性和情 感的理解与领悟? 生:闲适、历经沧桑生命的肯定. 生:喜欢深沉,厚 重的文化,偏爱衰败的生命. 生:喜欢淡雅的色彩,喜欢宁静,心灵细 致. 师:从这里我们可以看到郁达夫的个性特质：追求深沉,宁静和 自然.赞赏生命的沧桑和凝重. （老师走进课堂) （字屏幕显示) 师: 历代文人,都是把秋愁当做一种人生的悲苦来抒写的.而在郁达夫 《故都的秋》中,传统的悲秋主题有了变，,那就是秋天的悲凉,秋天 的衰败本身就是美好的。诗人沉浸在清,静,悲凉的秋色之中,却并不 感觉到什么悲苦,反而是一种人生的享受，是在赞美沧桑的生命，拥
抱沧桑的生命。师(总结)1::这正如作者自己所说:"欣赏山水以 及自然景物的心情,就是欣赏艺术与人生的心情,”(黑体字屏幕显 示)一位南方人,倾情北方故都的秋,并且倾情故都秋的清、静 悲凉,是由于他感悟到人生的真况就在故都的秋季里,是由于他感 受到历经沧桑的生命所具有的静美厚重,韵味悠远。因此,故都的 秋色,在作者心目当中是任何美景都无可替代的.作者对故都的秋, 爱得深切,爱得真挚,不禁发出这样的感慨:“秋天,这北国的 秋,,若留得住的话,我愿意把寿命的分之二折去,换得一个三分之 的零头。”(黑体字和学生一起朗读)"景物的美就是心灵与自然 的融合."(屏幕显示)作业:散文的生命就是审美的,而审美的特点 就是表达出作者特有的,与众不同的感情.这一点,郁达夫的《故都的 秋》给了我们生动而深刻的启示.希望同学们平时多一点观察,多 点积累,能够从独特的角度去"欣赏自然″感悟自然,思考自然,,丰 富自己的审美情趣,感受属于自己的春,夏,秋,冬.。【点评】1:听 过好几位老师讲郁达夫的《故都的秋》,得到一个很深的印象,就是 这篇课文要讲好还真不容易.有些老师沿用″知人论世″的分析方法, 从时代背景入手,联系作者个人的遭遇,简单地得出″清″静,悲凉″的 故都之秋正是郁达夫心灵之秋的折射结论.还有老师认为"清,静,悲 凉″是本文的"文眼”,于是便抓住五幅″秋景图",大讲″形散神不散"的 写作特点.这样的教法,尽管也有值得肯定的地方,但往往失之于肤浅, 陷入一种"模式"或”套路",并没有真正抓住《故都的秋》的内涵和特 质.李晔老师讲《故都的秋》,给人不一样的感觉导入新课就别开生 面.老师既没有从介绍作者和时代背景开始,也没有从解读标题或第 段文章开始,而是突兀地把文章的结尾摆在学生的面前,让学生去 思考,去研读.这才是抓住了本文的”文眼",把学生的关注点和品味文 章的触角引向文本的深处,让大家不得不去回答:愿意拿生命的三分 之二去折换的秋天,到底是怎样的秋天?可惜,许多老师在讲《故都的 秋》的时候,有意无意地把这最重要的一段忽略了,放弃了,甚至是回 避了.然而,这是不可回避的.不把这一段话的含乂搞清楚,就无法理 解本文的精髓,就无法达到郁达夫的境界,就只能在那里不痛不痒地 大讲什么″悲凉,寂寞,形散神不散″∵北平的秋,果然是″清″静″"悲凉 ″的——郁达夫也这样认为.但一样的"清,静,悲凉”,郁达夫却有不同 凡响的感受.教师的责任或者说本领就是引导学生去发现,体验,领悟
抱沧桑的生命。 师(总结)1：:这正如作者自己所说:"欣赏山水以 及自然景物的心情,就是欣赏艺术与人生的心情，”(黑体字屏幕显 示) 一位南方人,倾情北方故都的秋,并且倾情故都秋的清、静、 悲凉，是由于他感悟到人生的真况就在故都的秋季里，是由于他感 受到历经沧桑的生命所具有的静美厚重，韵味悠远。因此，故都的 秋色，在作者心目当中是任何美景都无可替代的.作者对故都的秋， 爱得深切，爱得真挚，不禁发出这样的感慨：“ 秋天,这北国的 秋，.若留得住的话,我愿意把寿命的分之二折去,换得一个三分之一 的零头。” (黑体字和学生一起朗读) "景物的美就是心灵与自然 的融合."(屏幕显示) 作业：散文的生命就是审美的,而审美的特点 就是表达出作者特有的,与众不同的感情.这一点,郁达夫的《故都的 秋》给了我们生动而深刻的启示.希望同学们平时多一点观察,多一 点积累,能够从独特的角度去"欣赏自然""感悟自然„思考自然，,丰 富自己的审美情趣,感受属于自己的春,夏,秋,冬.。【点评】1： 听 过好几位老师讲郁达夫的《故都的秋》,得到一个很深的印象,就是 这篇课文要讲好还真不容易.有些老师沿用"知人论世"的分析方法, 从时代背景入手,联系作者个人的遭遇,简单地得出"清""静„悲凉"的 故都之秋正是郁达夫心灵之秋的折射结论.还有老师认为"清„静„悲 凉"是本文的"文眼",于是便抓住五幅"秋景图",大讲"形散神不散"的 写作特点.这样的教法,尽管也有值得肯定的地方,但往往失之于肤浅, 陷入一种"模式"或"套路",并没有真正抓住《故都的秋》的内涵和特 质.李晔老师讲《故都的秋》,给人不一样的感觉.导入新课就别开生 面.老师既没有从介绍作者和时代背景开始,也没有从解读标题或第 一段文章开始,而是突兀地把文章的结尾摆在学生的面前,让学生去 思考,去研读.这才是抓住了本文的"文眼",把学生的关注点和品味文 章的触角引向文本的深处,让大家不得不去回答:愿意拿生命的三分 之二去折换的秋天,到底是怎样的秋天?可惜,许多老师在讲《故都的 秋》的时候,有意无意地把这最重要的一段忽略了,放弃了,甚至是回 避了.然而,这是不可回避的.不把这一段话的含义搞清楚,就无法理 解本文的精髓,就无法达到郁达夫的境界,就只能在那里不痛不痒地 大讲什么"悲凉,寂寞„形散神不散".北平的秋,果然是"清""静""悲凉 "的——郁达夫也这样认为.但一样的"清„静„悲凉",郁达夫却有不同 凡响的感受.教师的责任或者说本领就是引导学生去发现,体验,领悟
作者不同凡响的感受.李老师先引用郁达夫关于散文的一段论述,即 现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性, 比从前的任何散文都来得强”为这节课的教与学立下一个标杆,其4 2务在于发现作家的个性.表现在《故都的秋》中的作家个性必然是 的超越清″"静″和″悲凉″的感受.【点评】2:接下来是初读.初 读的目的在于感知文章表现出来的作者个性和情感.学生在自由状态 下的阅读感知是多样的,肤浅的,甚至会引来哄堂大笑.这是潜入文本 的必经之途.可贵的是,老师在引导学生谈了初读的感受之后,没有让 学生去寻找哪些景物表现了秋的"清″″静〃"悲凉”,没有让学生去为 以情驭景,情景交融″的知识概念寻找走进课堂【点评】3:引导学 生从三个方面去品味文章.第一个方面:作家最怀念故都的什么?第二 个方面:作家最欣赏北平的什么景色?第三个方面:作家是以怎样的心 情来欣赏的?这个思路无疑是正确的.叶圣陶先生说过:"作者有思路, 循路识斯真.″只有沿着作家的或文章自身的构思路径,才能挖掘到文 章的真谛.三个方面的细读,品味,也不是平均花费力气,而是把重点 放在第三个方面,引导学生探讨"作家是以怎样的心情来欣赏的"?在 这个环节上,老师以循循善诱的态度和及时精到的点拨,带领学生走 进文本,与作家展开心灵对话,从而在更深的层面上感受作家对秋的 理解,对生命的赞叹.面对"清,静,悲凉"的故都的秋,面对那些衰败的 生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和绝望,相反,他看到了历史的 沧桑,看到了生命的价值,看到了故都的秋天所蕴涵的无限的生机.这 正表现了作家的个性特质和精神境界.至此,作家为什么要以寿命的 三分之二去折换北国的秋天的问题便迎刃而解了.学生感受到的郁达 夫,是一个身处逆境而精神张扬的人,是一个赞美生命,热爱生活的人 这与寂寞,凄凉,悲伤有何相干?【点评】4:李老师虽然用了较多的 时间和精力去引导学生探寻作品的精神内涵一—因为有难度,但也没 有忽略对语言的品味.这节课没有游离于文本之外的阅读赏析,也没 有横生枝蔓的拓展探究,而是紧扣文本,引导学生关注作家个性化的 语言表达,对一些极富表现力的语句作了深入的分析.例如:关于”租 人家一椽破屋″"泡一碗浓茶,饱尝一尝"的含义的议论;关于"北平,古 都″与″故都″的比较,以及对文章末段的深究,都是走进文本,关注语 言的表现.《故都的秋》用了不少的篇幅来把南国的秋与北国的秋 做比较,甚至还写到古代以及外国的诗人,作家.李老师的这节课由于
作者不同凡响的感受.李老师先引用郁达夫关于散文的一段论述,即" 现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性, 比从前的任何散文都来得强"为这节课的教与学立下一个标杆,其 4- 2 务在于发现作家的个性.表现在《故都的秋》中的作家个性必然是 的超越"清""静"和"悲凉"的感受. 【点评】2：接下来是初读.初 读的目的在于感知文章表现出来的作者个性和情感.学生在自由状态 下的阅读感知是多样的,肤浅的,甚至会引来哄堂大笑.这是潜入文本 的必经之途.可贵的是,老师在引导学生谈了初读的感受之后,没有让 学生去寻找哪些景物表现了秋的"清""静""悲凉",没有让学生去为" 以情驭景,情景交融"的知识概念寻找走进课堂 【点评】3：引导学 生从三个方面去品味文章.第一个方面:作家最怀念故都的什么?第二 个方面:作家最欣赏北平的什么景色?第三个方面:作家是以怎样的心 情来欣赏的?这个思路无疑是正确的.叶圣陶先生说过:"作者有思路, 循路识斯真."只有沿着作家的或文章自身的构思路径,才能挖掘到文 章的真谛. 三个方面的细读,品味,也不是平均花费力气,而是把重点 放在第三个方面,引导学生探讨"作家是以怎样的心情来欣赏的"?在 这个环节上,老师以循循善诱的态度和及时精到的点拨,带领学生走 进文本,与作家展开心灵对话,从而在更深的层面上感受作家对秋的 理解,对生命的赞叹.面对"清„静„悲凉"的故都的秋,面对那些衰败的 生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和绝望,相反,他看到了历史的 沧桑,看到了生命的价值,看到了故都的秋天所蕴涵的无限的生机.这 正表现了作家的个性特质和精神境界.至此,作家为什么要以寿命的 三分之二去折换北国的秋天的问题便迎刃而解了.学生感受到的郁达 夫,是一个身处逆境而精神张扬的人,是一个赞美生命,热爱生活的人. 这与寂寞,凄凉,悲伤有何相干? 【点评】4：李老师虽然用了较多的 时间和精力去引导学生探寻作品的精神内涵——因为有难度,但也没 有忽略对语言的品味.这节课没有游离于文本之外的阅读赏析,也没 有横生枝蔓的拓展探究,而是紧扣文本,引导学生关注作家个性化的 语言表达,对一些极富表现力的语句作了深入的分析.例如: 关于"租 人家一椽破屋""泡一碗浓茶„饱尝一尝"的含义的议论;关于"北平„古 都"与"故都"的比较,以及对文章末段的深究,都是走进文本,关注语 言的表现. 《故都的秋》用了不少的篇幅来把南国的秋与北国的秋 做比较,甚至还写到古代以及外国的诗人,作家.李老师的这节课由于
重点放在"品味悲凉美景,感悟沧桑生命"上,所以并没有怎么涉及这 方面的内容.从好的方面说,是有所取舍,突出重点但同时也暴露出 本节课的一个欠缺,就是忽视了作品的表现手法,其实,本文在对比, 衬托的运用以及构思上,都有上乘的表现.虽不必多讲,点到为止还是 需要的.从学生的学习状态上看,学生的兴趣是浓厚的,思维是活跃的 但缺少发现和质疑这是老师的直线引导造成的一—个方向,直奔 目标,急于解决老师设定的问题,而没有鼓励学生自己发现问题,提出 质疑.课堂上尽管发言踊跃,但相对平稳,缺少令人振奋的″突发事件", 一切都在老师的掌控之中,这并不是新课程所乐见的
重点放在"品味悲凉美景,感悟沧桑生命"上,所以并没有怎么涉及这 方面的内容.从好的方面说,是有所取舍,突出重点.但同时也暴露出 本节课的一个欠缺,就是忽视了作品的表现手法.其实,本文在对比, 衬托的运用以及构思上,都有上乘的表现.虽不必多讲,点到为止还是 需要的.从学生的学习状态上看,学生的兴趣是浓厚的,思维是活跃的, 但缺少发现和质疑.这是老师的直线引导造成的——一个方向,直奔 目标,急于解决老师设定的问题,而没有鼓励学生自己发现问题,提出 质疑.课堂上尽管发言踊跃,但相对平稳,缺少令人振奋的"突发事件", 一切都在老师的掌控之中,这并不是新课程所乐见的