苏教版九年级(上)语文第六单元 第23课《囚绿记》(陆螽)教案 教学目标 1.把握散文主旨的一般方法:品味关键句——凝聚着作者感情 体验和理性思考的语句入手。 2.能够抓住文中直接抒情语句,简析“囚绿”和“释绿”原因。 3.结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨,即绿的象征 含义和作者借绿抒发的情感。 教学重、难点: 1.抓住语句分析作者的情感,探寻作者的内心世界。 2.结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨 教学准备: 《有一种爱叫做放手》、课文朗读音频、PPT 课时安排:一课时 教学过程: 、古诗句导入: 春日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。一一白居易 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。—一杜牧 春风又绿江南岸,明月何时照我还?——王安石 1.你们喜欢绿色吗? 2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢 3.有一个人,他对绿色的喜爱与你们一样强烈,可是,他的表达 方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢?今天,我们就来 学习陆蠡的《囚绿记》 自学质疑、整体感知课文: 1读准字音,读熟课文 蠡纤细瞥见涸辙移徙茎淅沥猗郁 急不暇择蕈菌婆娑葱茏揠苗助长 2查找资料,了解作者以及写作背景 陆螽(1908-1942)原名陆圣泉,浙江天台人。现代散文作家 翻译家,而且是宁死不屈的抗日烈士。作品有散文诗集《海星》,散 文集《竹刀》和《囚绿记》,译文有俄国屠格涅夫的《罗亭》《烟》等 太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚 守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口 日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁 本文写于抗日战争爆发之后
苏教版 九年级（上）语文 第六单元 第 23 课《囚绿记》（陆蠡）教案 教学目标： 1．把握散文主旨的一般方法：品味关键句——凝聚着作者感情 体验和理性思考的语句入手。 2．能够抓住文中直接抒情语句，简析“囚绿”和“释绿”原因。 3．结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨，即绿的象征 含义和作者借绿抒发的情感。 教学重、难点： 1．抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。 2．结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。 教学准备： 《有一种爱叫做放手》、课文朗读音频、PPT 课时安排：一课时 教学过程： 一、古诗句导入： 春日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——杜牧 春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石 1.你们喜欢绿色吗？ 2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢？ 3.有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达 方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来 学习陆蠡的《囚绿记》 一、自学质疑、整体感知课文: 1 读准字音，读熟课文 蠡 纤细 瞥见 涸辙 移徙 茎 淅沥 猗郁 急不暇择 蕈菌 婆娑 葱茏 揠苗助长 2 查找资料，了解作者以及写作背景 陆蠡（1908—1942）原名陆圣泉，浙江天台人。现代散文作家、 翻译家，而且是宁死不屈的抗日烈士。作品有散文诗集《海星》，散 文集《竹刀》和《囚绿记》,译文有俄国屠格涅夫的《罗亭》《烟》等。 太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚 守文化工作岗位，他于 1942 年 4 月 13 日被捕,不久由捕房转到虹口 日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年 34 岁。 本文写于抗日战争爆发之后
3概括内容,理出行文线索。 “囚绿”具体指什么?听读课文,概括主要内容,理出线索 作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来,把他囚禁在自己 的房间内 赏绿一囚绿一释绿一思绿,点明感情线索。 、互动探究,感受“绿”之美 导入:原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事,那我 们倒要来认识一下这株常春藤,看看它是怎样的一种绿?作者又对它 倾注了怎样的情感? 1.作者为我们描绘了怎样一种绿呢?被囚之前,绿藤的生长状 况如何? 青翠茂盛,枝叶舒展,舞姿婆娑。(可找岀原句第4、7节) 2.“囚绿”是爱绿的表现,“囚绿”之前作者的哪些举动反映了 他对绿藤的喜爱 ——租房时尽管房间低矮狭小,炎热简陋,因为有绿,陆蠡毫不 犹豫地选择了它。 (“陋室”有哪些令人不如意的地方?作者心情如何? 一陋室:狭小、潮湿、简陋、炎热;心情:喜悦、满足) “当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我 面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞,绿叶和我对话。” —“我快活地坐在窗前。度过了一个月,我留恋于这片绿色。” “我天天望着窗口常春藤的生长……婆娑的舞姿。” 3.面对这样的绿色,作者对它倾注了怎样的情感?请阅读课文 5—7节,圈划文中具体语句,并赏析你最喜欢的一句 例:(节5)绿色是多宝贵的啊!一一直抒赞喜爱之情。 它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。一一排比。句式整齐, 有美感,突出强调地表达了对绿色不同寻常的理解和深深的爱意 我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!一比喻。生动形象地 表达出我对绿色的渴望与向往,极具感染力。 我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它 了解我的语言一样。一一作者和绿的心是的相通.表达了作者对绿的 热爱,对这样一种安宁、平和的环境的追求。 节6)我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航 海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。—一类比
3 概括内容，理出行文线索。 “囚绿”具体指什么？听读课文，概括主要内容，理出线索。 ——作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己 的房间内。 ——赏绿—囚绿—释绿—思绿，点明感情线索。 二、互动探究，感受“绿”之美 导入：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我 们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它 倾注了怎样的情感？ 1．作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状 况如何？ ——青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第 4、7 节） 2．“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了 他对绿藤的喜爱？ ——租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不 犹豫地选择了它。 （“陋室”有哪些令人不如意的地方？作者心情如何？ ——陋室：狭小、潮湿、简陋、炎热；心情：喜悦、满足） ——“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我 面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。” ——“我快活地坐在窗前。度过了一个月，我留恋于这片绿色。” ——“我天天望着窗口常春藤的生长……婆娑的舞姿。” 3．面对这样的绿色，作者对它倾注了怎样的情感？请阅读课文 5—7 节，圈划文中具体语句，并赏析你最喜欢的一句。 例：（节 5）绿色是多宝贵的啊!——直抒赞叹喜爱之情。 它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。——排比。句式整齐， 有美感，突出强调地表达了对绿色不同寻常的理解和深深的爱意 我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!——比喻。生动形象地 表达出我对绿色的渴望与向往,极具感染力。 我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它 了解我的语言一样。——作者和绿的心灵的相通.表达了作者对绿的 热爱,对这样一种安宁、平和的环境的追求。 （节 6）我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航 海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。——类比
(节7)我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷 须一一细的描写,正是作者对绿至爱心境的曲折友映 、精讲点拨,体会囚“绿”之情 1.绿这么美,又有着丰富的含义。那作者为什么要“囚绿”呢? 一原因一:作者喜欢绿,因为爱绿心切,所以“囚绿”。他把 绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊 它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”等。 原因二:“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我 并不感到孤独…我望着这小圆洞,绿叶和我对语。” 原因三:出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近… 我要借这绿色来比喻猗郁的年华。” 小结:这是作者一种自私之举,是对绿的施暴之举;但另一方面, 也表现作者对那份绿的渴求,表现他对生活的喜爱,对光明的向往 2.“囚绿”后,作者为什么又“释绿”? 一原因之一:常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后,它的尖 端总朝着原来的方向,固执,具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗, 这使作者的心灵受到触动。 原因之二:常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“…都朝原来 的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。 原因之三:自己的南归。“卢沟桥”事件发生,时局动荡被迫南 归。具体语句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。 小结:所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”,这体现了作者对 绿的“敬重之爱”。 3.作者“囚绿”的情感变化? 喜悦-不快-恼怒-祝福喜爱至极 四、研讨拓展,探究“绿”之魂 1绿之性格归纳:生命、希望;向往光明、自由;坚贞不屈的民 族精神 2结合时代背景,理解绿的象征意义 出示资料一:1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”,一部 分文艺工作者利用上海租界的特殊环境,在日本侵略势力的四面包围 中,坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺 工作者之一。正由于这个原因,他于1942年4月13日被日本兵抓捕, 狱中他宁死不屈,被刑审数月,惨遭杀害,仅34岁
（节 7）我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷 须——细腻的描写，正是作者对绿至爱心境的曲折反映。 三、精讲点拨，体会囚“绿”之情 1．绿这么美，又有着丰富的含义。那作者为什么要“囚绿”呢？ ——原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把 绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。 原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我 并不感到孤独…我望着这小圆洞，绿叶和我对语。” 原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近… 我要借这绿色来比喻猗郁的年华。” 小结：这是作者一种自私之举，是对绿的施暴之举；但另一方面， 也表现作者对那份绿的渴求，表现他对生活的喜爱，对光明的向往。 2．“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？ ——原因之一：常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖 端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗， 这使作者的心灵受到触动。 原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“…都朝原来 的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。 原因之三：自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南 归。具体语句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。 小结：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对 绿的“敬重之爱”。 3.作者“囚绿”的情感变化？ ——喜悦-不快-恼怒-祝福 喜爱至极 四、研讨拓展，探究“绿”之魂 1 绿之性格归纳：生命、希望；向往光明、自由；坚贞不屈的民 族精神 2 结合时代背景，理解绿的象征意义 出示资料一：1937 年 11 月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部 分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围 中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺 工作者之一。正由于这个原因，他于 1942 年 4 月 13 日被日本兵抓捕, 狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅 34 岁
资料二:《囚绿记》写于抗战爆发后(1938年),当时中国大地 烽烟四起,正遭受日本侵略者践踏,在这民族危亡的时刻,在上海坚 持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时,窗外的一株常 春藤,于是满怀深情的写下了《囚绿记》。 “绿”是常春藤,是作者、渴望自由与和平的北平人、在日 寇铁蹄下坚强不屈的中华民族 一作为一个爱国的作家,作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人 那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中,感受到了民族的顽强性格, 看到了民族的希望。 五、反馈矫正,学习“绿”之精神 常春藤给我们什么样的人生启示?在现实生活中,有哪些人克服 困难笑对人生?一—克服困难笑对人生。 史铁生、张海迪、海伦·凯勒等 总结全文 巴金曾用这样的话来评价陆蠡:他有“优美的性格和黄金的心”, 同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是在和崇高的 灵魂在接触” 的确,今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情 思,触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵!让我们感谢作家 陆蠡,感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌,感谢他为我们谱写了 首爱的灵魂诗篇 我也希望同学们通过对这篇课文的学习,学做永不屈服于黑暗的 常春藤,珍惜生命,绽放生命的光彩! 六、作业布置 1阅读课文,选择最能打动你的,或能给你以启示的语句进行美 点赏析。 2发挥你的想象,运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日 的长春藤重见阳光的情态。200字左右。 附:板书设计 囚绿记(陆蠡) 爱绿 追求光明 囚绿 永不屈服于黑暗 追求自由 的中国人 释绿 追求民族独立 思绿
资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938 年），当时中国大地 烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚 持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常 春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。 ——“绿”是常春藤，是作者、渴望自由与和平的北平人、在日 寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。 ——作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人” 那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格， 看到了民族的希望。 五、反馈矫正，学习“绿”之精神 常春藤给我们什么样的人生启示？在现实生活中，有哪些人克服 困难笑对人生？——克服困难笑对人生。 ——史铁生、张海迪、海伦•凯勒等 总结全文 巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”， 同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的 灵魂在接触”。 的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情 思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们感谢作家 陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一 首爱的灵魂诗篇！ 我也希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的 常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！ 六、作业布置 1 阅读课文，选择最能打动你的，或能给你以启示的语句进行美 点赏析。 2 发挥你的想象，运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日 的长春藤重见阳光的情态。200 字左右。 附：板书设计 囚绿记（陆蠡） 爱绿 追求光明 囚绿 永不屈服于黑暗 追求自由 的中国人 释绿 追求民族独立 思绿