《囚绿记》公开课教案 教学目标 1知识与能力 把握文章抒情线索,学习象征手法,理解文章内涵 2过程和方法 启发引导学生把握文脉,深入课文,体会作者的思想感情。 3情感态度价值观 体会作者深沉的爱国情感,理解不屈的民族精神,树立积极的生命价值观。 教学重点与难点 1教学重点 体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒 情,托物寄意散文的鉴赏方法 2教学难点 理解“绿”的象征意义,升华思想 教学时数:一课时 学习流程(预设) 导入新课: 巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿 佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人! 他就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者,一位很有才华的青年散文家和翻 译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34 岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月,国家民政部批准他为革命烈士 现在,让我们一起硏读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵
《囚绿记》公开课教案 教学目标： 1.知识与能力 把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。 2.过程和方法 启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。 3.情感态度价值观 体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。 教学重点与难点 1.教学重点 体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒 情，托物寄意散文的鉴赏方法 2.教学难点 理解“绿”的象征意义，升华思想。 教学时数：一课时 学习流程（预设） 一、导入新课： 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿 佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！ 他就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻 译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942 年，他才 34 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983 年 4 月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵
二、速读圈画,把握整体 1播放课文录音。 圈画关键语句和精彩语句。并思考:作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)他 把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)离开了绿,他对绿的感情又是怎样 的呢?(他对绿充满了思念) 讨论交流:课文描写的主要对象是什么?课文可分为几个层次? 明确:绿是全文描写的客观对象,作者围绕绿展开思路,铺设线索。 本文行文思路大致为 (1)寻绿(第1--4自然段) (2)观绿(第5——7自然段)(恋绿、爱绿) (3)囚绿(第8--12自然段) (4)放绿(第13自然段)(释绿) (5)怀绿(第14自然段)(思绿) 、研读探究,深入赏析。 散文讲究含蓄蕴藉,阅读理解难度较大。散文阅读应在理清思路的基础上, 细致品味凝聚作者感情体验和理性思考的语句,从含有言外之意的语句入手, 深入思考,分析推断,把握主旨,体味情感。对借物抒情、托物言志类散文, 还应注意从作品所描写事物的特点入手深入思考,展开联想,联系相似点,明 确其象征意义,准确把握作品的主题和作者的思想情感。 探究交流1:课文中的“绿”具体是指什么?作者为什么对“绿” 常春藤这么爱呢? 明确:课文中的“绿”具体是指作者所寓房子圆窗外长着的常春藤的绿枝
魂。 二、速读圈画，把握整体。 1.播放课文录音。 圈画关键语句和精彩语句。并思考：作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）他 把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 离开了绿，他对绿的感情又是怎样 的呢？（他对绿充满了思念） 讨论交流：课文描写的主要对象是什么？课文可分为几个层次？ 明确：绿是全文描写的客观对象，作者围绕绿展开思路，铺设线索。 本文行文思路大致为： （1）寻绿（第 1——4 自然段） （2）观绿（第 5——7 自然段）（恋绿、爱绿） （3）囚绿（第 8——12 自然段） （4）放绿（第 13 自然段）（释绿） （5）怀绿（第 14 自然段）（思绿） 三、研读探究，深入赏析。 散文讲究含蓄蕴藉，阅读理解难度较大。散文阅读应在理清思路的基础上， 细致品味凝聚作者感情体验和理性思考的语句，从含有言外之意的语句入手， 深入思考，分析推断，把握主旨，体味情感。对借物抒情、托物言志类散文， 还应注意从作品所描写事物的特点入手深入思考，展开联想，联系相似点，明 确其象征意义，准确把握作品的主题和作者的思想情感。 探究交流 1：课文中的“绿”具体是指什么？作者为什么对“绿”——一株 常春藤这么爱呢？ 明确：课文中的“绿”具体是指作者所寓房子圆窗外长着的常春藤的绿枝
条 因为绿蓬勃向上,充满生机;因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;因 为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿-一 株常春藤。作者喜欢绿,把绿看做是生命力的象征、希望的象征和快乐的象 征。这也暗示着另一面,作者的人生并不顺利,甚至还暗示当时整个社会都不 安定,因此作者借绿来表达希望。另外,作者说,“在这古城中我是孤独而陌生”, 他需要有陪伴,而象征着生命和快乐的常春藤便成了作者惟一的“朋友”,因而 作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。 探究交流2:作者为什么“囚绿”? 明确:作者因为爱绿而囚绿。作者囚绿,一是为了与常春藤更亲近,二是 出于一种他人难以理解的“魔念” 探究交流3:绿枝条日见憔悴病损,作者却不愿意开释它,该如何理解这种 魔念”? 明确:文中说:“我渐渐为这病损的枝叶可怜,虽则我恼怒它的固执,无亲 热,我仍旧不放走它。”即使是一个普通人,也会对生命(包括植物生命)怀有 怜惜之情,而作品中的“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。这种“魔念” 反映了“我”自私、偏执、较为阴暗的心理。当然,这种心理是有限度的,“我” 还是开释了绿枝条。 探究交流4:“囚绿”之后为什么又放绿? 明确:出于良心,作者不忍心让绿枝条彻底枯死,于是“开释了这永不屈服 于黑暗的囚人”,说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离 危险中的北平,二者有相似之处,在文章中有类比的效果 探究交流5:放绿之后为什么又怀绿?
条。 因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因 为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿—— 一株常春藤。作者喜欢绿，把绿看做是生命力的象征、希望的象征和快乐的象 征。这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不 安定，因此作者借绿来表达希望。另外，作者说，“在这古城中我是孤独而陌生”， 他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的常春藤便成了作者惟一的“朋友”，因而 作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。 探究交流 2：作者为什么“囚绿”？ 明确：作者因为爱绿而囚绿。作者囚绿，一是为了与常春藤更亲近，二是 出于一种他人难以理解的“魔念”。 探究交流 3：绿枝条日见憔悴病损，作者却不愿意开释它，该如何理解这种 “魔念”？ 明确：文中说：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲 热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有 怜惜之情，而作品中的“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。这种“魔念” 反映了“我”自私、偏执、较为阴暗的心理。当然，这种心理是有限度的，“我” 还是开释了绿枝条。 探究交流 4：“囚绿”之后为什么又放绿？ 明确:出于良心，作者不忍心让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服 于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离 危险中的北平，二者有相似之处，在文章中有类比的效果。 探究交流 5：放绿之后为什么又怀绿？
明确:作者怀绿,其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。 探究交流6:文章自始至终紧扣一个“绿”字,寻绿、观绿、囚绿、放绿、 怀绿,这个行文思路与作者的感情有什么联系? 明确:每一个意念与行动都体现着作者对“绿”的爱。在文章末尾,作者 向永不屈服于黑暗的囚人_—一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿”, 年后还在怀念并盼望再见,曲折有致地表现了作者热爱绿色生命的生活经历和 心灵历程,每一步都有感情的深化,一浪又一浪地把热爱绿色生命的心潮向前 推进。 探究交流7:在作者眼里,绿枝条有怎样的特点? 明确:作者描写绿枝条,一半是写实景实情,一半是带着感情与想象。绿 枝条具有美的特点(“伸开柔软的卷须”,“舒开折叠着的嫩叶”,下雨时带着“淅 沥的声音,婆娑的摆舞”),它是青春、爱和幸福的象征(“我要借绿色来比喻葱 茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华”),它柔弱(离开阳光就“失去 了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病的孩 子”),它具有倔强、坚贞的性格(“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚 细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!”),它是“永不屈服于黑 暗的囚人”。这些特点,既有现实依据,又有作者的美化、拟人化的加工,作者 是把绿枝条当作人来写的。 探究交流8:联系作者和当时的社会背景,说说“绿”的象征意义。(提示: 由绿的特点,作者的体验思考联想一下。) 明确:陆蠡有关事迹:1935年作者任上海文化生活出版社编辑,小海沦陷 后,他留沪主持该社工作。1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数 月,受尽酷刑,英勇不屈,被日寇秘密杀害
明确：作者怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。 探究交流 6：文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、 怀绿，这个行文思路与作者的感情有什么联系？ 明确：每一个意念与行动都体现着作者对“绿”的爱。在文章末尾，作者 向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”，一 年后还在怀念并盼望再见，曲折有致地表现了作者热爱绿色生命的生活经历和 心灵历程，每一步都有感情的深化，一浪又一浪地把热爱绿色生命的心潮向前 推进。 探究交流 7：在作者眼里，绿枝条有怎样的特点？ 明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。绿 枝条具有美的特点（“伸开柔软的卷须”，“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅 沥的声音，婆娑的摆舞”），它是青春、爱和幸福的象征（“我要借绿色来比喻葱 茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”），它柔弱（离开阳光就“失去 了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩 子”），它具有倔强、坚贞的性格（“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚 细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”），它是“永不屈服于黑 暗的囚人”。这些特点，既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者 是把绿枝条当作人来写的。 探究交流 8：联系作者和当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示： 由绿的特点，作者的体验思考联想一下。） 明确：陆蠡有关事迹：1935 年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷 后，他留沪主持该社工作。1942 年 4 月 13 日，因出版抗日小说，被捕，刑审数 月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害
释绿”这部分是文章的主题所在,在这里,作者从“这永不屈服于黑暗 的囚人”那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和 命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”“珍重地开释”表明了他 发自内心深处的对自由和光明的呼唤 “绿”象征:生命和希望,向往光明、自由,坚贞不屈的抗敌精神。 探究交流9:作者在文章中写了寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿5个层次的 内容,为什么给文章命名为“囚绿记”?将课文题目改为“我爱常春藤”效果 如何? 明确:作者选定“囚绿”来给文章命名,主要是服从文章表达主题的需要 文章的5个层次中,“囚绿”写绿枝条最艰难的生存状态,这暗示着艰难的国运 家运;“囚绿”表明了作者的复杂情感,这是在卢沟桥事变后,日本帝国主义大 举侵略我国领土的时代背景下,作者内心极度痛苫和精神上坚决反抗的反映。 小结 作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻,不仅写爱绿,更赋予绿以时代需要 的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由,呼唤永不屈服于黑暗的“崇高 的灵魂”。他确实有一颗-—“黄金的心”。在那抗日救国的年代,《囚绿记》确 有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意,立意贵在真实、深刻,有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是 这样一篇真实、深刻,有鲜明时代气息的优秀散文。 通过探究和交流,我们读懂了这篇优美的散文,感受到作者金子般的心。 四、品味语言,体味情感。 多媒体课件展示课文精彩语句,学生诵读,品味写法和思想情感。表达交 流
“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗 的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和 命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他 发自内心深处的对自由和光明的呼唤。 “绿”象征：生命和希望，向往光明、自由，坚贞不屈的抗敌精神。 探究交流 9：作者在文章中写了寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿 5 个层次的 内容，为什么给文章命名为“囚绿记”？将课文题目改为“我爱常春藤”效果 如何？ 明确：作者选定“囚绿”来给文章命名，主要是服从文章表达主题的需要。 文章的 5 个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的生存状态，这暗示着艰难的国运 家运；“囚绿”表明了作者的复杂情感，这是在卢沟桥事变后，日本帝国主义大 举侵略我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。 小结 作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要 的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高 的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确 有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是 这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文。 通过探究和交流，我们读懂了这篇优美的散文，感受到作者金子般的心。 四、品味语言，体味情感。 多媒体课件展示课文精彩语句，学生诵读，品味写法和思想情感。表达交 流
作者因为爱绿而“囚绿”。画出课文中表达作者深爱“绿友”的语句反复诵 读,品味其思想情感和艺术魅力 反复诵读、细致品味下列语句,思考其运用的写法和表达的思想感情。 (1)绿色是多宝贵的啊!它是生命,他是希望,它是慰安,他是快乐 明确:这句话表明,作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。运用比喻 和排比。 (2)我怀念着绿色把我的心等焦了 明确:这句话表明了作者观绿、亲绿的强烈愿望,也表明了作者当时境遇 不好,生活在北平大都市而举目无亲,正需要绿色来愉悦自己的眼睛,安慰自 己的心灵。这句话对后面描写作者与绿枝条的“亲密交往”还有着铺垫作用 运用夸张。 (3)我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华 明确:这句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱,蕴含了作者的 赞美和歌颂之情。 (4)我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向 明确:这句话写出了常春藤的不屈不挠。生命不可侵犯,万物各得其所, 人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物,那就给他(它)自由,让他在自然中 求生存……表明生命的尊严不可侵犯 (5)临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。 明确:这句话表明了作者发自内心深处的对自由和光明的呼唤。绿枝条与 作者一道经受折磨,但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来歌颂赞美,其 实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的 称赞,也是作者自己心灵的写照
作者因为爱绿而“囚绿”。画出课文中表达作者深爱“绿友”的语句反复诵 读，品味其思想情感和艺术魅力。 反复诵读、细致品味下列语句，思考其运用的写法和表达的思想感情。 (1)绿色是多宝贵的啊！它是生命，他是希望，它是慰安，他是快乐。 明确：这句话表明，作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。运用比喻 和排比。 （2）我怀念着绿色把我的心等焦了。 明确：这句话表明了作者观绿、亲绿的强烈愿望，也表明了作者当时境遇 不好，生活在北平大都市而举目无亲，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自 己的心灵。这句话对后面描写作者与绿枝条的“亲密交往”还有着铺垫作用。 运用夸张。 （3）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。 明确：这句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱，蕴含了作者的 赞美和歌颂之情。 （4）我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。 明确：这句话写出了常春藤的不屈不挠。生命不可侵犯，万物各得其所， 人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中 求生存……表明生命的尊严不可侵犯。 （5）临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。 明确：这句话表明了作者发自内心深处的对自由和光明的呼唤。绿枝条与 作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来歌颂赞美，其 实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的 称赞，也是作者自己心灵的写照
(6)离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天,得重和它们相 见的时候,会和我面生吗? 明确:这句话含蓄地表现了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 五、思辨探究 常春藤到底是象征作者自己,还是象征整个中华民族?文章是表达作者的 不畏强暴、追求光明”,还是表达“渴求民族解放的执着的爱国主义情怀”?对 本文主题的理解,有不完全一致的说法,你能谈谈自己的看法吗? 观点一:作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,意在颂扬忠贞不屈的民 族气节,抒发自己忠于祖国的情怀;并借期望“有一天″能重见常春藤,祈祝沦陷 的祖国早日获得解放 观点二:“绿”象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。作者在“烽烟四 逼”的民族危急时刻,不仅写爱“绿”,并赋予了“绿”以时代需要的精神,我们从 中可窥见他渴望光明、自由,永不屈服于黑暗的“崇高心灵”。 观点三:作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事,借窗前的一株永向光明 的常春藤,意在抒发对光明与自由的向往之情,表达自己渴求民族解放的执着 的爱国主义情怀。 六、扩展迁移,练习写作。 从写作方法角度细致赏读课文,就你感受最深的某一写作特色,写一段200 字左右的鉴赏文字。 附:板书设计: 囚绿记
（6）离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们相 见的时候，会和我面生吗？ 明确：这句话含蓄地表现了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 五、思辨探究 常春藤到底是象征作者自己，还是象征整个中华民族？文章是表达作者的 “不畏强暴、追求光明”，还是表达“渴求民族解放的执着的爱国主义情怀”？对 本文主题的理解，有不完全一致的说法，你能谈谈自己的看法吗？ 观点一：作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，意在颂扬忠贞不屈的民 族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借期望“有一天”能重见常春藤，祈祝沦陷 的祖国早日获得解放。 观点二：“绿”象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。作者在“烽烟四 逼”的民族危急时刻，不仅写爱“绿”，并赋 予了“绿”以时代需要的精神，我们从 中可窥见他渴望光明、自由，永不屈服于黑暗的“崇高心灵”。 观点三：作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，借窗前的一株永向光明 的常春藤，意在抒发对光明与自由的向往之情，表达自己渴求民族解放的执着 的爱国主义情怀。 六、扩展迁移，练习写作。 从写作方法角度细致赏读课文，就你感受最深的某一写作特色，写一段 200 字左右的鉴赏文字。 附：板书设计： 囚绿记
陆蠡 1.寻绿(1--4节)热爱生活 2.观绿(5--7节)热爱生命 3囚绿(8--12节)生命的尊严不可侵犯 4.放绿(13节)呼唤自由和光明 5.怀绿(14节)惦念牵挂苦难中的同胞 绿性格:坚贞不屈追求光明和幸福 教后反思: 《囚绿记》》这篇散文,陆蠡将自己的生生存境况与文化心理借一株常常春 藤含蓄的表达出来。作文高一的学生,要准确的理解它,并不容易,因此,我 围绕“绿”潜心构思设计了一个问题串,目的是让学生通过这些问题来细致品 味凝聚作者感情体验和理性思考的语句,深入思考,分析推断,体味情感,把 握主旨 本文写于上个世纪三四十年代,作品距离学生年代久远,所以学生理解文 章主题有一定的困难。为了鼓励引导学生个性化阅读,调动学生产生出不同于 传统解读的新的独特的个性化自主性的理解,培养学生的发散思维和思辨能力, 拓展他们看问题的宽度和深度,我设计了一个“思辨探究”环节,让学生谈谈 本文的主旨。从课堂教学的实践来看,这一环节的确调动了学生的探究兴趣, 学生也能结合自身生活体验思考,解读出了较为合理的本文主旨。可见,这样 的设计及其实践,能起到有效培养学生思辨能力的作用
陆蠡 1. 寻绿（1——4 节） 热爱生活 2. 观绿（5——7 节） 热爱生命 3. 囚绿（8——12 节） 生命的尊严不可侵犯 4. 放绿（13 节） 呼唤自由和光明 5. 怀绿（14 节） 惦念牵挂苦难中的同胞 绿 性格：坚贞不屈 追求光明和幸福 教后反思： 《囚绿记》》这篇散文，陆蠡将自己的生生存境况与文化心理借一株常常春 藤含蓄的表达出来。作文高一的学生，要准确的理解它，并不容易，因此，我 围绕“绿” 潜心构思设计了一个问题串，目的是让学生通过这些问题来细致品 味凝聚作者感情体验和理性思考的语句，深入思考，分析推断，体味情感，把 握主旨。 本文写于上个世纪三四十年代，作品距离学生年代久远，所以学生理解文 章主题有一定的困难。为了鼓励引导学生个性化阅读，调动学生产生出不同于 传统解读的新的独特的个性化自主性的理解，培养学生的发散思维和思辨能力， 拓展他们看问题的宽度和深度，我设计了一个“思辨探究”环节，让学生谈谈 本文的主旨。从课堂教学的实践来看，这一环节的确调动了学生的探究兴趣， 学生也能结合自身生活体验思考，解读出了较为合理的本文主旨。可见，这样 的设计及其实践，能起到有效培养学生思辨能力的作用