《秋天的怀念》课堂实录及反思 授课老师:张亚琴 授课时间:4月10日 授课班级:济渎路学校八年级1班 课前准备: 周前下发文本,学生进行了批注并写出读后收获。发现很多学生关注点在文章 情感“母爱”和“人物描写”“环境描写”方面。对于文中的词语“悄悄”“挡” “整宿整宿”等也有批注感悟。对于我对母亲的愧疚,有少数学生发现。 授课前一天下午到班里布置査找作者资料,继续对文章进行阅读,也算是一种提 前见面吧。 用这班学生有很纠结的一点,就是语文老师兼班主任的同事从提出用她们班开 始,一直给我灌输一种观点,学生很差,会让我失望的,学生不回答问题。直至 上课前还是如此。 授课实录: 课前: 师:先给大家说下咱们为什么选择这一课。这课呢是选自七年级上册刚改编的课 文,然后是第二课。咱们当初学习的时候没有,所以呢今天老师就领着大家一起 来读一读这一课。这一课呢大家在预习的时候有没有发现很有嚼头呀!发现了吧! 肯定有很多的收获的。那么上课前老师提一个要求,咱们今天这一节课,咱们大 家的学习方式是“共同学习”。(板书)谁知道什么叫共同学习? 生:就是一起学习 师:什么叫一起学习?
《秋天的怀念》课堂实录及反思 授课老师：张 亚琴 授课时间：4 月 10 日 授课班级：济渎路学校八年级 11 班 课前准备： 一周前下发文本，学生进行了批注并写出读后收获。发现很多学生关注点在文章 情感“母爱”和“人物描写”“环境描写”方面。对于文中的词语“悄悄”“挡” “整宿整宿”等也有批注感悟。对于我对母亲的愧疚，有少数学生发现。 授课前一天下午到班里布置查找作者资料，继续对文章进行阅读，也算是一种提 前见面吧。 用这班学生有很纠结的一点，就是语文老师兼班主任的同事从提出用她们班开 始，一直给我灌输一种观点，学生很差，会让我失望的，学生不回答问题。直至 上课前还是如此。 授课实录： 课前： 师：先给大家说下咱们为什么选择这一课。这课呢是选自七年级上册刚改编的课 文，然后是第二课。咱们当初学习的时候没有，所以呢今天老师就领着大家一起 来读一读这一课。这一课呢大家在预习的时候有没有发现很有嚼头呀！发现了吧！ 肯定有很多的收获的。那么上课前老师提一个要求，咱们今天这一节课，咱们大 家的学习方式是“共同学习”。（板书）谁知道什么叫共同学习？ 生：就是一起学习。 师：什么叫一起学习？
生:老师提问我们答。 师1:我提问你们答能叫做共同学习么? 生:不是,我们提问我们答 师2:你们提问你们回答,是吧。擦点儿边儿啦啊,非常好,已经接近核心了。 那么咱们的学习方式什么叫“共同”?“共同”是什么意思? 生:一起。 师:非常好,一起。那么一起学习包括不包括老师在内呀?那么你们在向老师学 习,老师也是在向你们学习。你们之间是不是也要互相学习呀!所以说呀,大家 稍微积极一点儿,主动一些,你今天的收获一定会非常非常多的。那好,那咱们 今天就开始上课吧 【这点在设计中是没有的,算作即兴之作。也算作是上课前提的要求吧!但问题 在于:借班上课时教师开始到底要说什么怎么说才能迅速消除师生隔阂呢?】 上课 、答疑解惑,交流收获 师:今天我们要学习的呢,刚才已经说过了,是《秋天的怀念》(板书),作者, 史铁生。好,咱们中国人有句古话呀,叫做“学贵有疑”,小疑则小进,大疑则 大进。那么你们在预习这篇文章的时候有没有发现自己不懂的地方?谁有咱们来 起学习交流下?我听到有同学说有,哪里不懂?来,交流一下。 师:今天已经是这个同学第二次发言了,来,说一下,你哪里不懂 生1:为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比我还敏感? 师:嗯,听清楚了吗?你再髙声一点,慢一点,回答一下,看看其他同学咱们能 不能自己来解答一下
生：老师提问我们答。 师 1：我提问你们答能叫做共同学习么？ 生：不是，我们提问我们答。 师 2：你们提问你们回答，是吧。擦点儿边儿啦啊，非常好，已经接近核心了。 那么咱们的学习方式什么叫“共同”？“共同”是什么意思？ 生：一起。 师：非常好，一起。那么一起学习包括不包括老师在内呀？那么你们在向老师学 习，老师也是在向你们学习。你们之间是不是也要互相学习呀！所以说呀，大家 稍微积极一点儿，主动一些，你今天的收获一定会非常非常多的。那好，那咱们 今天就开始上课吧？ 【这点在设计中是没有的，算作即兴之作。也算作是上课前提的要求吧！但问题 在于：借班上课时教师开始到底要说什么怎么说才能迅速消除师生隔阂呢?】 上课： 一、 答疑解惑，交流收获： 师：今天我们要学习的呢，刚才已经说过了，是《秋天的怀念》（板书），作者， 史铁生。好，咱们中国人有句古话呀，叫做“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则 大进。那么你们在预习这篇文章的时候有没有发现自己不懂的地方？谁有咱们来 一起学习交流下？我听到有同学说有，哪里不懂？来，交流一下。 师：今天已经是这个同学第二次发言了，来，说一下，你哪里不懂？ 生 1：为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比我还敏感？ 师：嗯，听清楚了吗？你再高声一点，慢一点，回答一下，看看其他同学咱们能 不能自己来解答一下
生1:为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感? 【说实话这个问题的设计,对于学生会怎样回答完全没有预设,有为设计而设计 之嫌。还要感谢孩子们的救场意识。】 师:嗯,她对于跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感,为什么?谁知道来解答一下 咱们互相学习吗。共同学习就是互相学习 师:我找同学来说。可能大家还有点儿小害羞。没什么可害羞的。【受班主任思 想影响,一直重复是不是也是一种暗示呢?】 生3:因为作者是残疾人,他的妈妈不想让他听到这两个字。 师:不想让他听到这两个字。咱们预习时候查作者资料了没?谁查了?知道作者 的身体状况吗?来,你说一下。别不好意思,有啥不好意思的。 生4:双腿残疾。【这里点出作者,以为学生会收集资料,没想到学生依然不愿 意主动回答,两眼一抹黑,真怕叫到一个一问三不知的。】 师:双腿残疾,不是残疾,是一一瘫痪。知道瘫痪什么状态吗?腿都不能用了 他还能踩,能跑么?对于孩子不能踩不能跑的,他母亲愿不愿意说呀?史铁生有 一句话大意是说所有孩子的痛苦到了母亲那里都是要加倍的。这个同学的问题提 的非常好。还有同学有其他问题吗? 生5:是什么使史铁生由起初的颓废到最后的振奋? 师:是什么由起初的颓废到最后的振奋?什么原因?你们读出来有没有?帮他解 决下。来。 师:别不好意思,别老看别人么。【重复的暗示】 师:你有没有猜测? 生5:一开始是他知道自己的母亲为了他连自己的身体都不顾了,然后就感动了
生 1：为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感？ 【说实话这个问题的设计，对于学生会怎样回答完全没有预设，有为设计而设计 之嫌。还要感谢孩子们的救场意识。】 师：嗯，她对于跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感，为什么？谁知道来解答一下， 咱们互相学习吗。共同学习就是互相学习。 师：我找同学来说。可能大家还有点儿小害羞。没什么可害羞的。【受班主任思 想影响，一直重复是不是也是一种暗示呢？】 生 3：因为作者是残疾人，他的妈妈不想让他听到这两个字。 师：不想让他听到这两个字。咱们预习时候查作者资料了没？谁查了？知道作者 的身体状况吗？来，你说一下。别不好意思，有啥不好意思的。 生 4：双腿残疾。【这里点出作者，以为学生会收集资料，没想到学生依然不愿 意主动回答，两眼一抹黑，真怕叫到一个一问三不知的。】 师：双腿残疾，不是残疾，是——瘫痪。知道瘫痪什么状态吗？腿都不能用了， 他还能踩，能跑么？对于孩子不能踩不能跑的，他母亲愿不愿意说呀？史铁生有 一句话大意是说所有孩子的痛苦到了母亲那里都是要加倍的。这个同学的问题提 的非常好。还有同学有其他问题吗？ 生 5：是什么使史铁生由起初的颓废到最后的振奋？ 师：是什么由起初的颓废到最后的振奋？什么原因？你们读出来有没有？帮他解 决下。来。 师：别不好意思，别老看别人么。【重复的暗示】 师：你有没有猜测？ 生 5：一开始是他知道自己的母亲为了他连自己的身体都不顾了，然后就感动了
师:也就是你认为是母亲使我有了改变,(板书)是吧!其他同学有没有其他意 见? 师:找个同学来说吧,大家都有点儿小紧张啊!党青,哪位?你说一下。 生6:母爱感化了她内心的颓废。 师:感化了他内心的颓废。不应该是感化颓废,感化的是他这个人,使他的颓废 进行变化,变成振作。可以这样理解吗?嗯,注意你的选词啊。非常好,那么随 着这课的学习对于这个问题我们会有更深刻的理解的 【5分钟,此处设计本来是想传递给学生一种提问的意识,根源是自己在班里讲 课让学生先提问,效果不错。但这样突兀的设计显然是不成功的,一方面学生没 有受过这样的训练与意识,另一方面学生也没有这样的准备。忽略了学生习惯的 设计,出现冷场是必然的。此处浪费五分钟。】【课前学生情绪还是很好的,有 学生在打闹,玩耍。但从班主任推开门开始,学生就蓦然沉寂。很无语。】 师:咱们还有其他疑问吗?以后一定要记住啊,咱们学习第一件事情,是一定要 有疑问。有疑问在解决的过程中间呢,自己通过思考进行解决,就是提高的过程 那好,咱们不交流疑问了,咱们交流下一个问题,咱交流收获吧!收获肯定要有 的,我看了大家的读后感,有同学写得非常非常好。来,哪位同学来主动交流下 这一课中,我的收获有哪些?不管是情感方面的,手法方面的,或者在作者呀什 么呀任何一方面的都可以。 生6:文中说母亲喜爱花,想和孩子去看花,其实去看花只是对母亲来说是个借 口,让作者从花中感受大自然的风光,让他豁达开朗一些,坚强的面对生活。就 像花儿一样,把它最美的一面献给人们 师:嗯,好,你是从文章的内容角度来说的,大家都听明白了没有?赶紧在材料 上批批划划。说得非常好,她刚才说的是花在本文中,并不是真正为了看花,而 是借花来让作者受到启发,然后让作者走出去,对吧!那么咱们概括一下,简单 的概括一下,你读本文,你了解了母亲的苦心,可以这样概括吗?(板书)
师：也就是你认为是母亲使我有了改变，（板书）是吧！其他同学有没有其他意 见？ 师：找个同学来说吧，大家都有点儿小紧张啊！党青，哪位？你说一下。 生 6：母爱感化了她内心的颓废。 师：感化了他内心的颓废。不应该是感化颓废，感化的是他这个人，使他的颓废 进行变化，变成振作。可以这样理解吗？嗯，注意你的选词啊。非常好，那么随 着这课的学习对于这个问题我们会有更深刻的理解的。 【5 分钟，此处设计本来是想传递给学生一种提问的意识，根源是自己在班里讲 课让学生先提问，效果不错。但这样突兀的设计显然是不成功的，一方面学生没 有受过这样的训练与意识，另一方面学生也没有这样的准备。忽略了学生习惯的 设计，出现冷场是必然的。此处浪费五分钟。】【课前学生情绪还是很好的，有 学生在打闹，玩耍。但从班主任推开门开始，学生就蓦然沉寂。很无语。】 师：咱们还有其他疑问吗？以后一定要记住啊，咱们学习第一件事情，是一定要 有疑问。有疑问在解决的过程中间呢，自己通过思考进行解决，就是提高的过程。 那好，咱们不交流疑问了，咱们交流下一个问题，咱交流收获吧！收获肯定要有 的，我看了大家的读后感，有同学写得非常非常好。来，哪位同学来主动交流下， 这一课中，我的收获有哪些？不管是情感方面的，手法方面的，或者在作者呀什 么呀任何一方面的都可以。 生 6：文中说母亲喜爱花，想和孩子去看花，其实去看花只是对母亲来说是个借 口，让作者从花中感受大自然的风光，让他豁达开朗一些，坚强的面对生活。就 像花儿一样，把它最美的一面献给人们。 师：嗯，好，你是从文章的内容角度来说的，大家都听明白了没有？赶紧在材料 上批批划划。说得非常好，她刚才说的是花在本文中，并不是真正为了看花，而 是借花来让作者受到启发，然后让作者走出去，对吧！那么咱们概括一下，简单 的概括一下，你读本文，你了解了母亲的苦心，可以这样概括吗？（板书）
师:其他同学,来,交流你们的收获吧!还有没有?大家都有点儿内秀啊!来, 找同学来说吧!不说我可点名了啊!我知道大家都有收获的,叫起来肯定都能说 的啊!一晴,说下你的收获吧? 生7:通过本文的内容,作者把他的不懂事与母亲的态度对比…父母对自己的 爱永远不会把不高兴写在脸上的……(听不清楚) 师:嗯,你是从情感方面来交流的,说得非常好。来,咱们一起把板书完成一下。 你看,我的不懂事,对吧,然后母亲呢?母亲对我是一片爱心。然后两个方面进 行对比了,对不对。说得非常棒。坐下。都有话说呀!继续说,来继续交流。你 看我们今天要共同学习呀!你们的东西到最后都是宝贵的财富。还有同学要说 吗?主动一点儿。怕出错吗?咱们这里没有错误,是交流预习的。那再来找个男 同学吧,韩飞,说说你的收获 生8:知道母亲,天下母亲对自己孩子的爱都是十分伟大的。【10分钟】 【此处设计原为收集学生预习信息,然后引导学生走进下步学习。按照预设,学 生肯定要提到情感,然后由情感再走到文本分析。但显然很多学生就是不愿意交 流,如果听课遇到这种问题我们该怎么办?另外这样设计到底合适不?】 二、理解文本,把握情感: 师:嗯,你说的也是母爱的伟大,对不对,好坐下。还有谁要交流吗?不交流了 大家抬起头来,我发现咱们班有个共同点,大家学习都非常一致,我在看大家读 后感时候发现很多同学都批出来母爱。那好,咱们交流就到这里,既然大家不愿 意交流,咱们就接着往下面去学习,说不定呢你会发现,你没有交流有点可惜了 师:那么咱们来学习什么呢?咱们来看,既然大家都发现“爱”,那么爱是从哪 里发现呢?作者有没有写母亲爱我?文中有“爱”字吗?那么你是从哪些句子中 发现的呢?这个我们可以交流吧?!咱们小组合作吧?听清楚要求。然后咱们每 个人四个人按照一二三四号,把你们每一个人收集到的,或者在书上批的那些能 够表达出“母爱”的句子都读一读,读出来以后呢咱们找一个同学代表你们小组 来发言,站起来之后呢,是读读句子,然后分析一下这些句子,这些句子为什么
师：其他同学，来，交流你们的收获吧！还有没有？大家都有点儿内秀啊！来， 找同学来说吧！不说我可点名了啊！我知道大家都有收获的，叫起来肯定都能说 的啊！一晴，说下你的收获吧？ 生 7：通过本文的内容，作者把他的不懂事与母亲的态度对比……父母对自己的 爱永远不会把不高兴写在脸上的……（听不清楚） 师：嗯，你是从情感方面来交流的，说得非常好。来，咱们一起把板书完成一下。 你看，我的不懂事，对吧，然后母亲呢？母亲对我是一片爱心。然后两个方面进 行对比了，对不对。说得非常棒。坐下。都有话说呀！继续说，来继续交流。你 看我们今天要共同学习呀！你们的东西到最后都是宝贵的财富。还有同学要说 吗？主动一点儿。怕出错吗？咱们这里没有错误，是交流预习的。那再来找个男 同学吧，韩飞，说说你的收获。 生 8：知道母亲，天下母亲对自己孩子的爱都是十分伟大的。【10 分钟】 【此处设计原为收集学生预习信息，然后引导学生走进下步学习。按照预设，学 生肯定要提到情感，然后由情感再走到文本分析。但显然很多学生就是不愿意交 流，如果听课遇到这种问题我们该怎么办？另外这样设计到底合适不？】 二、理解文本，把握情感： 师：嗯，你说的也是母爱的伟大，对不对，好坐下。还有谁要交流吗？不交流了 大家抬起头来，我发现咱们班有个共同点，大家学习都非常一致，我在看大家读 后感时候发现很多同学都批出来母爱。那好，咱们交流就到这里，既然大家不愿 意交流，咱们就接着往下面去学习，说不定呢你会发现，你没有交流有点可惜了。 师：那么咱们来学习什么呢？咱们来看，既然大家都发现“爱”，那么爱是从哪 里发现呢？作者有没有写母亲爱我？文中有“爱”字吗？那么你是从哪些句子中 发现的呢？这个我们可以交流吧？！咱们小组合作吧？听清楚要求。然后咱们每 个人四个人按照一二三四号，把你们每一个人收集到的，或者在书上批的那些能 够表达出“母爱”的句子都读一读，读出来以后呢咱们找一个同学代表你们小组 来发言，站起来之后呢，是读读句子，然后分析一下这些句子，这些句子为什么
能体现出母爱,为什么让你读出母爱,然后来总结一下。咱们说爱有很多种,是 不是,溺爱也是一种爱呀!同情有的时候也是一种爱,对不对?所以我们来说下 母亲对史铁生的这种爱是什么样的爱。这是需要你们小组解决的,来,开始吧! 先交流,再分析,最后推人。 【学生小组交流约6分钟】 【在学生交流情绪不高时只能换种节奏,进行小组交流。但明显时间太长,当时 我一直在教室里转,参与学生小组活动,不过看录像时有些不明白为什么此处用 时这么久。】 师:好,来,咱们开始交流吧?我见大家在下面交流的非常热闹。哪个组先交流? 不容易呀,不简单,来。哪一段?大家翻到,翻到的时候老师提一个要求,咱们 今天是共同学习,其中有互相学习,那说到哪个段落如果你没有发现的话,要怎 么样呀?画下来批一批呀!来。 生9:“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。”表达了 母亲为了照顾我,连她喜欢的花都照顾不了了。“她憔悴的脸上现出央求般的神 色。”神态描写,表达了母亲对我……的关爱。 师:嗯,对我的关爱。你可以分析下她“憔悴的脸上”他刚才已经提到是什么描 写?神态描写,你也知道原因呀,可以分析下为什么憔悴。 生9:因为母亲的病已经到了 师:咱们经常有个词语叫做“心一神一交瘁”,那就是憔悴。一方面是自己的病, 另一方面还有其他原因吗?想想。 生9:照顾儿子很操心。 师:对照顾自己的儿子非常的操心。所以是憔悴的脸。那么后来为什么又显出央 求般的神色呢?
能体现出母爱，为什么让你读出母爱，然后来总结一下。咱们说爱有很多种，是 不是，溺爱也是一种爱呀！同情有的时候也是一种爱，对不对？所以我们来说下， 母亲对史铁生的这种爱是什么样的爱。这是需要你们小组解决的，来，开始吧！ 先交流，再分析，最后推人。 【学生小组交流约 6 分钟】 【在学生交流情绪不高时只能换种节奏，进行小组交流。但明显时间太长，当时 我一直在教室里转，参与学生小组活动，不过看录像时有些不明白为什么此处用 时这么久。】 师：好，来，咱们开始交流吧？我见大家在下面交流的非常热闹。哪个组先交流？ 不容易呀，不简单，来。哪一段？大家翻到，翻到的时候老师提一个要求，咱们 今天是共同学习，其中有互相学习，那说到哪个段落如果你没有发现的话，要怎 么样呀？画下来批一批呀！来。 生 9：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”表达了 母亲为了照顾我，连她喜欢的花都照顾不了了。“她憔悴的脸上现出央求般的神 色。”神态描写，表达了母亲对我……的关爱。 师：嗯，对我的关爱。你可以分析下她“憔悴的脸上”他刚才已经提到是什么描 写？神态描写，你也知道原因呀，可以分析下为什么憔悴。 生 9：因为母亲的病已经到了…… 师：咱们经常有个词语叫做“心—神—交瘁”，那就是憔悴。一方面是自己的病， 另一方面还有其他原因吗？想想。 生 9：照顾儿子很操心。 师：对照顾自己的儿子非常的操心。所以是憔悴的脸。那么后来为什么又显出央 求般的神色呢？
生9:因为母亲知道自己不久于人世了,希望可以带儿子出去。【这样的追问有 些费神。不知道是没有给学生创造回答完全的机会,还是学生没有认真思考回答 问题的习惯。】 师:你太了解母亲了,希望在自己有生之年能够看到儿子走出第一步。是不是? 那么咱们看一下这两句话,前面第一段时候作者母亲是这样说的“听说北海的花 儿都开了,我推着你去走走。”划下来,“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。” 这两句话意思是不是一样的?但它表现出来的母亲的情感一样不?不一样在哪 生5:第一个母亲没有祈求的意思,就是母亲知道自己的病情还不是那么严重, 第二次,她加了一个“吧”,说明母亲就开始祈求他了。 师:“央求般的神色”,是不是?你太棒了。对语文呀,咱们学习就是对语言文 字的那种敏感程度。一定要发现这些。好了,这组你们还有补充的吗? 生9:邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难 的生活。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个 还未成年的女儿……”表达了母亲在生命的最后一刻还在为自己和女儿操心。 师:惦念的还是自己的儿子和女儿。好,划了没?标了没?来,其他组 生5:我先补充一下他的第一句和最后一句。第一句母亲的花都死了,母亲最喜 欢花,他侍弄的花都死了,说明我在她心目中是最重要的,重于一切。 师:对。 生5:第二个是她在临终前,还惦记着自己的儿子和女儿,说明了母亲对我和妹 妹的爱是十分忘我的。 师:嗯,已经顾不得自己了,你对母爱的理解是非常非常深刻的。那你要说你们 组的吗?
生 9：因为母亲知道自己不久于人世了，希望可以带儿子出去。【这样的追问有 些费神。不知道是没有给学生创造回答完全的机会，还是学生没有认真思考回答 问题的习惯。】 师：你太了解母亲了，希望在自己有生之年能够看到儿子走出第一步。是不是？ 那么咱们看一下这两句话，前面第一段时候作者母亲是这样说的“听说北海的花 儿都开了，我推着你去走走。”划下来，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 这两句话意思是不是一样的？但它表现出来的母亲的情感一样不？不一样在哪 里？ 生 5：第一个母亲没有祈求的意思，就是母亲知道自己的病情还不是那么严重， 第二次，她加了一个“吧”，说明母亲就开始祈求他了。 师：“央求般的神色”，是不是？你太棒了。对语文呀，咱们学习就是对语言文 字的那种敏感程度。一定要发现这些。好了，这组你们还有补充的吗？ 生 9：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难 的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个 还未成年的女儿……”表达了母亲在生命的最后一刻还在为自己和女儿操心。 师：惦念的还是自己的儿子和女儿。好，划了没？标了没？来，其他组。 生 5：我先补充一下他的第一句和最后一句。第一句母亲的花都死了，母亲最喜 欢花，他侍弄的花都死了，说明我在她心目中是最重要的，重于一切。 师：对。 生 5：第二个是她在临终前，还惦记着自己的儿子和女儿，说明了母亲对我和妹 妹的爱是十分忘我的。 师：嗯，已经顾不得自己了，你对母爱的理解是非常非常深刻的。那你要说你们 组的吗？
生5:我们组的是“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,到一脚踩扁一个”通过语言 描写,十分形象的写出了事情的经过,也写出了母亲对我的在意,小时候很小的 事情都能记得十分清楚。 师:嗯,咱们有这样的生活经验没有?在家里边母亲妈妈有没有说过你小时候怎 么样呀,有没有说过?还有一个词语,坐在我身边,怎么说呀?絮絮叨叨的说, 像不像一家人聊天呀?这些词语用得非常的好。你说得非常棒,来,继续。组里 还有补充的吗?下面哪个组来? 生10:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活, 好好儿活…”写母亲对儿子深切的疼惜,也写母亲并不是那么坚强,但她忍住 自己的悲伤去安慰儿子。 师:嗯,你发现这一句发现得非常好,咱们可以分析下,这是一种什么写法?扑 过来抓住我的手。哎,对,动作描写。她忍住哭声,那么这个“字”咱们来圈下, 咱们来猜测下,她忍住的是否仅仅是哭声?还有什么? 生11:身体的痛苦。 师:哦,那种肝痛那种病痛。除了哭声还有病痛,还有吗?考虑下,儿子现在到 了这般地步,对儿子的心疼、担心算不算?心疼和担心。好坐下。非常感谢你提 供了个这么好的句子让我们来学习。还有吗? 生11:可我却一直都不知道,她的病己经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她 常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。写母亲即使受病情折磨,却隐瞒了自 己的病情,不让儿子发现。 师:嗯。大家来看这里面也有几个词很关键,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地 睡不了觉。能不能把“睡不了”改成“睡不着”?怎么不能?这两者有差别吗? 有什么差别?谁来说下?来来,你说。 生12:睡不着是还能睡,不想睡。能睡。睡不了是不能睡
生 5：我们组的是“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，到一脚踩扁一个”通过语言 描写，十分形象的写出了事情的经过，也写出了母亲对我的在意，小时候很小的 事情都能记得十分清楚。 师：嗯，咱们有这样的生活经验没有？在家里边母亲妈妈有没有说过你小时候怎 么样呀，有没有说过？还有一个词语，坐在我身边，怎么说呀？絮絮叨叨的说， 像不像一家人聊天呀？这些词语用得非常的好。你说得非常棒，来，继续。组里 还有补充的吗？下面哪个组来？ 生 10：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活， 好好儿活……”写母亲对儿子深切的疼惜，也写母亲并不是那么坚强，但她忍住 自己的悲伤去安慰儿子。 师：嗯，你发现这一句发现得非常好，咱们可以分析下，这是一种什么写法？扑 过来抓住我的手。哎，对，动作描写。她忍住哭声，那么这个“字”咱们来圈下， 咱们来猜测下，她忍住的是否仅仅是哭声？还有什么？ 生 11：身体的痛苦。 师：哦，那种肝痛那种病痛。除了哭声还有病痛，还有吗？考虑下，儿子现在到 了这般地步，对儿子的心疼、担心算不算？心疼和担心。好坐下。非常感谢你提 供了个这么好的句子让我们来学习。还有吗？ 生 11：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她 常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。写母亲即使受病情折磨，却隐瞒了自 己的病情，不让儿子发现。 师：嗯。大家来看这里面也有几个词很关键，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地 睡不了觉。能不能把“睡不了”改成“睡不着”？怎么不能？这两者有差别吗？ 有什么差别？谁来说下？来来，你说。 生 12：睡不着是还能睡，不想睡。能睡。睡不了是不能睡
师:完全都没法子睡觉了,是这个意思吧?还有吗? 生11:邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰 难的生活。写母亲的艰难,也表达我对自己瘫痪后对母亲的缺少关心的自责 师:我对母亲的缺少关心的自责,大家有没有发现她这个已经不再是爱了,不再 是母爱了,刚才大家一直在交流的是从文中读到了母爱,那么咱们来看这一句, 可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。是不是也从我的角度来写的 呀?从我的角度来写,仅仅是表现母爱吗?她已经发现了,这是我的自责,有自 责在内。这个发现非常棒。还有吗?她们组交流完了,还有哪个组需要交流的交 流下。你们组吧,有没有新的发现与大家交流下? 生12:“你要是愿意,就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好 吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会站起来。这是神态和动作描写 相结合,刻画出母亲对我的回答的高兴。 师:嗯,刚才有个同学也是这个问题。最后一组,来,你来说下,你们组的看法 生13:表现出母亲听到我的请求后激动的情绪,因为在第一段中,我的脾气是 暴怒无常的,而现在我想走出第一步。在生活中,我走出第一步,接下来就会走 出第二步,第三步,接着我就会振奋起来。 师:嗯,她回答的是不是更完全些呀?我们学习就是互相交流互相学习的。还有 吗?其他组还有吗?看来大家都已经发现了不少,但大家都没有按照老师要求来 说这是一种什么样的母爱,总结下吧!(27分钟) 【预设此处时间控制在20分钟以内,让学生由情感走向文本,然后下个环节再 文本具体分析,但学生交流并不多,很多人回答问题时还是那种拨拨转转的情形。 不知到底是学生原因还是老师原因?如果学生原因,我们应该怎么办?】 生:默默的,无私的,忘我的。那么,大家忽略了一点呀,第一段,请大家把第 段再读一读。读到“她总是这么说。”读到了吧?那么这一段还是那种默默无 私忘我的爱吗?
师：完全都没法子睡觉了，是这个意思吧？还有吗？ 生 11：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰 难的生活。写母亲的艰难，也表达我对自己瘫痪后对母亲的缺少关心的自责。 师：我对母亲的缺少关心的自责，大家有没有发现她这个已经不再是爱了，不再 是母爱了，刚才大家一直在交流的是从文中读到了母爱，那么咱们来看这一句， 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。是不是也从我的角度来写的 呀？从我的角度来写，仅仅是表现母爱吗？她已经发现了，这是我的自责，有自 责在内。这个发现非常棒。还有吗？她们组交流完了，还有哪个组需要交流的交 流下。你们组吧，有没有新的发现与大家交流下？ 生 12：“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好 吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会站起来。这是神态和动作描写 相结合，刻画出母亲对我的回答的高兴。 师：嗯，刚才有个同学也是这个问题。最后一组，来，你来说下，你们组的看法。 生 13：表现出母亲听到我的请求后激动的情绪，因为在第一段中，我的脾气是 暴怒无常的，而现在我想走出第一步。在生活中，我走出第一步，接下来就会走 出第二步，第三步，接着我就会振奋起来。 师：嗯，她回答的是不是更完全些呀？我们学习就是互相交流互相学习的。还有 吗？其他组还有吗？看来大家都已经发现了不少，但大家都没有按照老师要求来 说这是一种什么样的母爱，总结下吧！（27 分钟） 【预设此处时间控制在 20 分钟以内，让学生由情感走向文本，然后下个环节再 文本具体分析，但学生交流并不多，很多人回答问题时还是那种拨拨转转的情形。 不知到底是学生原因还是老师原因？如果学生原因，我们应该怎么办？】 生：默默的，无私的，忘我的。那么，大家忽略了一点呀，第一段，请大家把第 一段再读一读。读到“她总是这么说。”读到了吧？那么这一段还是那种默默无 私忘我的爱吗？
【听到学生的三个词语,有些懵。本意是让学生知道这是一种理解之爱的。现在 想来母爱何其伟大何其广博,又岂是几个词语单方面简单概括出来的?所以课堂 上一直让学生分析,把他们引到自己设计好的圈子里去。另外这段文字也是自己 下步讲解修饰语要用到的关键处,学生没有分析,很是奇怪。】 师:史铁生在二十一岁双腿瘫痪,二十一岁是什么样的年龄呀?正值青春年少 呀?用他自己的话说,就是活在最狂妄的年龄却忽地残废了双腿。那么他的脾气 那么暴虐,那么暴怒,这可以理解吧?那么母亲这时的表现是什么呢?“母亲就 悄悄的躲出去。”她为什么要躲出去?“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静 为什么要偷听? 生14:母亲想听听作者他的希望 师:听听他的希望? 生14:听听一些他的想做的事情和他一些愿望。 师:那她怕什么?人们一般偷听的时候是希望知道他在做什么,对吧!那么母亲 在这时候希望知道他在做什么,还是不希望他在做什么 生14:希望… 生1:希望作者能够振作起来,不希望作者死去 师:哎,是不是有这样的担心呀!那么我们来看下,母亲当作者如此暴怒的时候, 这种脾气,你有过生气的时候的感觉吗?希望有人在旁边吗?分享吗?不希望是 不是?所以母亲就要悄悄的躲出去。所以作者理解不理解母亲的做法?(不理解) 理解不理解母亲悄悄的躲出去?在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。是不是 我这个问题问得有点儿偏了,你觉得在这里,我们已经分析到的母亲很担心我, 是不是?作者后来意识到这种担心了吗?是不是意识到了呀?那么作者的母亲, 母亲对我的这种爱,是不是娇惯性的,溺爱式的那种爱呀?咱们刚才说默默的无 私的忘我的,那么对于活在最狂妄的年龄却忽地残废了双腿,母亲理解不理解儿
【听到学生的三个词语，有些懵。本意是让学生知道这是一种理解之爱的。现在 想来母爱何其伟大何其广博，又岂是几个词语单方面简单概括出来的？所以课堂 上一直让学生分析，把他们引到自己设计好的圈子里去。另外这段文字也是自己 下步讲解修饰语要用到的关键处，学生没有分析，很是奇怪。】 师：史铁生在二十一岁双腿瘫痪，二十一岁是什么样的年龄呀？正值青春年少 呀？用他自己的话说，就是活在最狂妄的年龄却忽地残废了双腿。那么他的脾气 那么暴虐，那么暴怒，这可以理解吧？那么母亲这时的表现是什么呢？“母亲就 悄悄的躲出去。”她为什么要躲出去？“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 为什么要偷听？ 生 14：母亲想听听作者他的希望。 师：听听他的希望？ 生 14：听听一些他的想做的事情和他一些愿望。 师：那她怕什么？人们一般偷听的时候是希望知道他在做什么，对吧！那么母亲 在这时候希望知道他在做什么，还是不希望他在做什么？ 生 14：希望…… 生 1：希望作者能够振作起来，不希望作者死去。 师：哎，是不是有这样的担心呀！那么我们来看下，母亲当作者如此暴怒的时候， 这种脾气，你有过生气的时候的感觉吗？希望有人在旁边吗？分享吗？不希望是 不是？所以母亲就要悄悄的躲出去。所以作者理解不理解母亲的做法？（不理解） 理解不理解母亲悄悄的躲出去？在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。是不是 我这个问题问得有点儿偏了，你觉得在这里，我们已经分析到的母亲很担心我， 是不是？作者后来意识到这种担心了吗？是不是意识到了呀？那么作者的母亲， 母亲对我的这种爱，是不是娇惯性的，溺爱式的那种爱呀？咱们刚才说默默的无 私的忘我的，那么对于活在最狂妄的年龄却忽地残废了双腿，母亲理解不理解儿