课题:秋天的怀念 序号:002编号:1-2学习时间:201年月日使用人: 【学习目标】 1.理解对母亲的怀念和对母爱的歌颂 2.品读课文,通过对母亲的描写体会“母爱”的伟大。 【自主学习】 对教师和师友的要求:1.教师提问:教师通过提问、练习或其它方式引导师友回顾与本节 课有关的知识点。2.师友释疑:师友交流“自主学习”中的有关内容,特别是学习中的困 惑,可向其他师友请教,仍有问题,标记向全班交流。 、初读课文,正音释义 1给下列加点的词语注音: 瘫痪( )沉寂()捶打()憔悴( )淡雅( 絮絮叨叨 2根据拼音写出汉字 bo()怒yong()求min()感jue()别lan()漫 喜出wng()外 3解释下列词语 沉寂: 憔悴: 诀别: 淡雅: 烂漫: 喜出望外: 二、品读课文,把握重点 作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出作者对生活态度发生变化的语句。) 【互助探究】 1.师友探究:一组师友展示发言,讲解自主学习内容,学友先讲,师傅补充,其他师友 补充。 2.教师讲解:教师解疑释惑,师友再次互助交流,学友讲给师傅听,师傅教会学友。 【研读共品】 师友训练:基础性题目学友直接说给师傅听,拓展性题目师友自主完成
1 课题:秋天的怀念 1 序号:_002__ 编号:__1-2_ 学习时间:201 _年____月____日 使用人:__________ 【学习目标】 1.理解对母亲的怀念和对母爱的歌颂。 2.品读课文,通过对母亲的描写体会“母爱”的伟大。 【自主学习】 对教师和师友的要求:1.教师提问:教师通过提问、练习或其它方式引导师友回顾与本节 课有关的知识点。 2.师友释疑:师友交流“自主学习”中的有关内容,特别是学习中的困 惑,可向其他师友请教,仍有问题,标记向全班交流。 一、初读课文,正音释义 1.给下列加点的词语注音: 瘫痪..( ) 沉寂.( ) 捶.打( ) 憔悴..( ) 淡雅.( ) 絮絮叨..叨( )( ) 2.根据拼音写出汉字 bào( )怒 yāng( )求 mǐn( )感 júe( )别 làn( )漫 喜出 wàng( )外 3.解释下列词语 沉寂: 憔悴: 诀别: 淡雅: 烂漫: 喜出望外: 二、品读课文,把握重点 作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出作者对生活态度发生变化的语句。) 【互助探究】 1.师友探究:一组师友展示发言,讲解自主学习内容,学友先讲,师傅补充,其他师友 补充。 2.教师讲解:教师解疑释惑,师友再次互助交流,学友讲给师傅听,师傅教会学友。 【研读共品】 师友训练:基础性题目学友直接说给师傅听,拓展性题目师友自主完成
课文里几次写到了几次秋天里看菊花?为什么文章的题目叫“秋天的怀念”? 教师提升:引导师友订正答案并选择性讲解,错题中的基础性题目学友讲给师傅听,拓 展性题目师傅要教会学友 【总结归纳】 1.师友总结:师友交流、总结本节课的知识点、易错点、重难点、解题思路以及蕴含的 教学思想;互相评价对方的表现,对本节课的互助情况进行总结反思。师傅要对学友今后 的努力方向提出明确要求 2.教师归纳:教师出示本节课的知识结构、再次强调重难点,指出易错点,归纳解题思 路、答题技巧 【巩固反馈】 师友检测:师友自主检测,根据答案互评互讲。学友做错的题目,师傅负责讲解清楚, 并找出错因。师傅还可结合学友情况再出变式题目进行巩固提高 、1、下面的句子是什么描写,选择正确的答案 A、神态的 B语言的 C、动作 他憔悴的脸显出央求般的神色。() 她高兴得一会儿坐下,一会儿站起() 母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推你去看看吧。” 2、“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。”意思是() A母亲很难过我的双腿瘫痪了B母亲怕我心里难过 C我的双腿瘫痪后,母亲变得神经质D母亲怕刺痛我的心 3、“她去了,就再也没回来。”意思是() A她离开家了 B她死了 C她生气了 D她住在医院里了 4、母亲昏迷前说的话,说明() A母亲最爱自己的两个孩子 B母亲最想自己的两个孩子 C母亲最不放心自己的两个孩子 D母亲这时已经不清醒了 、简答题 1、“她去了,就再也没回来。”这是一种委婉表达。在你的母语里如何用委婉的方法来表达
2 课文里几次写到了几次秋天里看菊花?为什么文章的题目叫“秋天的怀念”? 教师提升:引导师友订正答案并选择性讲解,错题中的基础性题目学友讲给师傅听,拓 展性题目师傅要教会学友。 【总结归纳】 1.师友总结:师友交流、总结本节课的知识点、易错点、重难点、解题思路以及蕴含的 教学思想;互相评价对方的表现,对本节课的互助情况进行总结反思。师傅要对学友今后 的努力方向提出明确要求。 2.教师归纳:教师出示本节课的知识结构、再次强调重难点,指出易错点,归纳解题思 路、答题技巧。 【巩固反馈】 师友检测:师友自主检测,根据答案互评互讲。学友做错的题目,师傅负责讲解清楚, 并找出错因。师傅还可结合学友情况再出变式题目进行巩固提高。 一、1、下面的句子是什么描写,选择正确的答案 A、神态的 B 语言的 C、动作 他憔悴的脸显出央求般的神色。( ) 她高兴得一会儿坐下,一会儿站起( ) 母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推你去看看吧。” 2、“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。”意思是( ) A 母亲很难过我的双腿瘫痪了 B 母亲怕我心里难过 C 我的双腿瘫痪后,母亲变得神经质 D 母亲怕刺痛我的心 3、“她去了,就再也没回来。”意思是( ) A 她离开家了 B 她死了 C 她生气了 D 她住在医院里了 4、母亲昏迷前说的话,说明( ) A 母亲最爱自己的两个孩子 B 母亲最想自己的两个孩子 C 母亲最不放心自己的两个孩子 D 母亲这时已经不清醒了 二、简答题 1、“她去了,就再也没回来。”这是一种委婉表达。在你的母语里如何用委婉的方法来表达
“死”的?先写出你的母语,然后再翻译成汉语 2、写出两句描写秋天的诗句并背下来 教师评价:教师对师友的课堂进行全面评价,评选优秀师友表扬、激励。 学生自我评价: 教师评价 (分A、B、C、D四 个等级) 作业:(巩固性作业或预习性作业)要体现出分层 1.熟记课下注释及“读一读,写一写”中的重点词语。 2.完成《学检》中的相关练习题。 课后反思: 课题:秋天的怀念2 序号:003编号 学习时间:201年月日使用人 【学习目标】 1.进一步理解课文,理解“母爱”的内涵 2.在“怀念”的情意中,体会作者的情感,感受作者“爱母”的思绪 3.在“秋天的怀念”中,获得“好好儿活”的感悟。 【自主学习】 对教师和师友的要求 1.教师提问:教师通过提问、练习或其它方式引导师友回顾与本节课有关的知识点。 2.师友释疑:师友交流“自主学习”中的有关内容,特别是学习中的困惑,可向其他师友 请教,仍有问题,标记向全班交流。 将成语补充完整,并解释所填字及成语的意思。 1.喜出 外 2.翻来()去: 3.恍然大 4.名()其实: 、按课文内容,然后背诵 黄色的花( ),白色的花( ),紫红色的花 )而( 泼泼洒洒,秋风中正开得( 三、给句子选择正确的答案。 1.当“我”摔东西时,母亲就悄悄地躲出去,在“我”看不见的地方偷偷地注意“我”的
3 “死”的?先写出你的母语,然后再翻译成汉语。 2、写出两句描写秋天的诗句并背下来。 教师评价:教师对师友的课堂进行全面评价,评选优秀师友表扬、激励。 学生自我评价:___________ 教师评价:___________ (分 A、B、C、D 四 个等级) 作业:(巩固性作业或预习性作业)要体现出分层。 1.熟记课下注释及“读一读,写一写”中的重点词语。 2.完成《学检》中的相关练习题。 课后反思: 课题:秋天的怀念 2 序号:__003__ 编号:__1-3__ 学习时间: 201 _年____月____日 使用人: __________ 【学习目标】 1.进一步理解课文,理解“母爱”的内涵。 2.在“怀念”的情意中,体会作者的情感,感受作者“爱母”的思绪。 3.在“秋天的怀念”中,获得“好好儿活”的感悟。 【自主学习】 对教师和师友的要求: 1.教师提问:教师通过提问、练习或其它方式引导师友回顾与本节课有关的知识点。 2.师友释疑:师友交流“自主学习”中的有关内容,特别是学习中的困惑,可向其他师友 请教,仍有问题,标记向全班交流。 一、将成语补充完整,并解释所填字及成语的意思。 1.喜出( )外: 2.翻来( )去: 3.恍然大( ): 4.名( )其实: 二、按课文内容,然后背诵。 黄色的花( ),白色的花( ),紫红色的花( )而( ), 泼泼洒洒,秋风中正开得( )。 三、给句子选择正确的答案。 1. 当“我”摔东西时,母亲就悄悄地躲出去,在“我”看不见的地方偷偷地注意“我”的
动静。因为() (1)母亲怕东西砸到自己身上 (2)母亲理解“我”的心情,但又关心“我”,怕“我”做傻事 (3)“我”的脾气已经无法控制,母亲想等“我”能控制自己时再出来。 2.母亲推“我”去看花,是因为() (1)她想让“我”通过看花来散心 (2)她爱花,可她身体不好,想让“我”陪她一起去。 (3)北海的菊花很漂亮,不看可惜。 【互助探究】 1.师友探究:一组师友展示发言,讲解自主学习内容,学友先讲,师傅补充,其他师友 补充 2.教师讲解:教师解疑释惑,师友再次互助交流,学友讲给师傅听,师傅教会学友 【研读共品】 师友训练:基础性题目学友直接说给师傅听,拓展性题目师友自主完成 、下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等句子,表现了母爱的伟大。试结 合上下文作具体分析。 1、母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静 2、母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 憔悴的脸上现出央求般的神色。 4、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个 5、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感 二、探讨母爱的内涵
4 动静。因为( ) (1) 母亲怕东西砸到自己身上。 (2) 母亲理解“我”的心情,但又关心“我”,怕“我”做傻事。 (3) “我”的脾气已经无法控制,母亲想等“我”能控制自己时再出来。 2. 母亲推“我”去看花,是因为( ) (1) 她想让“我”通过看花来散心。 (2) 她爱花,可她身体不好,想让“我”陪她一起去。 (3) 北海的菊花很漂亮,不看可惜。 【互助探究】 1.师友探究:一组师友展示发言,讲解自主学习内容,学友先讲,师傅补充,其他师友 补充。 2.教师讲解:教师解疑释惑,师友再次互助交流,学友讲给师傅听,师傅教会学友。 【研读共品】 师友训练:基础性题目学友直接说给师傅听,拓展性题目师友自主完成。 一、下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等句子,表现了母爱的伟大。试结 合上下文作具体分析。 1、母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2、母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 3、她 憔悴的脸上现出央求般的神色。 4、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个…… 5、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。 二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活” 1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课 件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩—一好好儿活”) 2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活 3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中 的句子,朗读给大家听。比如 (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的 玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!” 4.是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落, 我 (课件:扩充句子训练) 5、实话实说的讨论:你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做! 没有了双腿,他这样做,你们怎样看? 小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)6.请注意:母亲的 自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如 a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整 宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着, 大口大口吐血 7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明? 8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离 死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁? 有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解 母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计回答落脚 点就在“为了儿子着想”) (二)、走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比如——母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的 脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么? 实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦 躁的思绪) 小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。 (2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母
5 (一)走进母亲自身的“好好儿活”。 1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课 件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” )(板书:“娘俩——好好儿活”) 2.顾名思义,这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。 3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中 的句子,朗读给大家听。比如: (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的 玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!” 4.是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落, 我——————————————————————。(课件:扩充句子训练) 5、实话实说的讨论:你们多大?21 岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做! 没有了双腿,他这样做,你们怎样看? 小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)6.请注意:母亲的 自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如: a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整 宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着, 大口大口吐血…… 7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明? 8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离 死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁? 有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解, 母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计回答落脚 点就在“为了儿子着想”) (二)、走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比如——母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的 脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么? 实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦 躁的思绪) 小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。 (2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母
亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……) 小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话 (3)“什么时候?你要是愿意就明天。” 小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读 (4)“她高兴得一会坐下,一会站起:那就赶紧准备。’” 小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。 (5)再看看这句话一—母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好 儿活,好好儿活 a母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么? 小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”) b母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么? 小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”) c母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么? 小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情况 来随时调控和引导。) 2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱 读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈: a“…母亲就悄悄儿地躲岀去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂 她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出 去了。就再也没有回来。”(课件) b调整后——“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也 没有回来。”(课件) (2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么? 小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道 4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对 的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何 还要让儿子好好活!母亲的爱一一用心良苦!(再次回扣“苦”) 5、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字, 究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会 就再读这句话) 总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋
6 亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……) 小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。 (3)“什么时候?你要是愿意就明天。” 小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 (4)“她高兴得一会坐下,一会站起:‘那就赶紧准备。’” 小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。 (5)再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好 儿活,好好儿活……”。 a 母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么? 小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”) b 母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么? 小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”) c 母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么? 小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情况 来随时调控和引导。) 2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱: 读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈: a“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂, 她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出 去了。就再也没有回来。”(课件) b 调整后——“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也 没有回来。”(课件) (2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么? 小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。 4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对 的是自己抚养了 21 年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何 还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”) 5、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字, 究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会 就再读这句话) 总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋
天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义 有了特殊的发现一一正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责 任一一就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有 缺憾的生命活得如此光亮。 探讨爱母的怀念 1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……” 2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母 亲没有说完的话,妹妹也懂。懂得的是什么? a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这 句话) b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有 病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面 这句话,然后让学生读一读。) 3.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句) 4、那么,这“好好活”,究竟是怎么活?结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解- “又是秋天,妺妺推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好 活”的句子中朗读……) 5,透过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到—一随着小说获奖 的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找 到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之 后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。 6.升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊, 就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。 7、过渡—一越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄 了:母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜 出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了 8,越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望 着天上北归的雁群,我 听着听着李谷一甜美的歌声,我 看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我- 。(课件,改造课 文的训练,让学生选择一处补充。) 9,越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里, 融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)
7 天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义 有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责 任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有 缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨爱母的怀念 1. 就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……” 2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母 亲没有说完的话,妹妹也懂。懂得的是什么? a 出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这 句话) b 把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有 病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面 这句话,然后让学生读一读。) 3.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句) 4、那么,这“好好活”,究竟是怎么活?结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解— — “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好 活”的句子中朗读……) 5,透过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖 的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找 到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之 后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。 6.升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊, 就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。 7、过渡——越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄 了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜 出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。 8,越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望 着天上北归的雁群,我——————;听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————; 看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————————————。(课件,改造课 文的训练,让学生选择一处补充。) 9,越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里, 融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)
(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久 很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似 乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。 《合欢树》 (2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望 我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你 吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦 再地走进我的黑夜,驱之不去…… 《有关庙的回忆》 (3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事: 母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟 儿归巢的傍晩,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非 睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心 里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。 《我与地坛》(教师读这一段) 10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听 听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了 还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天一一引读,“又是秋天……”(回到上面的 句子中,全体一起朗读,课件再次出现这句) 11.就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到 现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢? 12,请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面 的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地 暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又 患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都 是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足 (课件) 13,因此,这33年的怀念里,也是他和疾病搏斗的33个年头。现在,他完全超越了一般生 存的“好好活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂 得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另 种享受——他对好好活又有了进一步的理解,那就是—一活着就是一种幸运,活着要懂得满 14,介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然 平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在一一好好儿地活着。他用 笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》《病隙碎 笔》《务虚笔记》(课件) 15,对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?(对着
8 (1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久 很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似 乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》 (2) 我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望, 我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你 吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦 一再地走进我的黑夜,驱之不去……——《有关庙的回忆》 (3) 摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事: 母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟 儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非 睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心 里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》(教师读这一段) 10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听 听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了 还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天——引读,“又是秋天……”(回到上面的 句子中,全体一起朗读,课件再次出现这句) 11.就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从 21 岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到 现在,这份对母亲的怀念已经整整 33 年。这 33 年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢? 12,请读他在《病隙碎笔》中写的话 :生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面 的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地 暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又 患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都 是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足…… (课件) 13,因此,这 33 年的怀念里,也是他和疾病搏斗的 33 个年头。现在,他完全超越了一般生 存的“好好活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂 得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一 种享受——他对好好活又有了进一步的理解,那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满 足。 14,介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然 平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用 笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》《病隙碎 笔》《务虚笔记》(课件) 15,对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?(对着
黑板“苦”字说一一是佩服,是敬重,也是敬仰—一他活出了境界。活出了生命的高贵。在 报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来 但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好 好活”是对母亲的回报,母亲一定会含笑九泉的。 16、那么,这回面对“秋天的怀念”,在你心中,又会是一幅什么样的情景?请同学展开想 象的翅膀……(想象,母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……) 二、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好 好活儿”的话,有什么深意? (提示:可以从母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花,几乎都遭拒绝,而在母亲去世 后“我”却与妹妹一同去看花来体会作者的思想感情,本段菊花的天真烂漫的描写中蕴涵着 生命的一些精神和意义,以及作者所寄之情) 教师提升:引导师友订正答案并选择性讲解,错题中的基础性题目学友讲给师傅听,拓 展性题目师傅要教会学友。 【总结归纳】 1.师友总结:师友交流、总结本节课的知识点、易错点、重难点、解题思路以及蕴含的 教学思想:互相评价对方的表现,对本节课的互助情况进行总结反思。师傅要对学友今后 的努力方向提出明确要求 2.教师归纳:教师出示本节课的知识结构、再次强调重难点,指出易错点,归纳解题思 路、答题技巧 【巩固反馈】 师友检测:师友自主检测,根据答案互评互讲。学友做错的题目,师傅负责讲解清楚, 并找出错因。师傅还可结合学友情况再出变式题目进行巩固提高。 1.试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。 2.仿照文中写菊花的写作手法,试着写一段景物描写以抒发某种情感 母爱是儿女离家时亲切的叮铃,那份牵挂陪伴我们远行 母爱是 母爱是
9 黑板“苦”字说——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在 报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来, 但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好 好活”是对母亲的回报,母亲一定会含笑九泉的。 16、那么,这回面对“秋天的怀念”,在你心中,又会是一幅什么样的情景?请同学展开想 象的翅膀……(想象,母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……) 二、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好 好活儿”的话,有什么深意? (提示:可以从母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花,几乎都遭拒绝,而在母亲去世 后“我”却与妹妹一同去看花来体会作者的思想感情,本段菊花的天真烂漫的描写中蕴涵着 生命的一些精神和意义,以及作者所寄之情) 教师提升:引导师友订正答案并选择性讲解,错题中的基础性题目学友讲给师傅听,拓 展性题目师傅要教会学友。 【总结归纳】 1.师友总结:师友交流、总结本节课的知识点、易错点、重难点、解题思路以及蕴含的 教学思想;互相评价对方的表现,对本节课的互助情况进行总结反思。师傅要对学友今后 的努力方向提出明确要求。 2.教师归纳:教师出示本节课的知识结构、再次强调重难点,指出易错点,归纳解题思 路、答题技巧。 【巩固反馈】 师友检测:师友自主检测,根据答案互评互讲。学友做错的题目,师傅负责讲解清楚, 并找出错因。师傅还可结合学友情况再出变式题目进行巩固提高。 1.试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。 2.仿照文中写菊花的写作手法,试着写一段景物描写以抒发某种情感。 3.仿写: 母爱是儿女离家时亲切的叮铃,那份牵挂陪伴我们远行; 母爱是 , ; 母爱是 ,
教师评价:教师对师友的课堂进行全面评价,评选优秀师友表扬、激励。 学生自我评价: 教师评价 (分A、B、C、D四 个等级) 作业:(巩固性作业或预习性作业)要体现出分层 1.熟记课下注释及“读一读,写一写”中的重点词语。 2.完成《学检》
10 教师评价:教师对师友的课堂进行全面评价,评选优秀师友表扬、激励。 学生自我评价:___________ 教师评价:___________ (分 A、B、C、D 四 个等级) 作业:(巩固性作业或预习性作业)要体现出分层。 1.熟记课下注释及“读一读,写一写”中的重点词语。 2.完成《学检》