国家开放大学：2016年春季学期“开放本科”社会工作专业社会学概论（本）期末试题（7月）.pdf_大学文库

试卷代号：1282 国家开放大学（中央广播电视大学）2016年春季学期“开放本科”期末考试社会学概论（本）试题答案及评分标准 (供参考) 2016年7月一、单项选择题（在各题的备选答案中，只有一项是正确的，请将正确答案的序号，填写在答题纸上。每题1分，共10分) 1.C 2.B 3.C 4.C 5.D 6.C 7.B 8.D 9.C 10.C 二、多项选择题（每题2分，共16分） 11.ABCD 12.ABC 13.ABCD 14.ABD 15.ACD 16.ABD 17.ABD 18.ABC 三、名词解释（每题5分，共20分） 19.社会化是指个体学习社会生活的技能与规范，获得个性，从生物人成长为社会人的过程。 20.城市化：城市化，简单地说就是指人口从农村向城市集中的过程。表现为城市的规模不断扩大，城市本身的数量也在不断增加，越来越多的农业生产区域逐渐发展成为以工商业为主的城镇。 21.社会麦当劳化：作为美国快餐的知名品牌，麦当劳的生产流程、营销策略、经营理念结合在一起，称为家喻户晓的麦当劳文化。这种文化与其产业模式向社会生活的其他领域的扩展就被称为社会的麦当劳化。 22.科层制：也称官僚制，是建立在系统地划分组织权力基础之上、以有效地实现目标为取向、由专业人员按照正式规则来运行的管理体制，是现代社会组织管理的主要方式。四、简答题（每题8分，共24分） 23.简述以利益相关者为主体的群体性事件与以非利益相关者为主体的群体性事件有哪些区别？答：“以非利益相关者为主体的群体性事件”与“以利益相关者为主体的群体性事件”是群体性事件的两个小类。所谓“群体性事件”，是指由人民内部矛盾引发的、十人以上群众自发参加的、主要针对政府的群体聚集事件，其间发生了比较明显的暴力冲突、出现了比较严重的违法行为，对社会秩序造成了较大的消极影响。(2分) “以非利益相关者为主体的群体性事件”指的是参与群体性事件的大多数群众的利益并没有受到直接损害或威胁，却由于种种原因成为参与这种事件的主力。(1分)“以利益相关者为 926

试卷代号 :1282 国家开放大学(中央广播电视大学 }2016 年春季学期"开放本科"期末考试社会学概论(本) 试题答案及评分标准 (供参考) 2016 一、单项选择题{在各题的备选答案中，只有一项是正确的，请将正确答案的序号，填写在答题纸上。每题分，共 10 分} 1. C 2. B 3. C 4.C 5.D 6. C 7. B 8.D 9.C 10. C 二、多项选择题{每题分，共 16 分) 11. ABCD 12. ABC 13.ABCD 14. ABD 15. ACD 16. ABD 17. ABD 18. ABC 三、名词解释(每题分，共 20 分) 19. 社会化是指个体学习社会生活的技能与规范，获得个性，从生物人成长为社会人的过程。 20. 城市化城市化，简单地说就是指人口从农村向城市集中的过程。表现为城市的规模不断扩大，城市本身的数量也在不断增加，越来越多的农业生产区域逐渐发展成为以工商业为主的城镇。 1.社会麦当劳化作为美国快餐的知名品牌，麦当劳的生产流程、营销策略、经营理念结合在一起，称为家喻户晓的麦当劳文化。这种文化与其产业模式向社会生活的其他领域的扩展就被称为社会的麦当劳化。 22. 科层制:也称官僚制，是建立在系统地划分组织权力基础之上、以有效地实现目标为取向、由专业人员按照正式规则来运行的管理体制，是现代社会组织管理的主要方式. 四、简答题{每题分，共 24 分} 23. 简述以利益相关者为主体的群体性事件与以非利益相关者为主体的群体性事件有哪些区别? 答"以非利益相关者为主体的群体性事件"与"以利益相关者为主体的群体性事件"是群体性事件的两个小类。所谓"群体性事件"，是指由人民内部矛盾引发的、十人以上群众自发参加的、主要针对政府的群体聚集事件，其间发生了比较明显的暴力冲突、出现了比较严重的违法行为，对社会秩序造成了较大的消极影响。 (2 分〉 "以非利益相关者为主体的群体性事件"指的是参与群体性事件的大多数群众的利益并没有受到直接损害或威胁，却由于种种原因成为参与这种事件的主力。(1分)"以利益相关者为 926

主体的群体性事件”指的是参与群体性事件的大多数群众是因为其利益受到直接损害或威助而成为参与这种事件的主力。(1分) 在行动目标和组织机制上，“以非利益相关者为主体的群体性事件”与“以利益相关者为主体的群体性事件”之间存在着重要的差别。就行动目标而言，“以利益相关者为主体的群体性事件”是为了实现群体直接的利益诉求。 (1分)而在“以非利益相关者为主体的群体性事件”中，许多参与者与事件无直接利益关系，多是由于当地在矿产资源开发、移民安置、建筑拆迁等工作中，侵犯群众利益的情况长期存在。人们借群体性事件发泄不满情绪。(1分) 就组织机制而言，“以利益相关者为主体的群体性事件”中，参与者一般彼此熟悉，形成了一定的组织结构，甚至有明确的领导者。(1分)而在“以非利益相关者为主体的群体性事件” 中，许多参与者只是临时起意加人，组织化程度比较低。(1分) 24.中国20世纪50年代以来的城市化进程是怎样的？答：所谓城市化，简单地说就是指人口从农村向城市集中的过程。不但单个城市中的人口不断增加，而且城市本身的数量也在不断增加。中国20世纪50年代以来的城市化进程几经反复，大致可以分为四个阶段。第一阶段是1949一1957年的平稳发展时期。随着国内局势的稳定，特别中国全面工业化进程的启动，这一阶段城镇人口的比重也获得了平稳增长。(1分) 第二阶段是1958一1965年急速调整时期。在这一期间，中国城市人口先是急剧上升随后又迅速下降。(1分)1958一1960年的“大跃进”时期，国家推崇快速的工业化和城市化，我国城镇人口猛增。但当时我国的工业发展水平并不能满足这种急速城市化的需求，随后不得不动员城镇人口返乡。(1分) 第三阶段是1966一1978年的停滞时期。1968一1975年间知识青年上山下乡，大批干部下放农村。然而，1972年后通过招工、落实政策等途径，知识背年和干部又基本上全部返回城市。(1分)中国1978年城镇人口比重与1966年持平。(1分) 1979年起，中国的城市化进人了第四个阶段。与前三个阶段的行政主导型不同，这一阶段中国的城市化进程主要是依靠市场的推动，是市场主导型。(2分)随着改革开放的深人，中国工业化发展迅速，相应的，中国城市化进程也逐步推进。城市数目不断增加，城市人口比重也基本保持了逐年上升的趋势。(1分) 25.教育制度有哪些基本功能？答：（一）人格塑造：对人格的塑造是教育最基本的功能。教育使我们获得社会性的成长，它不仅使我们能够适应社会的要求，遵行社会的规范，面且使我们能够以独立、自由和审慎的精神去参与对社会的创造。(2分) (二)文化传播：从社会的角度来说，人类要得以维系，民族要得以持存，文化要得以传播，就要依靠教育制度。教育在传播文化时一般具有比较保守的性格，因为它主要传播的是过去的文本、人物和经验，与鲜活的现实生活、前沿的科学探索往往保持着一定的距离。但是，教育绝不是一古脑地将过去复制下来，它所传递的仅仅是过去那些最有价值、最成熟、最系统的知 927

主体的群体性事件"指的是参与群体性事件的大多数群众是因为其利益受到直接损害或威胁而成为参与这种事件的主力。(1分〉在行动目标和组织机制上，"以非利益相关者为主体的群体性事件"与"以利益相关者为主体的群体性事件"之间存在着重要的差别。就行动目标而言，"以利益相关者为主体的群体性事件"是为了实现群体直接的利益诉求。 (1分〉而在"以非利益相关者为主体的群体性事件"中，许多参与者与事件无直接利益关系，多是由于当地在矿产资源开发、移民安置、建筑拆迁等工作中，侵犯群众利益的情况长期存在。人们借群体性事件发泄不满情绪。(1分〉就组织机制而言，"以利益相关者为主体的群体性事件"中，参与者一般彼此熟悉，形成了一定的组织结构，甚至有明确的领导者。(1分〉而在"以非利益相关者为主体的群体性事件" 中，许多参与者只是临时起意加入，组织化程度比较低.(1分〉 24. 中国 20 世纪 50 年代以来的城市化进程是怎样的? 所谓城市化，简单地说就是指人口从农村向城市集中的过程。不但单个城市中的人口不断增加，而且城市本身的数量也在不断增加。中国 20 世纪 50 年代以来的城市化进程几经反复，大致可以分为四个阶段。第一阶段是 1949-1957 年的平稳发展时期。随着国内局势的稳定，特别中国全面工业化进程的启动，这一阶段城镇人口的比重也获得了平稳增长。(1分〉第二阶段是 1958-1965 年急速调整时期。在这一期间，中国城市人口先是急剧上升随后又迅速下降。(1分)1958-1960 年的"大跃进"时期，国家推崇快速的工业化和城市化，我国城镇人口猛增。但当时我国的工业发展水平并不能满足这种急速城市化的需求，随后不得不动员城镇人口返乡。(1分) 第三阶段是 1966 1978 年的停滞时期. 1968-1975 年间知识青年上山下乡，大批干部下放农村。然而， 1972 年后通过招工、落实政策等途径，知识青年和干部又基本上全部返回城市。(1分)中国 1978 年城镇人口比重与 1966 年持平。(1分〉 1979 年起，中国的城市化进入了第四个阶段。与前三个阶段的行政主导型不同，这一阶段中国的城市化进程主要是依靠市场的推动，是市场主导型。 (2 分〉随着改革开放的深入，中国工业化发展迅速，相应的，中国城市化进程也逐步推进。城市数目不断增加，城市人口比重也基本保持了逐年上升的趋势。(1分) 25. 教育制度有哪些基本功能? 答: (一〉人格塑造对人格的塑造是教育最基本的功能。教育使我们获得社会性的成长，它不仅使我们能够适应社会的要求，遵行社会的规范，而且使我们能够以独立、自由和审慎的精神去参与对社会的创造。 (2 分〉 (二〉文化传播从社会的角度来说，人类要得以维系，民族要得以持存，文化要得以传播，就要依靠教育制度。教青在传播文化时一般具有比较保守的性格，因为它主要传播的是过去的文本、人物和经验，与鲜活的现实生活、前沿的科学探索往往保持着一定的距离。但是，教育绝不是一古脑地将过去复制下来，它所传递的仅仅是过去那些最有价值、最成熟、最系统的知 927

识与技能，这些经受住了漫长时间考验的东西凝聚着人类真正的智慧，因此，它们最终是要引导我们面对现实生活，走向未来创新的。(2分) (三)筛选：现代社会体系的运转是以高度的社会分工为基础的。不同的社会位置需要不同的技能。教育的一个重要功能就像筛子一样，通过证书或文凭将人们筛选分配到特定的职业岗位上去。教育的这种筛选功能体现在学校体系的方方面面。不同的教育层次，不同配置和质量的学校，不同的专业教育，还有同学中不同的学习成绩，这些都会影响到对学生的职业分配。(2分) (四)革新：教育制度还存在着另一面性质，即革新创造性。它通过发展新知识、新技术和新观念来推进社会变迁。教育的革新性集中体现在高等教育制度上。大学营造的是自由批判的氛围，培养的是独立思考的知识分子，鼓励的是突破禁区、填补空白的研究成果，这样，就使大学与主流社会自觉地保持某种距离。恰是这种距离，使大学有可能发挥引导社会前进或校正时代谬误的作用。(2分) 五、论述题（每题15分，共30分） 26.自改革开放以来，中国的单位制度发生了哪些变化？自1978年中国实行改革开放政策以来，尤其是1992年实行市场经济走向的改革以来，单位制度开始发生了重大的变化。第一，单位与成员经济关系的变化。这构成了单位制度变迁的基础。(1分)计划体制下的单位对于其成员是一种全面承包的关系，即单位为其成员几乎提供了经济所需的各个方面。 (1分)而作为一种社会交换，单位成员也将个人的权利全面让渡给了单位。(1分)市场转型以后，单位内部的非市场机制受到重大冲击，单位外出现了越来越多的自由流动资源，单位成员自由流动的空间也不断扩大。(1分) 第二，单位从对人的全方位控制，逐步转变为只是对人们职业活动的控制。（1分)市场转型前，中国的单位不仅是人们职业活动的场所，而且是人们政治生活、社会生活、文化生活的场所。单位已经侵人了其成员生活的各个方面。(1分)市场转型以后，单位内的关系逐渐由初级关系转为次级关系，单位逐步向单一的就业场所转化，单位的许多功能逐渐社会化，尤其是社区组织正在居住环境、文化生活、社会管理等领域发挥越来越大的作用，城市人口正在从“单位人”转变为“社会人”。(2分) 第三，单位从涵盖城市中的大部分人口变为仅能涵盖城市中的部分人口，原来被单位所容纳的一批成员被甩了出去，这些成员包括国有企业的下岗职工、新增失业人口等。(2分) 值得特别注意的是，单位制度尽管发生了这样一些重大的变化，但它并没有马上解体。事实上，单位制度的变迁中同时出现了弱化和强化的两种倾向。(1分)所谓弱化，是指单位在市场的冲击下，其内控力越来越弱了。(1分)所谓强化，是指由于单位有了更为明显的独立经济利益，单位为自身向国家争利益的现象更突出了，而单位成员尽管在政治上对单位的依附大大降低了，但在经济上对单位的依附反而加深了。当人们所需要的社会资源在很大程度上还得通过单位得到满足的时候，人们为了获取这些资源，就只有以自己对单位的服从来交换所需要的那些资源。(1分)尽管市场改革强化了国家与单位、单位与个人之间依赖关系的双向性质， 928

识与技能，这些经受住了漫长时间考验的东西凝聚着人类真正的智慧，因此，它们最终是要引导我们面对现实生活，走向未来创新的。 (2 分) 〈三〉筛选现代社会体系的运转是以高度的社会分工为基础的。不同的社会位置需要不同的技能。教育的一个重要功能就像筛子一样，通过证书或文凭将人们筛选分配到特定的职业岗位上去。教青的这种筛选功能体现在学校体系的方方面面。不同的教青层次，不同配置和质量的学校，不同的专业教育，还有同学中不同的学习成绩，这些都会影响到对学生的职业分配。 (2 分〉〈四〉革新教青制度还存在着另一面性质，即革新创造性。它通过发展新知识、新技术和新观念来推进社会变迁。教育的革新性集中体现在高等教育制度上。大学营造的是自由批判的氛围，培养的是独立思考的知识分子，鼓励的是突破禁区、填补空白的研究成果，这样，就使大学与主流社会自觉地保持某种距离。恰是这种距离，使大学有可能发挥引导社会前进或校正时代谬误的作用。 (2 分) 五、论述题{每题 15 分，共 30 分) 26. 自改革开放以来，中国的单位制度发生了哪些变化? 1978 年中国实行改革开放政策以来，尤其是 1992 年实行市场经济走向的改革以来，单位制度开始发生了重大的变化。第一，单位与成员经济关系的变化。这构成了单位制度变迁的基础。(1分〉计划体制下的单位对于其成员是一种全面承包的关系，即单位为其成员几乎提供了经济所需的各个方面。 (1分〉而作为一种社会交换，单位成员也将个人的权利全面让渡给了单位。(1分〉市场转型以后，单位内部的非市场机制受到重大冲击，单位外出现了越来越多的自由流动资源，单位成员自由流动的空间也不断扩大。(1分〉第二，单位从对人的全方位控制，逐步转变为只是对人们职业活动的控制。(1分〉市场转型前，中国的单位不仅是人们职业活动的场所，而且是人们政治生活、社会生活、文化生活的场所.单位已经侵人了其成员生活的各个方面。(1分)市场转型以后，单位内的关系逐渐由初级关系转为次级关系，单位逐步向单一的就业场所转化，单位的许多功能逐渐社会化，尤其是社区组织正在居住环境、文化生活、社会管理等领域发挥越来越大的作用，城市人口正在从"单位人"转变为"社会人" (2 分〉第三，单位从涵盖城市中的大部分人口变为仅能涵盖城市中的部分人口，原来被单位所容纳的一批成员被甩了出去，这些成员包括国有企业的下岗职工、新增失业人口等。 (2 分〉值得特别注意的是，单位制度尽管发生了这样一些重大的变化，但它并没有马上解体。事实上，单位制度的变迁中同时出现了弱化和强化的两种倾向。(1分〉所谓弱化，是指单位在市场的冲击下，其内控力越来越弱了。(1分〉所谓强化，是指由于单位有了更为明显的独立经济利益，单位为自身向国家争利益的现象更突出了，而单位成员尽管在政治上对单位的依附大大降低了，但在经济上对单位的依附反而加深了。当人们所需要的社会资源在很大程度上还得通过单位得到满足的时候，人们为了获取这些资源，就只有以自己对单位的服从来交换所需要的那些资源。(1分〉尽管市场改革强化了国家与单位、单位与个人之间依顿关系的双向性质， 928