《我不是最弱小的》教学设计 了解“伏笔 1.这篇课文,其实就是要告诉我们一个什么道理?同学们,课文实在太简单 了。写得明明白白,一读就懂。哪怕放在二年级、三年级,我们也能读懂。现在 这篇课文放在四年级,我们就要读到二年级三年级同学读不到的东西。那就让我 们带着探究的眼光再一次走进这篇课文 2.课文中,有这样一段话,出示 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力 指导读好:带着刚才读词的感觉;齐读。 (1)夏天滂沱大雨你们都见过吧?不知道你留心过没有,难道大雨之后所有的 花都变成残花了吗?花都真的那么弱小吗?也不至于吧。是不是作者没留心观察 生活,纯粹是胡乱地写啊?(为什么这朵花经过大雨之后就这样了呢? (2)引导学生交流,并出示 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻
《我不是最弱小的》教学设计 了解“伏笔” 1． 这篇课文，其实就是要告诉我们一个什么道理？同学们，课文实在太简单 了。写得明明白白，一读就懂。哪怕放在二年级、三年级，我们也能读懂。现在 这篇课文放在四年级，我们就要读到二年级三年级同学读不到的东西。那就让我 们带着探究的眼光再一次走进这篇课文。 2． 课文中，有这样一段话，出示： 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 指导读好：带着刚才读词的感觉；齐读。 （1）夏天滂沱大雨你们都见过吧？不知道你留心过没有，难道大雨之后所有的 花都变成残花了吗？花都真的那么弱小吗？也不至于吧。是不是作者没留心观察 生活，纯粹是胡乱地写啊？（为什么这朵花经过大雨之后就这样了呢？ （2）引导学生交流，并出示： 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻
引导关注:“刚刚开放”。如果没有这句话的交代,我们就可以说作者在瞎写, 就会让我们对他后来这句话的描写产生疑问。那你现在还在说作者还是乱写的 吗?还有疑惑吗?(板书:不疑惑)是的,这就是作者写文章厉害的地方!为了 避免我们对后面的话产生疑惑,所以之前某个地方先要有个交代。这在写作手法 上来说,叫作—伏笔。(板书) (3)什么是“伏笔”?出示:伏笔,一种写作手法,是在前段里为后段所作的 提示或暗示,或者说是前文为后文情节埋伏的线索。有助于全文达到结构严谨、 情节发展合理的效果。 2.这篇课文的伏笔,不止这一处。现在就让我们做一回侦探,去发现文中的伏 学生默读全文,在相关的地方注上记号。引导学生交流:(出示第一自然段 第一自然段的四个人物介绍 (1)指学生读第一自然段。引导学生明白,交代了故事发生的时间、地点、人 物。联系下自己平时的作文萨沙是课文的主人公这段话一般怎么交代就行了? (萨沙一家人…)追问:为什么要这样具体—介绍四个人物?(这点藏得最 深)
引导关注：“刚刚开放”。如果没有这句话的交代，我们就可以说作者在瞎写， 就会让我们对他后来这句话的描写产生疑问。那你现在还在说作者还是乱写的 吗？还有疑惑吗？（板书：不疑惑）是的，这就是作者写文章厉害的地方！为了 避免我们对后面的话产生疑惑，所以之前某个地方先要有个交代。这在写作手法 上来说，叫作——伏笔。（板书） （3）什么是“伏笔”？出示：伏笔，一种写作手法，是在前段里为后段所作的 提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。有助于全文达到结构严谨、 情节发展合理的效果。 2．这篇课文的伏笔，不止这一处。现在就让我们做一回侦探，去发现文中的伏 笔。 学生默读全文，在相关的地方注上记号。引导学生交流：（出示第一自然段） ——第一自然段的四个人物介绍 （1）指学生读第一自然段。引导学生明白，交代了故事发生的时间、地点、人 物。联系下自己平时的作文，萨沙是课文的主人公，这段话一般怎么交代就行了？ （萨沙一家人……）追问：为什么要这样具体一一介绍四个人物？（这点藏得最 深）
(2)引导学生交流:可以看到四个人强大和弱小的关系。如果开始不介绍清楚 这一关系,就会使人对后来发生的事情—传递雨衣产生疑问。尤其是“五年 级的学生”和“四岁”更点名了托利亚和萨沙是姐弟关系,那么显然萨沙是最弱 小的他最需要保护。不交代的话,你就可能会问?这样就产生了怀疑,是不是? 天气闷热(雷声大作、大雨如注 (1)记叙文一般开头总会交代时间、地点、人物。非得交代天气吗?“天气闷 热”在这里是可有可无的吗 (2)因为闷热,所以下起滂沱大雨也是顺理成章的,不会让我们觉得很是突兀。 -林中旷地附近长者一丛野蔷薇. 不然,突然冒出保护野蔷薇会显得十分突兀 (板书:不突兀 3.短短的篇课文,作者埋下了四次伏笔。不说,你可能还意识不到。一说 就会发现这四处伏笔的秘妙。所以,伏笔要藏得好,藏得自然,让人不易察觉才 好。(板书:不显露)看这三处伏笔,前伏后应,形成了文章的前呼后应,使全 文结构严谨,一气呵成。运用伏笔,好不好?妙不妙?关于伏笔的好处,俄国短
（2）引导学生交流：可以看到四个人强大和弱小的关系。如果开始不介绍清楚 这一关系，就会使人对后来发生的事情——传递雨衣产生疑问。尤其是“五年 级的学生”和“四岁”更点名了托利亚和萨沙是姐弟关系，那么显然萨沙是最弱 小的，他最需要保护。不交代的话，你就可能会问？这样就产生了怀疑，是不是？ ——天气闷热（雷声大作、大雨如注） （1）记叙文一般开头总会交代时间、地点、人物。非得交代天气吗？“天气闷 热”在这里是可有可无的吗？ （2）因为闷热，所以下起滂沱大雨也是顺理成章的，不会让我们觉得很是突兀。 ——林中旷地附近长者一丛野蔷薇… 不然，突然冒出保护野蔷薇会显得十分突兀。 （板书：不突兀） 3．短短的一篇课文，作者埋下了四次伏笔。不说，你可能还意识不到。一说， 就会发现这四处伏笔的秘妙。所以，伏笔要藏得好，藏得自然，让人不易察觉才 好。（板书：不显露）看这三处伏笔，前伏后应，形成了文章的前呼后应，使全 文结构严谨，一气呵成。运用伏笔，好不好？妙不妙？关于伏笔的好处，俄国短
篇小说大师契诃夫是这样说的——出示 契诃夫(俄国短篇小说大师):“要是你在头一章里提到墙上挂着枪,那么在第 二章或第三章就一定得开枪。如果不开,那枪就不必挂在那儿。 4师读课文《鱼游到了纸上》,请同学认真听,想—想从哪里可以看出这个青年 是一个聋哑人 5小结:你现在知道了吧,那“枪”指的是什么吗?这篇课文藏了几把“枪”? 以后,写作文的时候,也可以试着藏几把“枪”,为后文埋下伏笔,这样文章会 更连贯。 教学反思:《我不是最弱小的》是一篇比较简单的课文,学生读一遍就能理解, 这样的课文我们能交给学生什么呢?“伏笔”就是一个很好的学习内容,这是学 生第一次了解“伏笔”,让他们了解课文内容的前后联系,关联前后内容,让学 生对文本有更好的理解。同时,也让学生明白,自己的写作不是随意的,而是要 前后相关联
篇小说大师契诃夫是这样说的——出示： 契诃夫（俄国短篇小说大师）：“要是你在头一章里提到墙上挂着枪，那么在第 二章或第三章就一定得开枪。如果不开，那枪就不必挂在那儿。” 4.师读课文《鱼游到了纸上》，请同学认真听，想一想从哪里可以看出这个青年 是一个聋哑人 5.小结：你现在知道了吧，那“枪”指的是什么吗？这篇课文藏了几把“枪”？ 以后，写作文的时候，也可以试着藏几把“枪”，为后文埋下伏笔，这样文章会 更连贯。 教学反思：《我不是最弱小的》是一篇比较简单的课文，学生读一遍就能理解， 这样的课文我们能交给学生什么呢？“伏笔”就是一个很好的学习内容，这是学 生第一次了解“伏笔”，让他们了解课文内容的前后联系，关联前后内容，让学 生对文本有更好的理解。同时，也让学生明白，自己的写作不是随意的，而是要 前后相关联