微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计 杭十三中张志民 指导思想:本篇教材为课外开发的小说,可供教学的内容很多: 情节波澜,人物鲜明,环境典型,主题也有一定的纵深度和发散 性,鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑本设计立足 小说点睛之笔—最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点语言体会 的落脚点和人物分析的突破点,同时也试图以水”作为预设教学的主 线,据此设定以下教学目标。 教学目标 教学理念 从语言出发,分步探究小说主突出语文特点,重视探究 题思想的内涵,培养立足文过程体验和方法的培养 本,感悟小说的能力 从语言出发,分析主要人物形重视小说基本要素(知 象,体会小说语言的形象、识)的学习,培养分析人 生动和含蓄的特点 物的能力。 三了解坚守人生信念的重要注重人文素养的熏陶。兼 性,增强战胜逆境的能力顾发散思维的培养 教学难点:小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合
1 微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计 杭十三中 张志民 指导思想：本篇教材为课外开发的小说，可供教学的内容很多： 情节波澜，人物鲜明，环境典型，主题也有一定的纵深度和发散 性，鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑,本设计立足 小说点睛之笔——“最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点,语言体会 的落脚点和人物分析的突破点,同时也试图以”水”作为预设教学的主 线，据此设定以下教学目标。 教学目标 教学理念 一 从语言出发，分步探究小说主 题思想的内涵，培养立足文 本，感悟小说的能力。 突出语文特点，重视探究 过程体验和方法的培养。 二 从语言出发，分析主要人物形 象，体会小说语言的形象、 生动和含蓄的特点。 重视小说基本要素（知 识）的学习，培养分析人 物的能力。 三 了解坚守人生信念的重要 性，增强战胜逆境的能力 注重人文素养的熏陶。兼 顾发散思维的培养。 教学难点：小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合
教学设想:以“最后的一壶水(信念)”为文眼,预设教学框架。 一读感知“水的故事”:总体感知故事轮廓和主旨。(不求甚解) 二读探究“水的神奇”:结合语言,深入探究主题—一信念的重要 三读透视“水后人物”:结合语言,分析形象特点(适时点拨正面描 写和侧面描写) 四读:“水的发散”拓展主题理解(结合语言),培养人文素养。 教学准备:多媒体幻灯制作;学生课前熟悉课文,解决生字词 教学预设 创设情境及导入:从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事 (图文、音乐)引入,今天又有一支迷路的疲惫的考察队, 没有食物,没有水,他们能走出沙漠吗?他们靠什么走出杳 无人烟的沙漠呢? 今天我们一起来学习小说《走出沙漠》 二.总体感知故事轮廓和主旨 请同学自己快速阅读小说,(边读边用笔圈划出你感觉重要 的地方,五分钟后小组交流) 1、读后请同学把小说的题目扩充成一句话,要求这句话能 概括小说的主要内容。 2、考察队员靠什么走出沙漠?请找出语言根据。 师生讨论活动 参考
2 教学设想：以“最后的一壶水（信念）”为文眼，预设教学框架。 一读感知“水的故事”：总体感知故事轮廓和主旨。（不求甚解） 二读探究“水的神奇”：结合语言，深入探究主题——信念的重要。 三读透视“水后人物”：结合语言，分析形象特点（适时点拨正面描 写和侧面描写） 四读：“水的发散”拓展主题理解（结合语言），培养人文素养。 教学准备：多媒体幻灯制作；学生课前熟悉课文，解决生字词。 教学预设： 一． 创设情境及导入：从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事 （图文、音乐）引入，今天又有一支迷路的疲惫的考察队， 没有食物，没有水，他们能走出沙漠吗？他们靠什么走出杳 无人烟的沙漠呢？ 今天我们一起来学习小说《走出沙漠》 二． 总体感知故事轮廓和主旨 请同学自己快速阅读小说，（边读边用笔圈划出你感觉重要 的地方，五分钟后小组交流） 1、读后请同学把小说的题目扩充成一句话，要求这句话能 概括小说的主要内容。 2、 考察队员靠什么走出沙漠？请找出语言根据。 师生讨论活动 参考:
(A.考察队员在肇教授生前安排的一壶假水的鼓励下走 出沙漠。) (B.他们在教授设计的那壶水(信念)的支撑下走出死亡 的沙漠,走向成功!) (C.预设主要语言点:“水壶是我们的支柱”,“它将支撑 我们走出沙漠。”) 二.主题深入探究,结合语言 正是依靠教授设计的这壶水他们转危为安,这是一壶怎样神奇的 水?这壶水是由什么特殊的成分构成的?(分组分角色探究 、各个角色都非常急需和看重“这壶水”,请大家从文中划出 相关的语句,并说说理由。(各组分工探讨各角色的表现 预设每个人物的7—8典型的语言点:如“他们眼里闪着凶光 我跪了下来……”) 学生交流发言,辨析语言点(穿插局部精彩语言的朗读及师 生点递 3、教师点拨:大家都这么看重这壶水而它其实是一壶沙子 却蕴含生的信念,(三类人的想法殊途同归)它支撑着 大家走出沙漠。愿大家时刻拥有这壶特殊的水(坚强的信念) 走向生活,走向成功的绿洲! 四、人物形象及描写方法探究 滴水见太阳透过这壶特殊的水我们能发现不同人物的灵
3 （A． 考察队员在肇教授生前安排的一壶假水的鼓励下走 出沙漠。） （B． 他们在教授设计的那壶水（信念）的支撑下走出死亡 的沙漠，走向成功！） （C． 预设主要语言点：“水壶是我们的支柱”，“它将支撑 我们走出沙漠。”） 二． 主题深入探究，结合语言： 正是依靠教授设计的这壶水他们转危为安，这是一壶怎样神奇的 水 ？这壶水是由什么特殊的成分构成的？（分 组分角色探究） 1、 各个角色都非常急需和看重“这壶水”，请大家从文中划出 相关的语句，并说说理由。（各组分工探讨各角色的表现, 预设每个人物的 7——8 典型的语言点： 如“他们眼里闪．着凶光”, 我跪．了下来……”） 2、 学生交流发言,辨析语言点(穿插局部精彩语言的朗读及师 生点评) 3、 教师点拨：大家都这么看重这壶水,而它其实是一壶沙子 ------却蕴含生的信念,（三类人的想法殊途同归）它支撑着 大家走出沙漠。愿大家时刻拥有这壶特殊的水(坚强的信念) 走向生活，走向成功的绿洲！ 四、人物形象及描写方法探究 一滴水见太阳,透过这壶特殊的水,我们能发现不同人物的灵
你们想知道他们脱险后的情况吗? 创设学生外析人物形象的模拟考核情境 1、他们脱险回来后一个个都被当作英雄,受到了各界广泛的赞 扬,特别是孟海也时时以英雄自居,到处作报告.为了以正 视听,弘扬正气,总结经验教训,考察队主管部门决定对每 个队员在这次行动中的表现进行一次考核鉴定,看!现在考 核小组已经来到了我们课堂,(小组讨论,四组分工,一人 记录,推举一人发言) 2、考核要求:1)透过言行看本质,公平、全面地评价 2).以语言为依据,允许合理想象 3学生小组为单位,分别对一个人物进行分析评价。 4学生小组代表发言 参考 人物特点 教授--先人后己,责任心强,深谋远虑,沉着冷静…… 我”——意志坚定,诚信可靠,忍辱负重… 孟海——软弱,暴躁,理智尚存· 郁平一一盲从,但工作仔细…… 5教授没有出场,你们怎么对他评价这么高?(深入思考探讨) (预设点拨:写教授的文字很少,只有三处:第3段交代事情原 因;第7段提及教授;第19段交代真相。而且主人公根本没有出
4 魂。 你们想知道他们脱险后的情况吗？ 创设学生分析人物形象的模拟考核情境： 1、 他们脱险回来后一个个都被当作英雄，受到了各界广泛的赞 扬，特别是孟海也时时以英雄自居，到处作报告.为了以正 视听, 弘扬正气，总结经验教训，考察队主管部门决定对每 个队员在这次行动中的表现进行一次考核鉴定，看！现在考 核小组已经来到了我们课堂，（小组讨论，四组分工，一人 记录，推举一人发言） 2、 考核要求： 1）.透过言行看本质，公平、全面地评价。 2）.以语言为依据，允许合理想象 3.学生小组为单位，分别对一个人物进行分析评价。 4.学生小组代表发言。 参考： 人物特点： 教授----先人后己，责任心强，深谋远虑，沉着冷静…… “我”——意志坚定，诚信可靠，忍辱负重…… 孟海——软弱，暴躁，理智尚存…… 郁平——盲从，但工作仔细…… 5.教授没有出场，你们怎么对他评价这么高？ （深入思考探讨） （预设点拨：写教授的文字很少，只有三处：第 3 段交代事情原 因；第 7 段提及教授；第 19 段交代真相。而且主人公根本没有出
场,为什么却是如此鲜活,主要得力于小说对主人公的侧面描写 “我”顽强地实施教授的临终计谋,直至完成教授的拯救考察 队的计划。) 水的发散考虑,主题的拓展 故事已经结束,但留给我们的思考并没有结束:一个集体要 走向成功除了执着的信念以外还需要哪些因素?(再次读原文, 思考;或作为课外拓展) 参考: 信念、诚信、意志、合作一 成功 (音乐《坚持到底》作尾声) 作业:以《一壶水的联想》为题写一篇读后感
5 场，为什么却是如此鲜活，主要得力于小说对主人公的侧面描写 ----“我”顽强地实施教授的临终计谋，直至完成教授的拯救考察 队的计划。） 三． 水的发散考虑，主题的拓展： 故事已经结束，但留给我们的思考并没有结束：一个集体要 走向成功除了执着的信念以外还需要哪些因素？（再次读原文， 思考；或作为课外拓展） 参考： 信念、诚信、意志、合作————成功 （音乐《坚持到底》作尾声） 作业：以《一壶水的联想》为题写一篇读后感