神木中学“352高效课堂”高一语文导学案之 大堰河一一我的保姆 编写杨建中班级组别姓名 教学设想 1.表现手法的把握学习2.丰富情感的领略体味 3.人物形象的把握认定4.行文结构的分析梳理 学法指导 1.朗读背诵:体味情感感受人物 2.分析比较:把握手法梳理层次 预习案 辅读材料 1.关于作者 艾青,原名蒋海澄,笔名源自原名海澄的方言谐音。他母亲生艾青时难产,48 小时才把他生出来,他的父亲非常迷信,认为这是一个不详之兆,并找来了一个 算卦的先生,说,他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不 受欢迎的人。因此,艾清被送到本村的一家寄养,后来又被送到大堰河(大叶荷) 家,成为了他的乳儿,在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年,艾青与劳苦大众 血肉般的亲情,与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动 农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说,他在地 主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”,“只有在大堰河家里,我才感到温暖,得 到宠爱”。 2.关于背景 由于艾青积极参加一些爱国运动,在1932年被捕入狱,1933年1月14日早晨, 天空飘着雪花,诗人站立在铁窗前,思绪波动,不禁展开了广阔的联想,他想起 了自己的家乡,想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒,联想到乳 母给予自己的温暖,由囚禁自己的铁窗,联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌,不 能自己。于是,诗人借助从铁窗里反射进来的雪光,头抵着墙壁,写下了《大堰 河一一我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。可谓即景成诗 二.预习检测 1.注音。 大堰()河檐()头瓦菲()灶()火 荆棘()()掐()死火钵() 碾()冰屑()团箕()忸怩()() 凌侮()叱骂()咒()语匾() 2.例析修辞手法(排比反复对比互文) 3.细节分析:a雪对表现大堰河的情感的作用 b大堰河含着笑中的“含着笑” c关于颜色的描写:“乌黑”的酱碗“泥黑”的脸颜“紫色”的灵魂 探究案 1.梳理本诗的情感脉络(如痛惜恋悼赞敬恨等) 2.明确本诗的叙事结构(如悼念性作品常呈现的叙其生念其情赞其功敬其德)
神木中学“352 高效课堂”高一语文导学案之 大 堰 河——我 的 保 姆 编写 杨建中 班级 组别 姓名 教学设想 1.表现手法的把握学习 2.丰富情感的领略体味 3.人物形象的把握认定 4.行文结构的分析梳理 学法指导 1.朗读背诵：体味情感 感受人物 2.分析比较: 把握手法 梳理层次 预习案 一.辅读材料 1.关于作者 艾青，原名蒋海澄，笔名源自原名海澄的方言谐音。他母亲生艾青时难产，48 小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个 算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不 受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河（大叶荷） 家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众 血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动 农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地 主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得 到宠爱”。 2.关于背景 由于艾青积极参加一些爱国运动，在 1932 年被捕入狱，1933 年 1 月 14 日早晨， 天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起 了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳 母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不 能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰 河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。 可谓即景成诗 二.预习检测 1.注音。 大堰（ ）河 檐（ ）头 瓦菲 （ ） 灶（ ）火 荆棘 （ ）（ ） 掐（ ）死 火钵（ ） 碾（ ） 冰屑（ ） 团箕（ ） 忸怩 （ ）（ ） 凌侮（ ） 叱骂（ ） 咒（ ）语 匾（ ） 2.例析修辞手法（排比 反复 对比 互文） 3.细节分析:a 雪对表现大堰河的情感的作用 b 大堰河含着笑中的“含着笑” c 关于颜色的描写:“乌黑”的酱碗 “泥黑”的脸颜 “紫色”的灵魂 探究案 1.梳理本诗的情感脉络（如 痛 惜 恋 悼 赞 敬 恨等） 2.明确本诗的叙事结构（如悼念性作品常呈现的叙其生 念其情 赞其功 敬其德）
3.概括大堰河这一母亲形象 拓展阅读 镜子 艾青 仅只是一个平面 却又是深不可测 它最爱真实 决不隐瞒缺点 它忠于寻找它的人 谁都能从它发现自己 或是醉后酡颜 或是鬓如霜雪 有人喜欢它 因为自己美 有人躲避它 因为它直率 甚至会有人 这是一首咏物的哲理小诗,阅读时可以感受到一般跃动着的清晰的理性思辨力 因为这里面熔入了诗人艾青对人生的深切体验 恨不得把它打碎 诗人以偶行的简短诗节构筑全篇,其中前三节从正面描述镜子的特征,后面四节 则写镜子的遭遇。 关于镜子的特征,诗人没有用很多的语言去形容刻划,只有“一个平面”、“最 爱真实”、“忠于寻找它的人”等非直接性描述的寥寥几行。这是因为,在诗人 的目光里,镜子意象已从具体物象剥离出来,成为一种理性参照物,况且镜子本 身也无须多费笔墨。然而,诗人并未落入直切的理性陷阱,相反赋予诗行以奇特 的审美效应。如,第一节诗中“仅是一个平面/却又是深不可测”两句,将“平 面”和“深不可测”形成鲜明对比:前者是一目了然,后者却无法把握;前者是 纯粹表象的写实,后者却是深层蕴含的开掘,熔入了诗人的感触。“它最爱真实 /决不隐瞒缺点”,在理性的延续中,诗人继续沿着意象深层展开诗意。平面的 反射,直来直去,毫无掩饰躲闪,这就是真实。在它的面前,谁都能够看清自我, 不论是沉醉后的红颜,还是岁月老去的白发。正因为如此,有人从它身上找见了 自己的美丽,从而喜欢它;有人不敢在它面前直视自己,躲避着自己的丑陋,甚 至恼羞成怒,“恨不得把它打碎。”世界是复杂的,镜子也许太天真了,但它却 是认真的,一丝不苟地照出人生的美丑。就这层意义而言,诗中的镜子意象已不 是一个具象物了,而是人类普遍认知的一个抽象物 读完这首诗,我们不能不敬佩诗人那深邃敏锐的洞察力。诗人透过意象表层的“ 平面”,看到了其“深不可测”的本质,并且将意象提升到人类认知的普遍高度, 使理性获得了超越。事实上,每个人都能从“镜子”身上照见自己的所作所为, 看到自己的灵魂。《镜子》一诗凝结了诗人对人生的思考,可谓匠心独具。 不知诗人是否有意,《镜子》这首诗在结构上表现了对立化的状态,如关于镜子 外形的“平面”与“深不可测”的对比,“醉后酡颜”与“鬓如霜雪”的对比
3.概括大堰河这一母亲形象 拓展阅读 镜子 艾青 仅只是一个平面 却又是深不可测 它最爱真实 决不隐瞒缺点 它忠于寻找它的人 谁都能从它发现自己 或是醉后酡颜 或是鬓如霜雪 有人喜欢它 因为自己美 有人躲避它 因为它直率 甚至会有人 这是一首咏物的哲理小诗，阅读时可以感受到一般跃动着的清晰的理性思辨力， 因为这里面熔入了诗人艾青对人生的深切体验。 恨不得把它打碎 诗人以偶行的简短诗节构筑全篇，其中前三节从正面描述镜子的特征，后面四节 则写镜子的遭遇。 关于镜子的特征，诗人没有用很多的语言去形容刻划，只有“一个平面”、“最 爱真实”、“忠于寻找它的人”等非直接性描述的寥寥几行。这是因为，在诗人 的目光里，镜子意象已从具体物象剥离出来，成为一种理性参照物，况且镜子本 身也无须多费笔墨。然而，诗人并未落入直切的理性陷阱，相反赋予诗行以奇特 的审美效应。如，第一节诗中“仅是一个平面/却又是深不可测”两句，将“平 面”和“深不可测”形成鲜明对比：前者是一目了然，后者却无法把握；前者是 纯粹表象的写实，后者却是深层蕴含的开掘，熔入了诗人的感触。“它最爱真实 /决不隐瞒缺点”，在理性的延续中，诗人继续沿着意象深层展开诗意。平面的 反射，直来直去，毫无掩饰躲闪，这就是真实。在它的面前，谁都能够看清自我， 不论是沉醉后的红颜，还是岁月老去的白发。正因为如此，有人从它身上找见了 自己的美丽，从而喜欢它；有人不敢在它面前直视自己，躲避着自己的丑陋，甚 至恼羞成怒，“恨不得把它打碎。”世界是复杂的，镜子也许太天真了，但它却 是认真的，一丝不苟地照出人生的美丑。就这层意义而言，诗中的镜子意象已不 是一个具象物了，而是人类普遍认知的一个抽象物。 读完这首诗，我们不能不敬佩诗人那深邃敏锐的洞察力。诗人透过意象表层的“一 平面”，看到了其“深不可测”的本质，并且将意象提升到人类认知的普遍高度， 使理性获得了超越。事实上，每个人都能从“镜子”身上照见自己的所作所为， 看到自己的灵魂。《镜子》一诗凝结了诗人对人生的思考，可谓匠心独具。 不知诗人是否有意，《镜子》这首诗在结构上表现了对立化的状态，如关于镜子 外形的“平面”与“深不可测”的对比，“醉后酡颜”与“鬓如霜雪”的对比
“喜欢”与“躲避”、“打碎”的对比,构成着一种强烈的反差,并在反差的渗 合里,凸现了镜子意象深刻的理性特征。 虽然这首诗带有明显的散文化倾向,但句行的构成仍较为齐整,语言十分简洁, 意象之间的关系也清晰如画,从而在表现一种较强的理性色彩的同时,也给人以 浓烈的诗韵。我们可以从中看到诗人的娴熟技艺。2)选择一个角度,简析这首小
“喜欢”与“躲避”、“打碎”的对比，构成着一种强烈的反差，并在反差的渗 合里，凸现了镜子意象深刻的理性特征。 虽然这首诗带有明显的散文化倾向，但句行的构成仍较为齐整，语言十分简洁， 意象之间的关系也清晰如画，从而在表现一种较强的理性色彩的同时，也给人以 浓烈的诗韵。我们可以从中看到诗人的娴熟技艺。2)选择一个角度，简析这首小 诗