《安塞腰鼓》说课稿 吕河初级中学 林芳 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单 元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个 部分进行说课 说教材 1教材的地位及课文特点 本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇 与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的 文艺形式,对于丰富学生的文化素养,开阔视野,初步形成自己的审美观、 价值观起到至关重要的引领作用。 本文以铿锵磅礴的语言,张扬激荡的句式,瑰丽奇伟的想象,急促暴 烈的节奏,用一个个宛如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高 原之上,为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔 的激流,仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃 激扬的活力 这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类 优秀文化的营养是极有帮助的,因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大, 充盈着生命的渲泄与活力,具有丰富的人文内涵,对学生精神的影响是深 广的。同时,本文在写作上,内容与形式的高度统一,气势恢弘,有阳刚 之美,具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说,其 冲击力是可想而知的 2学习目标和重点、难点的确立
1 《安塞腰鼓》说课稿 吕河初级中学 林芳 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单 元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个 部分进行说课。 一、说教材 1.教材的地位及课文特点 本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇 与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的 文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、 价值观起到至关重要的引领作用。 本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴 烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高 原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔 的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃 激扬的活力。 这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类 优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大， 充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深 广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚 之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其 冲击力是可想而知的。 2.学习目标和重点、难点的确立
依据新课程标准及本单元要求,结合本文特点,最终确定教学目标如 下 (1)理解课文内容,领悟作者所歌颂的生命的力量。 (2)训练朗读能力,理解排比、反复及感叹句、短句运用的作用。 (3)通过本文的学习,从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。 重点:借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气势。 难点:理解文中一些句子的含义 二、说教法 由于语文是人文性与工具性统一体,具有综合性与实践性的特点,根 据本文内容,结合创新教育理论,在课堂教学中采用自读感悟式,注重学 生读的优化训练,以读代讲。另根据"大语文观"的要求,在本节课上,充分 利用课件展示创设情境,使学生自然融到课文的意境中去,从而将课外与 课内相结合,将课堂教学与写作、生活实践相结合,以深化对文章的感悟, 提高学生审美、写作能力,深化对学生心灵的影响。 说学法 个差的老师只会奉献,而好的老师则交给学生发现真理。教给学生 学法正是实现叶老提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本文作为一篇诗化的散文,将指导学生以“朗读法”学习课文,即以 朗读"一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。 以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上,积极参与,合作探究。注重 学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全,不求面面俱到,这也 是符合新课程标准精神的 四、教学准备
2 依据新课程标准及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如 下： (1)理解课文内容，领悟作者所歌颂的生命的力量。 (2)训练朗读能力，理解排比、反复及感叹句、短句运用的作用。 (3)通过本文的学习，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。 重点：借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气势。 难点：理解文中一些句子的含义。 二、说教法 由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根 据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学 生读的优化训练，以读代讲。另根据"大语文观"的要求，在本节课上，充分 利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与 课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟， 提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。 三、说学法 一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生 学法正是实现叶老提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以“朗读法”学习课文，即以" 朗读"一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重 学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也 是符合新课程标准精神的。 四、教学准备
多媒体课件(苍凉厚重的黄土高原上,后生们粗犷、动力十足的击鼓 场面。塞腰鼓的大型演出) 五、教学程序 (一)导入新课 播放《安塞腰鼓》视频录像 刚刚欣赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课,我们 将随着陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》一起去聆听撼天动地的鼓声, 感受气势磅礴的场面 (好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计 贴近课文内容,能吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,使学生 主动、自觉进入下一环节-新课的学习) (二)学习新课 新课程标准要求,我们要转变教学观念,真正落实学生主体地位,树 立教为学服务的思想,转变师生角色,真正体现师生平等,教学民主。在 课堂上,我将作为教学的促进者、参与者,深入学生群体,与学生一起学 习,共同讨论,相机点拨、引导,激发学生学习的兴趣与热情。 根据本文的教学思想及模式,我对教学做了如下设计 1、朗读、感悟 这部分从以下几方面入手: (1)、听读 欣赏一段个性化的,点燃学生朗读课文的激情,为贯串教学始终的朗 读打下良好的基础。 (2)、自渎
3 多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓 场面。塞腰鼓的大型演出） 五、教学程序 （一）导入新课 播放《安塞腰鼓》视频录像。 刚刚欣赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们 将随着陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》一起去聆听撼天动地的鼓声， 感受气势磅礴的场面。 （好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计 贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生 主动、自觉进入下一环节--新课的学习） （二）学习新课 新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树 立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在 课堂上，我将作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学 习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。 根据本文的教学思想及模式，我对教学做了如下设计： 1、朗读、感悟 这部分从以下几方面入手： （1）、听读 欣赏一段个性化的，点燃学生朗读课文的激情，为贯串教学始终的朗 读打下良好的基础。 （2）、自渎
学生用自己喜欢的方式,自由朗读课文。演绎自己对感情的把握。本 环节学生在朗读的过程中加深了对课文的个性体验。 2、品读赏析 再读课文,请学生找出最有感觉、最喜欢的句子,准备在班上交流。(可 从句式、修辞、感受等方面谈) 这一环节我打算分如下步骤完成 (1)、学生再读课文,准备交流 (2)、学生交流,教师引导(重点从句式、修辞等方面品析语言) (3)、指导朗读。 3、问题探究 这部分我设计了两个问题,目的在于进一步品析语言,指导朗读,并 借此梳理文章结构 4、难句理解 这一环节的目的在于突破教学难点上。 (三)、总结语言特色 本环节重点让学生明确内容与形式达到完美统一。 (四)、拓展延伸 此环节目的在于激发学生热爱生活、热爱家乡,渗透人文精神,实现 学生能力的提高与迁移。 最后,我说说本课的板书设计和教学构思 本课板书设计为本课内容的层次结构图 语文课堂上,朗读也是一种对话,是课堂上的一种特殊形式的对话 它是学生在教师的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活的
4 学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文。演绎自己对感情的把握。本 环节学生在朗读的过程中加深了对课文的个性体验。 2、品读赏析 再读课文，请学生找出最有感觉、最喜欢的句子，准备在班上交流。（可 从句式、修辞、感受等方面谈） 这一环节我打算分如下步骤完成： （1）、学生再读课文，准备交流。 （2）、学生交流，教师引导（重点从句式、修辞等方面品析语言） （3）、指导朗读。 3、问题探究 这部分我设计了两个问题，目的在于进一步品析语言，指导朗读，并 借此梳理文章结构。 4、难句理解 这一环节的目的在于突破教学难点上。 （三）、总结语言特色 本环节重点让学生明确内容与形式达到完美统一。 （四）、拓展延伸 此环节目的在于激发学生热爱生活、热爱家乡，渗透人文精神，实现 学生能力的提高与迁移。 最后，我说说本课的板书设计和教学构思： 本课板书设计为本课内容的层次结构图。 语文课堂上，朗读也是一种对话，是课堂上的一种特殊形式的对话。 它是学生在教师的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活的
种对话方式。课堂上,学生运用普通话把无声的书面语言用有声的口头 语言抑扬顿挫地清晰、响亮、富有感情地表达岀来,把视觉形象转换成听 觉形象,就是这种艺术的再现。朗读也是对文章的一种再创造。正是这种 教学理念指导下,加之这篇文章在语言上的这些特点,所以,我在教学中 摒弃了教师的详细分析、讲解。以学生朗读为课堂主线,实现学生的主体 参与意识
5 一种对话方式。课堂上，学生运用普通话把无声的书面语言用有声的口头 语言抑扬顿挫地清晰、响亮、富有感情地表达出来，把视觉形象转换成听 觉形象，就是这种艺术的再现。朗读也是对文章的一种再创造。正是这种 教学理念指导下，加之这篇文章在语言上的这些特点，所以，我在教学中 摒弃了教师的详细分析、讲解。以学生朗读为课堂主线，实现学生的主体 参与意识