师生互动,感受生命力量之美 《安塞腰鼓》教学实录 南丰职业中学李晓宁 教学目标: 知识和能力:感受安塞腰鼓的磅礴气势,学习文章形神结合的语言 过程与方法:将教学目标渗透在朗读品味和自主评价中,使学生在补缺中顿悟,在补缺 中发现,在发现中发展 情感与态度:歌颂生命中奔腾的力量,感知西北汉子的美。 教学课时:一课时 教学过程 、情境导入 (播放光盘,让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段,共3分钟。) 师:刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演,谁来说说你的感受? 生1:我觉得腰鼓表演很美,但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量 生2:后面那段北方的腰鼓表演,更有气势,场面更壮观 师:同学们都同意他们的意见吗? 生(齐):同意。 师:腰鼓表演我们并不陌生,许多大型文艺晚会上都有这类节目。在黄土高原,腰鼓表演已 有两千年以上的历史,安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后,曾令无数人魂牵梦绕 今天,让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》,看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的 表演。 二、整体感知 (学生听课文朗读带,脑海里想象表演画面) 师:我们刚才听了课文朗读录音,请同学们用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进 行概括评价,也可引用文中词句。(师板书这一填空题) 生1:狂野奔放! 生2:豪放! 生3:元气淋漓、惊心动魄、热情奔放! 师:他说了这么多!(生鼓掌,继续评价) 生4:火烈的、没命的! 生5:粗犷的、壮阔的! 生6:雄浑激昂的、奇伟磅礴的! 生7:排山倒海的、让人叹为观止的 (教师根据学生的评价,抓住关键词句灵活板书) 师:刚才同学们评价的非常好 读、说、品、评,合作探究,联系生活进行体悟 师:根据你所做的评价,你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗?读出来! 生:“骤雨一样,是急促的鼓点;……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈 的舞蹈哇一一安塞腰鼓!”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放
1 师生互动，感受生命力量之美 ——《安塞腰鼓》教学实录 南丰职业中学 李晓宁 教学目标: 知识和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴气势，学习文章形神结合的语言。 过程与方法：将教学目标渗透在朗读品味和自主评价中，使学生在补缺中顿悟，在补缺 中发现，在发现中发展。 情感与态度：歌颂生命中奔腾的力量，感知西北汉子的美。 教学课时：一课时 教学过程： 一、情境导入 （播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共 3 分钟。） 师：刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受？ 生 1：我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。 生 2：后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。 师：同学们都同意他们的意见吗？ 生（齐）：同意。 师：腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。在黄土高原，腰鼓表演已 有两千年以上的历史，安塞腰鼓 1992 年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。 今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的 表演。 二、整体感知 （学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面） 师：我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用“_____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进 行概括评价，也可引用文中词句。（师板书这一填空题） 生 1：狂野奔放！ 生 2：豪放！ 生 3：元气淋漓、惊心动魄、热情奔放！ 师：他说了这么多！（生鼓掌，继续评价） 生 4：火烈的、没命的！ 生 5：粗犷的、壮阔的！ 生 6：雄浑激昂的、奇伟磅礴的！ 生 7：排山倒海的、让人叹为观止的！ …… （教师根据学生的评价，抓住关键词句灵活板书） 师：刚才同学们评价的非常好！ 三、读、说、品、评，合作探究，联系生活进行体悟。 师：根据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗？读出来! 生：“骤雨一样，是急促的鼓点；……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈 的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放
师:他读得怎样? 生:他好像没有把这种激烈的气势读出来。 师:那应怎样读? 生:要读得急速高昂些! 师:那你来读读看!(生读) 部分学生:好像比前一个同学读得更有气势。 师(教师不看书诵读了这几句):那你们想不想试读一下? (生点头,教师示意学生读)(生齐读) 师:刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了,这些句子有什么明显特征? 生(齐):运用了排比。 师:对!那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的 生(部分):从腰鼓表演的场面 生(另有部分):从火烈的狂舞 师:不错!是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。排比的语句还有很多,继续找,并说说作 者的描绘角度 生:“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。 生:“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……娆灼着你,威逼着你”这是通过描写击 鼓的后生来突出这气势。 生:“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿……”这是从变幻的 舞姿描写来突出这气势。 生:“隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描 写来突出腰鼓表演的气势 (还有很多同学在举手) 师:说得非常好!本文用了大量的排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比,这种手法 在文中有何作用? 生:层层递进。(师点头) 生:增强语言气势。 生:形成排山倒海的气势。 生:有如江河一泄万里。 师:都非常好!我常用一泄千里来形容,我们同学更厉害,会用一泄万里来形容排比句的气 势。那大家一起来读读9、10、11节! (生齐读)(教师不看书诵读了这几节) 师:那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势! (三小组轮读) 师:我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有什么? 生(部分):拔河比赛、跑步比赛… 师:那你看到拔河比赛的紧张场面,你会联想到什么? 生:我会想到那绳子会不会被拉断! 生:我会想到射箭的时候,就像箭在弦上,那快要射出的一刹那! 生:那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛,奔向前方! 生:使我想到狮子的吼叫! 2
2 师：他读得怎样？ 生：他好像没有把这种激烈的气势读出来。 师：那应怎样读？ 生：要读得急速高昂些！ 师：那你来读读看！（生读） 部分学生：好像比前一个同学读得更有气势。 师（教师不看书诵读了这几句）：那你们想不想试读一下? （生点头，教师示意学生读）（生齐读） 师：刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了，这些句子有什么明显特征？ 生（齐）：运用了排比。 师：对！那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的？ 生（部分）：从腰鼓表演的场面。 生（另有部分）：从火烈的狂舞。 师：不错！是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。排比的语句还有很多，继续找，并说说作 者的描绘角度。 生：“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。 生：“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你，威逼着你”这是通过描写击 鼓的后生来突出这气势。 生：“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿……”这是从变幻的 舞姿描写来突出这气势。 生：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描 写来突出腰鼓表演的气势。 ……（还有很多同学在举手） 师：说得非常好！本文用了大量的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法 在文中有何作用？ 生：层层递进。（师点头） 生：增强语言气势。 生：形成排山倒海的气势。 生：有如江河一泄万里。 师：都非常好！我常用一泄千里来形容，我们同学更厉害，会用一泄万里来形容排比句的气 势。那大家一起来读读 9、10、11 节！ （生齐读）（教师不看书诵读了这几节） 师：那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势! （三小组轮读） 师：我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有什么？ 生（部分）：拔河比赛、跑步比赛… 师：那你看到拔河比赛的紧张场面，你会联想到什么？ 生：我会想到那绳子会不会被拉断！ 生：我会想到射箭的时候，就像箭在弦上，那快要射出的一刹那！ 生：那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛，奔向前方！ 生：使我想到狮子的吼叫！
师:非常好!还有没有能体现这种气势的句子,是从哪个角度来写腰鼓表演的?看哪个同学 “火眼金睛”,能快速找到并读出来!(气氛很热烈,很多学生举手) 生:“百十个腰鼓发出的沉重响声,……隆隆,隆隆,隆隆。”这三段鼓声的描写都能体现安 塞腰鼓的强劲有力。 生:她读得没力,不像打鼓。这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演,但她没有把这种强劲读出 来。(师请该生读,好像读出了气势) 师:我们来读这三段,先女生读一段,再男生读一段,后男女生齐读一段。(生读) 生:课文一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。 生:不光是排比,排比还和反复相结合。 师:很好!这里用反复和排比的手法,强调某种感情,使语言更有气势! 生:那一定是强调了安塞腰鼓的强劲! 师:(做个握拳动作)想想我们国家的改革开放靠的也是这么…(生齐:一股劲!) 生:我们国家经历了太多苦难、太多束缚,但重新崛起,满怀豪情走在社会主义改革开放的 新时代,靠的就是这么一股充满力量的劲! 师:他说得多好哇!(生鼓掌) 生:排比还和对比相结合,如“这腰鼓,使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界立即变得 亢奋了”突出了安塞腰鼓的气势磅礴。 师:那我们男同学来体会一下这气势吧!(男生用深情赞颂的语调读) 师:这腰鼓真让人如痴如醉,我们平时在情绪低落时有没有什么突然使你兴奋了? 生:那一次我考差了,心情不好,但听到音乐我的心情好了很多 生:那一次我正感到无聊,路过娱乐厅,一听到“蹦的”的音乐,我热血沸腾,心情振奋! 师:非常好!还有谁发表意见吗? 生:有!“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”为什么都用这么短的句子进行 排比? 生:突出安塞腰鼓迅猛的节奏 生:营造激越的气氛 (分男女生轮读这几段) 师:像这样短句还有? 生:“发狠了,忘情了,没命了!” 生:“隆隆,隆隆,隆隆 师:这里鼓借人威、人借鼓势,人已不再是单纯概念上的人,而是成了生命的载体、力量的 载体!(引导学生读类似短句,体会它的使用效果) 师:文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句,从变幻的舞姿、铿锵的 鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓,我们不一一举例了,留给同学们课后继续去体会。 师:好一个刘成章!让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量,那你们认为安塞腰鼓体现 一种“ 之美”(师板书) 生:壮观之美!(师在空白处上一行填“壮观”) 师:还有吗?(学生好像不好表达) 师:(提示)你看这鼓,没人去敲它,它会响吗? 生:力量之美!
3 师：非常好！还有没有能体现这种气势的句子，是从哪个角度来写腰鼓表演的？看哪个同学 “火眼金睛”，能快速找到并读出来！（气氛很热烈，很多学生举手） 生：“百十个腰鼓发出的沉重响声，……隆隆，隆隆，隆隆。”这三段鼓声的描写都能体现安 塞腰鼓的强劲有力。 生：她读得没力，不像打鼓。这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演，但她没有把这种强劲读出 来。（师请该生读，好像读出了气势） 师：我们来读这三段，先女生读一段，再男生读一段，后男女生齐读一段。（生读） 生：课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。 生：不光是排比，排比还和反复相结合。 师：很好！这里用反复和排比的手法，强调某种感情，使语言更有气势！ 生：那一定是强调了安塞腰鼓的强劲！ 师：（做个握拳动作）想想我们国家的改革开放靠的也是这么…（生齐：一股劲！） 生：我们国家经历了太多苦难、太多束缚，但重新崛起，满怀豪情走在社会主义改革开放的 新时代，靠的就是这么一股充满力量的劲！ 师：他说得多好哇！（生鼓掌） 生：排比还和对比相结合，如“这腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界立即变得 亢奋了”突出了安塞腰鼓的气势磅礴。 师：那我们男同学来体会一下这气势吧！（男生用深情赞颂的语调读） 师：这腰鼓真让人如痴如醉，我们平时在情绪低落时有没有什么突然使你兴奋了？ 生：那一次我考差了，心情不好，但听到音乐我的心情好了很多。 生：那一次我正感到无聊，路过娱乐厅，一听到“蹦的”的音乐，我热血沸腾，心情振奋！ 师：非常好！还有谁发表意见吗？ 生：有！ “交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”为什么都用这么短的句子进行 排比？ 生：突出安塞腰鼓迅猛的节奏。 生：营造激越的气氛。 （分男女生轮读这几段） 师：像这样短句还有？ 生：“发狠了，忘情了，没命了！” 生：“隆隆，隆隆，隆隆” …… 师：这里鼓借人威、人借鼓势，人已不再是单纯概念上的人，而是成了生命的载体、力量的 载体！（引导学生读类似短句，体会它的使用效果） 师：文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的 鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。 师：好一个刘成章！让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你们认为安塞腰鼓体现 一种“________之美”（师板书）。 生：壮观之美！（师在空白处上一行填“壮观”） 师：还有吗？（学生好像不好表达） 师：（提示）你看这鼓，没人去敲它，它会响吗？ 生：力量之美！
师:那这力量来自何处? 生:来自人! 生:体现人的力量美。 师:人是生命的载体,生命与力量合一。 生(齐):体现生命力量之美!(师在空白处板书“生命力量” 师:那我们一起来读课文22至30小节,把这种生命力量之美传递给每一位听课教师! (生齐读这一部分内容) 四、拓展延伸: 师:听着同学们的朗读,使我想起李白的豪放“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”:使我 想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽,千古风流人物”:使我感受到江南江北各有千秋的美 同学们,你们上了这一课,会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面,学习课文中 的写法来说一段话吧! (有的同学在想,有的在写) 师:你可以快速仿写几句然后读出来,也可以“君子动口不动手”直接描述出来! 生1:我来描述一下运动会上的壮观:骏马一样,是跑步的健将:大雁一样,是跳高的选手; 猿猴一样,是机敏的篮球运动员:浪涛一样,是此起彼伏的加油声 生2:我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美:人们像潮水一样聚集到一起,从前面一排往后 面看,简直是一个人海,人们像着了魔一样观看演出,每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般 的掌声,就像人海上空卷起一阵暴风雨… 生3:我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势:看到这热闹非凡的场面,使我想起了沙漠里的 旋风:使我想起了平原上的疾风骤雨;使我想起了大海中的波涛汹涌… 师:这节课,我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美,也感受到祖国语言的精美。课后,让我们用 最新最美的语言来歌颂我们的祖国,赞美壮丽的人生,描绘美好的生活吧! (生鼓掌,下课!) 教后反思: 通过参加竞赛和听取评委们的意见,我深深感到:只有通过教师自己的创造 性劳动,才能感悟出新的教学理念 我把两个有梯度的教学缺口:" 的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现 种 之美”交给学生,将教学的目标渗透在学生活动中实现,给学生 以充分的自由,就是让学生在品读活动、自我体验和表现过程中去发现知识,进 行开发性学习。更要求学生尽可能地跃过学习这一过程,直接进入发现,就这个 过程来说,学习就是发现,发现就是学习。在引导发现的同时,也培养和提高学 生的发展能力。注重了学生求异求新思维的开启。这样,一方面对接了新课程自 主学习的要求,一方面凸现缺口教学“让学生自己发现”的课堂生命意识。 我想,如果在这堂课上只是让学生截取文中的一、两部分来让学生发现安塞 腰鼓的美,留下部分让学生课后加深体悟,也许效果会更好
4 师：那这力量来自何处？ 生：来自人！ 生 ：体现人的力量美。 师：人是生命的载体，生命与力量合一。 生（齐）：体现生命力量之美！（师在空白处板书“生命力量”） 师：那我们一起来读课文 22 至 30 小节，把这种生命力量之美传递给每一位听课教师！ （生齐读这一部分内容） 四、拓展延伸： 师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我 想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。 同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中 的写法来说一段话吧！ （有的同学在想，有的在写） 师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！ 生 1：我来描述一下运动会上的壮观：骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手； 猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声…… 生 2：我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后 面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般 的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨…… 生 3：我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势：看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的 旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌…… 师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。课后，让我们用 最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！ （生鼓掌，下课！） 教后反思： 通过参加竞赛和听取评委们的意见，我深深感到：只有通过教师自己的创造 性劳动，才能感悟出新的教学理念。 我把两个有梯度的教学缺口：“ 的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现 一种 之美”交给学生，将教学的目标渗透在学生活动中实现，给学生 以充分的自由，就是让学生在品读活动、自我体验和表现过程中去发现知识，进 行开发性学习。更要求学生尽可能地跃过学习这一过程，直接进入发现，就这个 过程来说，学习就是发现，发现就是学习。在引导发现的同时，也培养和提高学 生的发展能力。注重了学生求异求新思维的开启。这样，一方面对接了新课程自 主学习的要求，一方面凸现缺口教学“让学生自己发现”的课堂生命意识。 我想，如果在这堂课上只是让学生截取文中的一、两部分来让学生发现安塞 腰鼓的美，留下部分让学生课后加深体悟，也许效果会更好