课题2溶解度第一课时教案 教学目标 通过实验探究,建立饱和溶液与不饱和溶液的概念,了解饱和溶液与不饱和溶液的相互 转化的方法,了解结晶现象。 初步培养活动与探究的一般程序:提出问题→建立假设→设计方案(画出实验简图) 动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。 通过实验条件的改变,让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的,逐 步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化,和逐步培养由具体到一般认识事物过 程的能力,并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 重点和难点 饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 实验准备 将全班学生分成若干小组,每小组不超过5人。 每组准备器材:烧杯2个(各装20皿L水)、玻璃棒1根、5 g NaCl(预先称好)、5g KNO34包(预先称妤)、酒精灯、铁架台(带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。 CAI课件、实物投影仪。 教学设计 教学过程 激趣设境,问题导入 以俗语作导语,由 师生互动:俗话说:“饭前喝汤,苗条漂亮:饭后喝汤,肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学性活经验作铺垫,学生 备了一碗汤,小槐一尝淡了,要妈妈加 (盐):小槐一尝还说淡了,又要妈妈感到自然亲切着力 盐);小槐尝还是说淡了,再要妈加(盐)……食盐是我们没快乐课堂 悉的物质,它是否无限制地溶解在一定量的水中呢? 问题探究,得出结论 方案源于教材,形 式却别于教材,更显直 组讨论,提出假设。 NaCl能(不能)无限制溶解在一定量的水中 阅读P33,确定方案(画出实验简图)
课题 2 溶解度第一课时教案 教学目标 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互 转化的方法，了解结晶现象。 初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→ 动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。 通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐 步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过 程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 重点和难点 饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 实验准备 将全班学生分成若干小组，每小组不超过 5 人。 每组准备器材：烧杯 2 个（各装 20 mL 水）、玻璃棒 1 根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4 包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。 CAI 课件、实物投影仪。 教学设计 教学过程 点评 激趣设境，问题导入 师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学 准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈 加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们 熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 以俗语作导语，由 生活经验作铺垫，学生 感到自然亲切，着力创 设快乐课堂。 问题探究，得出结论 小组讨论，提出假设。 NaCl 能（不能）无限制溶解在一定量的水中。 阅读 P33，确定方案（画出实验简图）。 方案源于教材，形 式却别于教材，更显直 观、生动
IgNacE nAcl 注重交流合作,掌 握直观区分“溶”与 水國20mL水+5 nAcL “不溶”的依据 杯底是否有未溶固体 投影方案,交流共享 动手实验,观察记录。 上台展示,投影结论。 ①5 g Nacl能溶解在20毗水中;②10 g NaCl不能溶解在20m水中,杯底有少许固体 即NaCl不能无限制溶解在一定量水中 通过追究教师 误导结论,延伸探 疏忽”增补方案,动 手实验,使学生关注 NaC不能无限制溶解在水中”这句话是否正确?教师有意漏读“一定量”三个字,引起厘视“一定量”这个 生质疑猜想。 要素。充分发挥教师 引”的作用 增补方案,实验发现(画出实验简图)。 5mL水 20m水+5gNaC+5 nAcL 观察记录,感悟要素“一定量 课件演示,动画要素(“一定量”飞入片中) NaCl不能无限制溶解在一定量水中(师生互动,齐声朗读) 陌生物质,引发探究 将熟悉物质转向 陌生物质,培养学生从 KNO3为实验室里化学药品,它能不能无限制溶解在一定量的水中? 不同角度探究发现的
投影方案，交流共享。 动手实验，观察记录。 上台展示，投影结论。 ①5 g NaCl 能溶解在 20 mL 水中；②10 g NaCl 不能溶解在 20 mL 水中，杯底有少许固体 NaCl。 即 NaCl 不能无限制溶解在一定量水中。 误导结论，延伸探究。 “NaCl 不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起 学生质疑猜想。 增补方案，实验发现（画出实验简图）。 观察记录，感悟要素“一定量”。 课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。 NaCl 不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。 注重交流合作，掌 握直观区分“溶”与 “不溶”的依据── 杯底是否有未溶固体 溶质。 通过追究教师 “疏忽”增补方案，动 手实验，使学生关注、 重视“一定量”这个 要素。充分发挥教师 “引”的作用。 陌生物质，引发探究 KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？ 将熟悉物质转向 陌生物质，培养学生从 不同角度探究发现的
如法炮制,小组探究 力,提高学生思维的 发散性。 全班展示,投影结论。 KNO3不能无限制溶解在一定量水中 话锋一转,激发探究 温度改变,杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解? 加热搅拌,实验发现,杯底未见KNO3固体。 跳出束缚,另起炉 再设疑问,趣味探究,此温下再加5gKVO3,能否再溶? 土,激起学生更高的探 实验发现,过一会儿,杯底未见KNO3固体,即全溶。 回归原温,静观其 课件演示,动画要素(“一定温度”飞入片中)·一定温度下,KO不能无限制溶解在一定 量的水中 在活动与探究得 阅读理解,形成概念 出结论上作文章,为轻 在一定温度下,向一定量溶剂里加入某种溶质,当溶质不能继续溶解时,所得的溶液叫做的写出饱和溶液与不 和溶液,还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 饱和溶液转化的方法 做了很好过渡 增补结论,领悟涵义 室温,5 g NaCl在20皿L水中得不饱和溶液 ↓+5 g NaCI 室温,10 g NaCl在20m水中得到饱和溶液和少许NaC1固体 ↓+5m水 室温,10 g NaCl在25mL水中得到不饱和溶液 室温,5gKNO3在20mL水中得不饱和溶液 ↓+5gKNO3 室温,10gKMO2在20m水中得到饱和溶液和少许KNO3固体 ↓升高温度
如法炮制，小组探究。 全班展示，投影结论。 KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 能力，提高学生思维的 发散性。 话锋一转，激发探究 温度改变，杯底没溶的 KNO3固体能否继续溶解？ 加热搅拌，实验发现，杯底未见 KNO3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加 5 g KNO3，能否再溶？ 实验发现，过一会儿，杯底未见 KNO3固体，即全溶。 回归原温，静观其变。 课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3 不能无限制溶解在一定 量的水中。 跳出束缚，另起炉 灶，激起学生更高的探 究热情。 阅读理解，形成概念 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱 和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 在活动与探究得 出结论上作文章，为轻 松写出饱和溶液与不 饱和溶液转化的方法 做了很好过渡。 增补结论，领悟涵义 室温，5 g NaCl 在 20 mL 水中得不饱和溶液 ↓+5 g NaCl 室温，10 g NaCl 在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许 NaCl 固体 ↓+5 mL 水 室温，10 g NaCl 在 25 mL 水中得到不饱和溶液 室温，5 g KNO3 在 20 mL 水中得不饱和溶液 ↓+5 g KNO3 室温，10 g KNO3在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许 KNO3固体 ↓升高温度
升高温度下,10gKNO3在20m水中得到不饱和溶液 分析归纳,课件演示 提炼升华,促进类 化,构建体系 饱和溶液二要素:“一定温度下”“一定量的溶剂”。 深化探究,激活思维 室温下,10gKNO2在20mL水中溶液达到饱和,升高温度,杯底KNO3固体继续溶解,且又 溶解了5gKNO2:冷却到室温,20mL水溶解KNO3的质量不超过10g,此时多余的KNO2会怎样? (观察杯中KNO2晶体和课本上图9-11,阅读感悟,请生上台投影KNO3晶体) 探究发现,联想顿悟 观察玻璃片上的白色斑迹 滴食盐水 创设新的问题情 养学生求异思 维,提升学生质疑能 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想:炒菜时,菜汤在锅里蒸发,锅底上有白色斑迹:运动出汗衣服上会出现白色斑迹 以致用 练习:教材P40,习题1、5、6。 家庭小实验:制取明矾晶体(P40)。 点评 本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标,以活动与探究为载体,以问题为主线,围 绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍,进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。 教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程,给学生活动提供了许多机会和空间,让课 堂成为展示学生自我的舞台,突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误,让学生产生顿 悟,设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点,使环节紧扣、层层递进
升高温度下，10 g KNO3在 20 mL 水中得到不饱和溶液 分析归纳，课件演示 饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。 提炼升华，促进类 化，构建体系。 深化探究，激活思维 室温下，10 g KNO3在 20 mL 水中溶液达到饱和，升高温度，杯底 KNO3固体继续溶解，且又 溶解了 5 g KNO3；冷却到室温，20 mL 水溶解 KNO3的质量不超过 10 g，此时多余的 KNO3 会怎样？ （观察杯中 KNO3 晶体和课本上图 9-11，阅读感悟，请生上台投影 KNO3晶体） 探究发现，联想顿悟 观察玻璃片上的白色斑迹。 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹…… 学以致用，趣味延伸 练习：教材 P40，习题 1、5、6。 家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。 创设新的问题情 境，培养学生求异思 维，提升学生质疑能 力。 点评 本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围 绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。 教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课 堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿 悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进
师、生及教材编写者思维同步,形成共鸣,高潮迭起,延展了“涵义”——结晶现象,很好 演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色
师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好 演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色