《夏感》教案 (一)教学时间:2011-5-17 (二)教学班级:七年级1班 (三)教案作者:某某某 教学目标 (一)利用工具书掌握文中出现的生字词 (二)有感情的诵读课文,理解内容,感知文章内容,理清行文思路,分析文章结构 三)揣摩词语和句子,体味文中大量的描写片段,理解作者所抒发的感情。 二.教学重点 (一)强化诵读,感知内容,理清结构,把握情感。 (二)理解并感受文章突出表现了夏的什么特点 (三)学习借景抒情的描写方法 教学难点 揣摩词语和重点词句的表现力,加深对夏的理解和感受,体会诗的写作特色 三.教学方法 (1)诵读教学法,组织学生有感情地朗读课文。 (2)联系实际教学法,巩固基础知识,根据间接经验学习思考生活。 (3)合作讨论法,组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。 (4)提问法 四.教具:多媒体辅助教学 五.教学时数:两课时 六.教学过程 (一).预习安排 读书,运用字典査出生字词并记住他们,上课时将提问调查解决情况 (二).导入新课 “夏季是热情奔放、激情飞扬的季节,火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情,蓬勃生长的万 物赋予了它生命的活力。如果说夏是一条小溪,它流淌的是收获的喜悦,它流淌的是播种的 希望:如果说夏是一首歌谣,它吟唱的是童年游戏的欢乐,它吟唱的是青春搏击的精彩。夏 天到处是诱人的风景,到处是蓬勃的生命,到处是忙碌的人们。”让我们踏着夏的紧张、热 烈、急促的旋律,与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧 (三)进行新课
《夏感》教案 （一）教学时间：2011-5-17 （二）教学班级：七年级 1 班 （三）教案作者：某某某 一．教学目标 （一）利用工具书掌握文中出现的生字词。 （二）有感情的诵读课文，理解内容，感知文章内容，理清行文思路，分析文章结构。 （三）揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。 二．教学重点 （一）强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。 （二）理解并感受文章突出表现了夏的什么特点。 （三）学习借景抒情的描写方法 教学难点 揣摩词语和重点词句的表现力，加深对夏的理解和感受，体会诗的写作特色。 三．教学方法 （1）诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。 （2）联系实际教学法，巩固基础知识，根据间接经验学习思考生活。 （3）合作讨论法， 组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。 （4）提问法 四．教具： 多媒体辅助教学 五．教学时数：两课时 六．教学过程 （一）.预习安排 读书，运用字典查出生字词并记住他们，上课时将提问调查解决情况。 （二）.导入新课 “夏季是热情奔放、激情飞扬的季节，火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情，蓬勃生长的万 物赋予了它生命的活力。如果说夏是一条小溪，它流淌的是收获的喜悦，它流淌的是播种的 希望；如果说夏是一首歌谣，它吟唱的是童年游戏的欢乐，它吟唱的是青春搏击的精彩。夏 天到处是诱人的风景，到处是蓬勃的生命，到处是忙碌的人们。”让我们踏着夏的紧张、热 烈、急促的旋律，与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧！ （三）.进行新课
1.师生联合进行作者简介,老师可检查预习的作者情况 先来认识作者梁衡,梁衡:山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。主要从事散文创作、 散文理论硏究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛 山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合 举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇(《晋词》《觅渡、觅渡,渡何处》和《夏威》) 入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》(3卷)、《数理化通俗演义》(2卷)、散文集《名 山大川》、《人杰鬼雄》。 2.预习检查 (1)给加点字注音 芊芊( qian qian)细草黛(dai)色磅礴( pang b6)贮(zhu)满 匍匐(pufu)秋波澹澹( dan dan) (2)解释下列词语 芊芊:草木茂盛。黛色:青黑色。主宰:统治。磅礴:气势盛大。匍匐:爬行。 澹澹:荡漾的样子 3.学生初步感知课文内容 先通读课文 问题:(1)首段和末段在文章中各起什么作用? 答:首段仅一句,是全文内容和情调的总概括,“旋律”前的三个修饰词“紧张、热 烈、急促”,既表明作者臆想中的夏天的特点,又对下文起着提领作用。由于是独句,显得 更加突出而重要。末段既总结上文,又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言,前四段 都偏重写景,此段偏重抒情,景写足了,情自然生出,写景和抒情组合融洽,成为有机整体。 (2)朗读课文,说说作者是从哪几个方面描写夏天精致的? 答:①文中第二段写夏季的自然景象,有写实—一山坡上密密的草、林带上长墙般的 黛色绿烟、烦人的蝉儿、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风、麦子的香味等,有虚写 一炉子上的一锅水、海湾涌着一艘艘的舰船。写实选取的是一些有代表性的自然景物,即诉 诸视觉,又诉诸听觉(蝉儿长鸣)和嗅觉(麦子的香味):虚写景象写的是幻觉,属于文学 想象。这些描写都显出蓬勃的生命力 ②文中第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天做对比,衬出夏天的金黄色。作者给这里 的金黄色下了个独特的定义一一象征着收获已有而希望未尽,承前启后,生命交替,这显然 是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。 ③文中第四段写夏天紧张的旋律,主要通过农民劳作的景象来展示。一写农民劳作幸苦 二写农民紧张忙碌。“快割,快割”“快打,快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”,烘托出夏天 紧张的旋律 (3)本文是一篇写景抒情散文,主要写了夏季的景象,许多描写细致生动,富有韵致 语言富有书卷气,常常是文白相间,显出语言之美,请在文中找出三至五个你认为精彩的比 喻句和拟人句,品味它们的表达效果 答:比喻句 “好像炉子上的一锅水在还渐泛泡、冒起而终于沸腾一样”,具有视觉效果,应合开篇 第一句话,以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的,这里用 比喻,就化抽象为具体了。 林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻此物,用人们习见的“长 墙”喻“绿烟”,更加直观 “像海浪涌着一艘艘舰船”,这是比喻“公路上的汽车”,它们在麦浪中行驶,让人产生 幻觉,像是“舰船”,以喻其疾速、气势雄壮
1.师生联合进行作者简介，老师可检查预习的作者情况 先来认识作者梁衡，梁衡：山西霍县人。1968 年毕业于中国人民大学。主要从事散文创作、 散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《佛 山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合 举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏威》） 入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3 卷）、《数理化通俗演义》（2 卷）、散文集《名 山大川》、《人杰鬼雄》。 2．预习检查 （1）给加点字注音 芊芊（qi ān qi ā n） 细草 黛(dà i) 色 磅礴(p á ng b ó) 贮(zh ù )满 匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn) （2）解释下列词语 芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。 主宰：统治。 磅礴：气势盛大。 匍匐：爬行。 澹澹：荡漾的样子。 3. 学生初步感知课文内容 先通读课文 问题：（1）首段和末段在文章中各起什么作用？ 答：首段仅一句，是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热 烈、急促”，既表明作者臆想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得 更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段 都偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。 （2）朗读课文，说说作者是从哪几个方面描写夏天精致的？ 答：①文中第二段写夏季的自然景象，有写实——山坡上密密的草、林带上长墙般的 黛色绿烟、烦人的蝉儿、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风、麦子的香味等，有虚写— —炉子上的一锅水、海湾涌着一艘艘的舰船。写实选取的是一些有代表性的自然景物，即诉 诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和嗅觉（麦子的香味）；虚写景象写的是幻觉，属于文学 想象。这些描写都显出蓬勃的生命力。 ②文中第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天做对比，衬出夏天的金黄色。作者给这里 的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然 是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。 ③文中第四段写夏天紧张的旋律，主要通过农民劳作的景象来展示。一写农民劳作幸苦， 二写农民紧张忙碌。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，烘托出夏天 紧张的旋律。 （3）本文是一篇写景抒情散文，主要写了夏季的景象，许多描写细致生动，富有韵致， 语言富有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美，请在文中找出三至五个你认为精彩的比 喻句和拟人句，品味它们的表达效果。 答：比喻句： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇 第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用 比喻，就化抽象为具体了。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长 墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生 幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮
拟人句: 山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想象,生动形象 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,“曼舞”是想象,用了拟人写法,想象其优美的舞姿,很生 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上僧前进的瓜秧”,写两种作物用了两个 形象的动作,像描写人一样,很有趣味 (4)作者为什么不歌颂春花秋月,而要赞美充满紧张急促旋律的夏天? 答:作者写夏天的原因,在于歌颂劳动,赞美辛勤劳动的农民。最后一段卒章显志,升华主 题 七、课堂总结。 本文描写夏季的景象,表现夏季紧张、热烈、急促的特点,表达作者对夏季独有的钟情 第一段概述夏季总体特点,中间三段具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象,最 后一段表达作者对夏季的热爱和赞美 八、布置作业。 (一)收集描绘夏的古诗文名句,然后与全班同学一起交流 (二)收集一组关于夏的文章利用课外时间阅读,然后谈谈这些文章与本文写法的不同。 九、板书设计 夏感 梁衡 夏的特点:紧张、热烈、急促 自然景色:万物生长图、太阳烘烤图、热风浮动图、麦浪翻滚图 夏的景致色彩:金黄色(标志收获已有,而希望还未尽) 旋律:紧张、急促 抒发作者情感:表达作者对夏季独有钟情,以及对农人们辛勤劳动的歌颂
拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生 动。 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个 形象的动作，像描写人一样，很有趣味。 （4）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美充满紧张急促旋律的夏天？ 答：作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。最后一段卒章显志，升华主 题。 七、课堂总结。 本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。 第一段概述夏季总体特点，中间三段具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最 后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。 八、布置作业。 （一）收集描绘夏的古诗文名句，然后与全班同学一起交流。 （二）收集一组关于夏的文章利用课外时间阅读，然后谈谈这些文章与本文写法的不同。 九、板书设计 夏感 梁衡 夏的特点：紧张、热烈、急促 自然景色：万物生长图、太阳烘烤图、热风浮动图、麦浪翻滚图 夏的景致 色彩：金黄色（标志收获已有，而希望还未尽） 旋律：紧张、急促 抒发作者情感：表达作者对夏季独有钟情，以及对农人们辛勤劳动的歌颂