夏天的特点要用四个字归纳。 夏感 教学目标 (一)知识与能力 1.整体感知课文内容,理清作者思路。 2能够赏析文中精彩的句子 (二)过程与方法 1在反复的诵读中体会作者的思想感情 2体会文章生动准确的语言特点,感受其语言魅力 3注意对比手法在文中的运用,体会它的作用。 (三)情感态度与价值观 1体会出作者对夏季的喜爱之情 二教学重点及难点 1体会文章生动准确的语言特点,感受其语言魅力 2注意对比手法在文中的运用,体会它的作用 三教学过程 (一)导入 1看一看,这是属于哪个季节的画面。(播放相应图片)(夏季) 教师提示:不同季节有不同的内涵,春有春的风情,夏有夏的韵律,秋有秋的色彩,冬有冬 的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同,就会有不同的感悟-- 2读一读,出示王维的一首诗《苦行》这首诗描写的是哪个季节的景色?请用词语描述诗 人眼中的“夏 回答:怨夏 教师提示:当代著名作家梁衡的眼中,“夏”又是怎样的呢?今天我们就来欣赏梁衡先生的散 文《夏》,看一看梁先生喜不喜欢夏。 (二)落实基础 1作者介绍 梁衡(1946-)山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学历史档案系。长期在基层当记者。 现任新闻出版署副署长、中国作协会委员,全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理 论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖:1996年在《佛山文 艺》上发表散文《忽又重听“走西口”》获《美学》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联 合举办的“心系中华"散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏 感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲这》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷), 散文集《名山大川》《人杰鬼雄》 2写作背景 梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝 重厚实的黄土地,哺育了我们的民族,润泽了中华数千年的灿烂文明,所以,他把黄土地之 夏,作为自己纵情礼赞的典型观照物,就不仅有其熟悉生活的意味在,而且也具有更深层次 的象征和形而上的寓义在 3正音正字 请同学们放声自由朗读文章,划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句,并进行认真的思 考,尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。(老师巡视、指导)
夏天的特点要用四个字归纳。 夏感 一 教学目标 （一）知识与能力 1.整体感知课文内容，理清作者思路。 2 能够赏析文中精彩的句子 （二）过程与方法 1 在反复的诵读中体会作者的思想感情 2 体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。 （三）情感态度与价值观 1 体会出作者对夏季的喜爱之情 二教学重点及难点 1 体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。 三教学过程 （一） 导入 1 看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片） （夏季） 教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬 的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟------ 2 读一读，出示王维的一首诗《苦行》这首诗描写的是哪个季节的景色？请用词语描述诗 人眼中的“夏”。 回答：怨夏 教师提示：当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散 文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。 （二） 落实基础 1 作者介绍 梁衡（1946－）山西霍县人。1968 年毕业于中国人民大学历史档案系。长期在基层当记者。 现任新闻出版署副署长、中国作协会委员，全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理 论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《佛山文 艺》上发表散文《忽又重听“走西口”》获《美学》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联 合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏 感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲这》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷）， 散文集《名山大川》《人杰鬼雄》 2 写作背景： 梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝 重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之 夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次 的象征和形而上的寓义在。 3 正音正字 请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思 考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）
芊芊( glan glan)黛色(da)磅礴( pang bo)匍匐(pufu)迸发(beng)澹澹( dan dan) 4说出下列词语的含义 芊芊②黛色③磅礴④春华秋实⑤终极⑥匍匐⑦澹澹⑧闲情逸致 (三)朗读课文 在处理教材时,结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力 (四)分析文章 1让同学们评价一下文章的特点 梁衡这位作家的可贵之处在于决不步他人后尘,不去描绘历来为文人骚客所吟诵的对象 春、秋、冬三季,而独辟蹊径,热情歌颂和赞美“夏"。本文篇幅不长、语言浅显,但又不失 韵味的诗情画意。我们在朗读的时候应品味真情实感、感受语言的魅力 2体会作者的感情 对夏的喜爱之情:赞夏 3为什么赞夏——景美、人勤——紧张,热烈,急促。 4还描写哪些夏天的画面?可从课文中筛选 蝉儿长鸣、万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作。观看图片 5.你认为哪个词用得好、用得传神,哪个句子最富有表现力?用笔圈划出来,说说它好在哪 里。(品味词语、品味修辞等) 6总结中心 对夏天的喜爱之情,对夏天的赞美之情。作者崇尚夏天的紧张节奏。对农民辛勤劳作的同情 和理解,对农民的敬重、赞美。文章主要表达了对夏天的热爱的对劳动者的赞美之情。 7总结本文的写作方法 (五)拓展与延伸 请同学们说一说最喜爱的夏天的景象,可自己带照片,效果会更好 (六)反馈:谈谈你学完本文的感受 作业:请同学们收集有关夏的诗句及散文 请你们拍一幅你最喜爱的风景图片并写上优美的 《夏感》教学设计 赵文学 教学目标 1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。 2.体会课文表达的思想感情。 3.学习对比、比较的写法。 教学重点、难点 1.体会课文表达的思想感情 2.感受文章的语言魅力。 教具准备:多媒体课件。 课时安排: 教学过程 、导入新课 多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师:欣赏完这一组如诗如画的荷花图片,老师的脑
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó) 匍匐(pú fú) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn) 4 说出下列词语的含义 芊芊 ②黛色 ③磅礴 ④春华秋实 ⑤终极 ⑥匍匐 ⑦澹澹 ⑧闲情逸致 （三）朗读课文 在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力 （四）分析文章 1 让同学们评价一下文章的特点 梁衡这位作家的可贵之处在于决不步他人后尘，不去描绘历来为文人骚客所吟诵的对象－－ 春、秋、冬三季，而独辟蹊径，热情歌颂和赞美“夏”。本文篇幅不长、语言浅显，但又不失 韵味的诗情画意。我们在朗读的时候应品味真情实感、感受语言的魅力。 2 体会作者的感情 对夏的喜爱之情：赞夏 3 为什么赞夏——景美、人勤——紧张，热烈，急促。 4 还描写哪些夏天的画面？可从课文中筛选 蝉儿长鸣、万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作。观看图片 5.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪 里。（品味词语、品味修辞等） 6 总结中心 对夏天的喜爱之情，对夏天的赞美之情。作者崇尚夏天的紧张节奏。对农民辛勤劳作的同情 和理解，对农民的敬重、赞美。文章主要表达了对夏天的热爱的对劳动者的赞美之情。 7 总结本文的写作方法 （五）拓展与延伸 请同学们说一说最喜爱的夏天的景象，可自己带照片，效果会更好 （六）反馈：谈谈你学完本文的感受 作业：请同学们收集有关夏的诗句及散文 请你们拍一幅你最喜爱的风景图片并写上优美的 《夏感》教学设计 赵文学 教学目标 1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。 2．体会课文表达的思想感情。 3．学习对比、比较的写法。 教学重点、难点 1.体会课文表达的思想感情。 2.感受文章的语言魅力。 教具准备： 多媒体课件。 课时安排： 一课时 教学过程 一、导入新课 多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑
海里浮现出一首古诗,它的作者是宋代的大诗人杨万里,同学们一定也知道,告诉老师,是 哪首诗?(生齐答《晓出浄慈寺送林子方》),出示诗歌视频,学生随录音齐背《晓出净慈 寺送林子方》。师:那么那位同学告诉我,这首诗写的是什么地方,什么季节(西湖,夏天) 刚才我们欣赏的是清新,柔和,恬静的南国之夏,那么,北方的夏天又是怎样的呢? 现在,让我们走进梁衡的《夏感》,体会他笔下这紧张,热烈,急促的北方之夏吧(板书课 题) 二、听读课文,整体感知 1、课文题目为《夏感》,那么作者对于夏天的总体感觉是什么? 充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。 2、作者从哪几个方面来描写夏天景色的? 3、在作者笔下,夏天是如此的热烈、紧张、急促,那么作者对夏天是什么样的感情呢? 板书: 夏天总体特点:(1)紧张、热烈、急促 夏天的自然景物(2) ·夏天的色彩(3) 分 夏天的旋律(4) 对夏天的情感态度(5) 热爱,赞美 对比,欲扬先抑手法 4、合作探究 (1)、首段和末段在文章中各起什么作用? 首段是全文内容和情调的总概括,对下文起着提领作用。末段既总结上文,又顺承上文的 写景抒情 (2)、作者为什么不歌颂春花秋月,而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢? 采用对比手法,欲扬先抑,作者写夏天的原因,在于歌颂劳动,赞美辛勤劳动的农民 三、研读课文,品味语言 我们整体上把握了文章的大致内容,下面,放开声音,再读课文,请同学在课文中找出三至 五个你认为精彩的比喻句和拟人句,品味他们的表达效果。 1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长 成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 运用比喻,形象地写出从春到夏的过程 2、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云, 扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船 此句抓住了夏天典型的景物来描写 3、金色主宰了世界上一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。 从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。 4、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧 这句话写两种作物用了两个形象的动作,像写人一样,富有趣味。 5、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋 的终点作着最后的冲刺。 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,形 象生动。 小结:
海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是 哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈 寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天) 刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？ 现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课 题） 二、听读课文，整体感知 1、 课文题目为《夏感》，那么作者对于夏天的总体感觉是什么？ 充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。 2、 作者从哪几个方面来描写夏天景色的？ 3、 在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？ 板书： • 夏天总体特点:（1）紧张、热烈、急促 总 • 夏天的自然景物（2） • 夏天的色彩（3） 分 • 夏天的旋律（4） • 对夏天的情感态度（5） 热爱，赞美 总 对比，欲扬先抑手法 4、合作探究： （1）、首段和末段在文章中各起什么作用？ 首段是全文内容和情调的总概括，对下文起着提领作用。末段既总结上文，又顺承上文的 写景抒情。 （2）、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？ 采用对比手法，欲扬先抑，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。 三、研读课文，品味语言 我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，请同学在课文中找出三至 五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味他们的表达效果。 1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾 一样，山坡上的芊芊细草长 成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。 2、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云， 扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。 此句抓住了夏天典型的景物来描写 3、金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。 从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。 4、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧 这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富有趣味。 5、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋 的终点作着最后的冲刺。 这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形 象生动。 小结：
本文抓住夏天热烈、紧张、急促,收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑 气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作 的农民 四、拓展延伸,比较阅读 、正如作者所说,“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”“有闲情逸致 的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗,说说与课文表达的思想感情有什么不同? 山亭夏日 (唐)高骈 绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。 这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画,表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的 是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美,和对那些在夏日里分外繁忙的农人的 讴歌,表达作者对这种充满激情火热生活的向往。 2、你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句? 1.力尽不知热,但惜夏日长。(白居易:《观刈麦》) 2.深居俯夹城,春去夏犹清。(李商隐:《晚晴》) 3.首夏犹清和,芳草亦未歇。(谢灵运:《游赤石进帆海》) 4.仲夏苦夜短,开轩纳微凉。(杜甫:《夏夜叹》) 5.农夫方夏耘,安坐吾敢食。(戴复古:《大热》) 6.人皆苦炎热,我爱夏日长。(李昂:《夏日联句》) 7.残云收夏暑,新雨带秋岚。(岑参:《水亭送华阴王少府还县 8.连雨不知春去,一晴方觉夏深。(范成大:《喜晴》) 9.清江一曲抱村流,长夏江村事事幽。(杜甫:《江村》) 10.芳菲歇去何须恨,夏木阳阴正可人。(秦观:《三月晦日偶题》 五、小结,作业 如果你写矿区(郭二庄)之夏,你将选取哪些景物?准备写出景物的哪些特点?请用你灵动 的文字展现我们矿区的美丽吧!(300字左右) 板书设计: 夏感 梁衡 紧张急促热烈 自然景物 普通劳动者 热爱赞美 《夏感》教学设计
本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑 气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作 的农民。 四、拓展延伸，比较阅读 1、正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致 的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？ 山亭夏日 （唐）高骈 绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。 这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画， 表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的 是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的 讴歌，表达作者对这种充满激情火热生活的向往。 2、你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句？ 1．力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》) 2．深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》) 3．首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》) 4．仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》) 5．农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》) 6．人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》) 7．残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》) 8．连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》) 9．清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》) 10．芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题 》) 五、小结，作业： 如果你写矿区（郭二庄）之夏，你将选取哪些景物？准备写出景物的哪些特点？请用你灵动 的文字展现我们矿区的美丽吧！（300 字左右) 板书设计： 夏感 梁衡 • 紧张 急促 热烈 • 自然景物 普通劳动者 • 热爱 赞美 • 向往 《夏感》教学设计
、教学目标:1.诵读课文,感知课文内容,理清文章思路,体会作者情感 2.体会文章生动准确的语言特点,感受文章语言的魅力。 3.通过对优美词句的赏析,培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感 二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感 三、教学难点:抓住优美词句赏析课文,体会对比手法的作用,培养学生对大自然的热爱之情 、教学过程 (一)导入 1、同学们,今天我们一起来学习一篇文章一—《夏感》 2、请你说说“夏感”是什么意思? 3、夏天给了你怎样的感受? (二)落实基础 1.听读:教师范读课文,学生听读,注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感 2.检测字词预习情况并齐读两遍 )黛色()磅礴( 匍匐()进发()澹澹( (三)整体感知 1.齐读课文,在听读的基础上进一步了解课文内容 2.默读课文,思考以下二个问题: D作者对夏天的总体感受是怎样的?或:夏天有着怎样的特点?(先在书上勾画,然后用课文中现 成的词语来回答) ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句,并说说作者是从哪几个方面 来描写夏天景致的 3.齐读文章最后一段,说说它有何作用,并表达了作者怎样的情感
一、教学目标: 1.诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。 2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。 3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。 二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。 三、教学难点: 抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。 四、教学过程 （一） 导入 1、同学们，今天我们一起来学习一篇文章——《夏感》 2、请你说说“夏感”是什么意思？ 3、夏天给了你怎样的感受？ （二） 落实基础 1.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感。 2．检测字词预习情况并齐读两遍。 芊芊（ ） 黛色( ) 磅礴( ) 匍匐( ) 迸发( ) 澹澹( ) （三）整体感知 1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。 2．默读课文，思考以下二个问题： ①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现 成的词语来回答） ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面 来描写夏天景致的。 3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感
(四)品味语言 根据示例,选出你最喜欢的一个词或一句话,并说说喜欢的理由 示例1:我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子,它采用比喻的 修辞手法,形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。 示例2:我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了,却换来烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣”这个句 子,它采用拟人的修辞手法,并用二个“替”字写出了夏天的炎热。 (五)拓展延伸 1.你知道哪些关于四季的古诗?请写出来 仿句 仿照以下句式,结合课文或发挥想像,写一写“夏之色”。 春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情 夏之色为 秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极 (七)作业请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘(300字以上) 夏感(梁衡)教学目标知识与能力目标:有感情的朗读课文,把握文章内容。学习修辞手法的 运用。过程与方法目标:品味文章的优美句子。情感态度价值观目标:感受作者对夏的赞美,引导学生 热爱自然,热爱生活。教学重点:有感情的朗读课文,把握文章内容。学习修辞手法的运用。感受作 者对夏的赞美。教学难点:品味文章的优美句子课时安排:一课时教学过程:一、导入新课:调查导 入:一年四季你最喜欢哪一季?引入:喜欢夏天的人寥寥无几,下面我们就来学习梁衡的《夏感》,看看作 者对夏天有何独特的感受。二、解题。文章的题眼是什么?什么意思?(教师尽可能地引导学生说出感” 的意思,如:感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等)三、听读课文,扫除字词 给下列加点字注音并解释:贮满(zhu):储存、积存 澹澹(dan):水波荡漾的样子芊 芊( qlan qlan):草木茂盛磅礴(pang)(bo):气势盛大黛色(dai):青黑色 匍匐(pu) (fu):爬行四、讲解赏析课文内容1、齐读第一段,问:这是写夏感中的哪个词?(感受)夏天的总体 感受是什么?(紧张、热烈、急促)2、快速默看课文2-4段,看看这三段各是写夏感中的那个词?学 生自主、合作探究,教师归纳:三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律,(依据归纳 板书夏之景,夏之色,夏之韵或夏之人)3、看看第一段和2-4段是一种怎样的关系?说明理由。讨论 归纳:2-4段作者具体感知了夏天的景物,夏天的颜色,感受夏天里农民紧张的劳动,正好说明了第一段 中的三个特点,所以是总分的特点。4、自由朗读课文第二段,找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。 (学生读画,然后说说天气的特点:炎热或者火热)5、请用你的语气读出天气的变化。(指名读,教师提
（四）品味语言 根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。 示例 1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的 修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。 示例 2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句 子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。 （五）拓展延伸 1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。 2.仿句： 仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 夏之色为______________________________________。 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。 （七）作业 请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300 字以上）。 夏 感 （梁 衡） 教学目标 知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。 学习修辞手法的 运用。 过程与方法目标：品味文章的优美句子。 情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生 热爱自然，热爱生活。 教学重点： 有感情的朗读课文，把握文章内容。 学习修辞手法的运用。 感受作 者对夏的赞美。 教学难点： 品味文章的优美句子 课时安排：一课时 教学过程: 一、导入新课: 调查导 入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作 者对夏天有何独特的感受。 二、解题。 文章的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感” 的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等） 三、听读课文，扫除字词。 给下列加点字注音并解释： 贮满（zhù）：储存、积存 澹澹（dàn ） ：水波荡漾的样子 芊 芊（qiān qiān ）：草木茂盛 磅礴（páng ）（bó） ：气势盛大 黛色（dài ）:青黑色 匍匐（pú） （fú）:爬行 四、讲解赏析课文内容 1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体 感受是什么？（紧张、热烈、急促） 2、快速默看课文 2—4 段，看看这三段各是写夏感中的那个词？ 学 生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳， 板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人） 3、看看第一段和 2—4 段是一种怎样的关系？说明理由。 讨论 归纳：2—4 段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段 中的三个特点，所以是总分的特点。 4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。 （学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热） 5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提
示:可按天气的变化过程把握语气,先可慢读,天气热起来后就要读出热的气势)6、在炎热的天气里 作者主要写了哪些景物?(草,树,蝉,阳光,远处的山,天上的云,麦浪)7、学生探究:在作者所写 景物的句子里,你喜欢哪句话?为什么?学生讨论、归纳发言,教师适当点拨。(可从修辞、关键词、感 受器官的感受等方面进行分析)分析示例:“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻 此物,用人们习见的”长墙喻”绿烟”,更加直观 像海浪涌着一艘艘的舰船″,这是比喻”公路上的汽车″,它们在麦浪中行驶,让人产生幻觉,像是舰船″, 以喻其疾速、气势雄壮。再看拟人句:"山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想像,生 动形象。"轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,曼舞″是想像,用了拟人写法,想像其优美的舞姿,很生动。8、挑 出文章中火红的太阳夏天到了"训练朗读。9、过渡:作者捕捉了夏天里有特色的景物,突出了夏天 热烈的气势,还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段,找出具体描绘夏之色的句 子。这种颜色是一种什么样的颜色?(是一种金黄的颜色,更是一种透出旺盛的生命力的颜色。)10、为 了写这种颜色,作者用了什么写法?(对比)找出对比的句子,根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写 一句话。示例:夏之色为火的红,如太阳,如辣椒,昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿,如树叶,如 劲草,展示着美丽的青春。冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着新的生命力。冬之色为死的灰, 如草木,如泥土,宣告旧生命的终结。11、分析第四段。本段主要以朗读带分析(提示学生朗读的处 理:语速要快,语气要段,要读出农民的紧张的心情)。学生自由朗读,然后指名读后评价,有时间的 话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌?(悯农:锄禾日当午—-)12、过渡:作 者感知了夏天如此热烈、成熟的景物,感受到农民的紧张、繁忙,那么作者对夏天有什么样的感情?(赞 美和喜爱之情)13、朗读最后一段,说说本段有什么作用?(点明中心、总结全文)全文的结构 总一一分一一总。四、总结全文。本文紧扣”夏感”,先总写对夏天的感受,然后具体感知夏天的景、 色、人,抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义:感受、感知、感情,写出了自己对夏 天的独特认识。五、拓展。比较阅读 正如作者所说,"历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”,有闲情逸致的人“不喜欢夏 天紧张的旋律”,阅读下面这首诗,说说与课文表达的思想感情有什么不同? 山亭夏日 (唐)高骈 绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘 水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。 这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画,表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充 满”紧张、热烈、急促的旋律”的赞美,和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌,表达作者对这种充满激 情的火热生活的向往 夏 梁衡 学习目标: 1、通过阅读,解决文中疑难,梳通文意。 2、通过独立学习和小组合作学习,概括文章结构,说出作者的思想感情 3、通过拓展性的比较阅读,能够区分不同作者对夏的不同感受 4、以本文为学习对象,写作《山城之夏》。 教学安排:一课时 学习过程: 、新课导入:
示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势） 6、在炎热的天气里， 作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪） 7、学生探究：在作者所写 景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？ 学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感 受器官的感受等方面进行分析） 分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻 此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”， 以喻其疾速、气势雄壮。 再看拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生 动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。 8、挑 出文章中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。 9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天 热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句 子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。） 10、为 了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写 一句话。 示例： 夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。 夏之色为浓的绿，如树叶，如 劲草，展示着美丽的青春。 冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。 冬之色为死的灰， 如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。 11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处 理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。 学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的 话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——） 12、过渡：作 者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞 美和喜爱之情） 13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文） 全文的结构： 总——分——总。 四、总结全文。本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、 色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏 天的独特认识。 五、拓展。比较阅读： 正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏 天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？ 山亭夏日 （唐）高骈 绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。 这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充 满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激 情的火热生活的向往。 夏 梁 衡 学习目标： 1、通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。 2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。 3、通过拓展性的比较阅读，能够区分不同作者对夏的不同感受。 4、以本文为学习对象，写作《山城之夏》。 教学安排：一课时 学习过程： 一、新课导入：
1、作者简介 梁衡(1946—)山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新 闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论 研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛山文艺》 发表的散文《忽又重听“走西口》获《美文》、《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心 系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏感》入选中 学教材。主要著作有《新闻三部曲》(3卷)、《数理化通俗演义》(2卷)、散文集《名山大 川》、《人杰鬼雄》 2、导语设计: 一年有四季,四季各不同。哪位同学愿意说说看,在一年四季中,你比较喜欢哪个季节?(学 生说,并简述理由)然而,无论你喜不喜欢夏天,我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》 (亦叫《夏感》),作者对夏的感情是怎样的呢?学完这课文,我们就能够了解到。不过这篇 文章比较艰深,在下面的学习中,同学们一定要很专注、很投入 二、课文研读: (一)、梳通文意: 1、师指导语: 请同学们仔细阅读文章,划出不懂的或有疑问的语句,并进行认真阅读思考,尝试着自己解 决问题,实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们 的同学解决了哪些问题,还遗留哪些问题 2、学生活动: 学生按阅读要求阅读课文。老师巡视,提供支持和帮助 3、全班讨论:提出疑问,对疑问发表见解。(导语:刚才大家的阅读很认真,讨论也很投 入。现在我们全班交流、讨论,内容有两个: 1已经解决的疑问,自己认为有价值的,把你解决的过程和现在认识与大家交流 2、还有的疑问不能解决的,提出来,请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点, 其他同学认真倾听。) 注:对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价 (二)、理清结构: 1、导语:(过渡)经过大家共同努力,基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基 础上,来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题:文章通过哪些方面来描写 夏天的,表达了作者怎样的感情? 请同学们再次研读课文,并经过小组合作学习,来解决这个问题。 2、学生活动: (1)学生独立阅读(指导:先给大家两分钟时间,围绕这个问题,进行独立地阅读和思考) (2)两分钟后,小小组合作学习。(指导:合作学习的目的是各小组经过讨论,理清文章 结构,如果小组愿意以结构图的形式呈现,我们也非常欢迎。) 注:老师巡视、参与、对话
1、作者简介: 梁衡（1946——）山西霍县人。1968 年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新 闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论 研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《佛山文艺》 发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心 系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中 学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3 卷）、《数理化通俗演义》（2 卷）、散文集《名山大 川》、《人杰鬼雄》。 2、导语设计： 一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？（学 生说，并简述理由）然而，无论你喜不喜欢夏天，我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》 （亦叫《夏感》），作者对夏的感情是怎样的呢？学完这课文，我们就能够了解到。不过这篇 文章比较艰深，在下面的学习中，同学们一定要很专注、很投入。 二、课文研读： （一）、梳通文意： 1、师指导语： 请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解 决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们 的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。 2、学生活动： 学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。 3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。（导语：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投 入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个： 1 已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流； 2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点， 其他同学认真倾听。） 注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价 （二）、理清结构： 1、导语：（过渡）经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基 础上，来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题：文章通过哪些方面来描写 夏天的，表达了作者怎样的感情？ 请同学们再次研读课文，并经过小组合作学习，来解决这个问题。 2、学生活动： （1）学生独立阅读（指导：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考） （2）两分钟后，小小组合作学习。（指导：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章 结构，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。） 注：老师巡视、参与、对话
3、各组代表发言,师生共同参与,理清文章结构。 板书参考 景:气势磅礴、色彩金黄蕴涵着- 赞美情:紧张、热烈、急促和顺如意、吉祥美好 人:勤劳、忙碌等含茹。 (三)、质疑探究: 导语:读了这篇文章,大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识,下面我们要进行深 入一步的学习了。不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方? (1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗?你是如何理解这句话 的 2、作者认为“有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律,你是否认同作者的观点?说说 你的理解。) (四)、拓展学习 1、指导:在这篇文章里,作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏,他的感情是很热烈, 但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在请同学们想想,我们曾学过那些诗词,它们所 表达的作者对夏天的感受是否一样呢?(分组合作) 学生活动:读读、想想、说说(烦躁/闲适/热烈) 2、指导:不同的地方有着不同的夏天,不同的人对夏天的感受也会不同,在你的眼里,我 们三明的夏天又是怎样一种景象呢,你的感受又如何呢?请以《山城之夏》为题,学习作者 写景的语言,写一篇作文。(可作课后作业) 三、作业 1、练习:一、二; 2、《训练册》 四、教后反思: 夏 梁衡 学习目标: 1、通过阅读,解决文中疑难,梳通文意。 2、通过独立学习和小组合作学习,概括文章结构,说出作者的思想感情。 3、通过拓展性的比较阅读,能够区分不同作者对夏的不同感受。 4、以本文为学习对象,写作《山城之夏》。 教学安排:一课时 学习过程 新课导入 1、作者简介 梁衡(1946—)山西霍县人。1968年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新 闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论
3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。 板书参考： 景：气势磅礴、色彩金黄蕴涵着—— 赞美情：紧张、热烈、急促和顺如意、吉祥美好 人：勤劳、忙碌等含茹。 （三）、质疑探究： 导语：读了这篇文章，大家对文章的结构和作者的感情有了一定的认识，下面我们要进行深 入一步的学习了。不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方？ （1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话 的？ 2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说 你的理解。） （四）、拓展学习： 1、指导：在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈， 但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在请同学们想想，我们曾学过那些诗词，它们所 表达的作者对夏天的感受是否一样呢？（分组合作） 学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈） 2、指导：不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同，在你的眼里，我 们三明的夏天又是怎样一种景象呢，你的感受又如何呢？请以《山城之夏》为题，学习作者 写景的语言，写一篇作文。（可作课后作业） 三、作业： 1、练习：一、二； 2、《训练册》 四、教后反思： 夏 梁 衡 学习目标： 1、通过阅读，解决文中疑难，梳通文意。 2、通过独立学习和小组合作学习，概括文章结构，说出作者的思想感情。 3、通过拓展性的比较阅读，能够区分不同作者对夏的不同感受。 4、以本文为学习对象，写作《山城之夏》。 教学安排：一课时 学习过程： 一、新课导入： 1、作者简介: 梁衡（1946——）山西霍县人。1968 年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新 闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论
研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;196年在《佛山文艺》 发表的散文《忽又重听“走西口》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心 系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏感》入选中 学教材。主要著作有《新闻三部曲》(3卷)、《数理化通俗演义》(2卷)、散文集《名山大 川》、《人杰鬼雄》 2、导语设计: 一年有四季,四季各不同。哪位同学愿意说说看,在一年四季中,你比较喜欢哪个季节?(学 生说,并简述理由)然而,无论你喜不喜欢夏天,我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》 (亦叫《夏感》),作者对夏的感情是怎样的呢?学完这课文,我们就能够了解到。不过这篇 文章比较艰深,在下面的学习中,同学们一定要很专注、很投入 二、课文研读: (一)、梳通文意 1、师指导语: 请同学们仔细阅读文章,划出不懂的或有疑问的语句,并进行认真阅读思考,尝试着自己解 决问题,实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们 的同学解决了哪些问题,还遗留哪些问题 2、学生活动: 学生按阅读要求阅读课文。老师巡视,提供支持和帮助 3、全班讨论:提出疑问,对疑问发表见解。(导语:刚才大家的阅读很认真,讨论也很投 入。现在我们全班交流、讨论,内容有两个: 1已经解决的疑问,自己认为有价值的,把你解决的过程和现在认识与大家交流: 2、还有的疑问不能解决的,提出来,请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点, 其他同学认真倾听。) 注:对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价 (二)、理清结构: 1、导语:(过渡)经过大家共同努力,基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基 础上,来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题:文章通过哪些方面来描写 夏天的,表达了作者怎样的感情? 请同学们再次研读课文,并经过小组合作学习,来解决这个问题。 2、学生活动: (1)学生独立阅读(指导:先给大家两分钟时间,围绕这个问题,进行独立地阅读和思考) (2)两分钟后,小小组合作学习。(指导:合作学习的目的是各小组经过讨论,理清文章 结构,如果小组愿意以结构图的形式呈现,我们也非常欢迎。) 注:老师巡视、参与、对话 3、各组代表发言,师生共同参与,理清文章结构 板书参考: 景:气势磅礴、色彩金黄蕴涵着-
研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《佛山文艺》 发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心 系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中 学教材。主要著作有《新闻三部曲》（3 卷）、《数理化通俗演义》（2 卷）、散文集《名山大 川》、《人杰鬼雄》。 2、导语设计： 一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？（学 生说，并简述理由）然而，无论你喜不喜欢夏天，我们今天要学习的这一篇文章题目就叫《夏》 （亦叫《夏感》），作者对夏的感情是怎样的呢？学完这课文，我们就能够了解到。不过这篇 文章比较艰深，在下面的学习中，同学们一定要很专注、很投入。 二、课文研读： （一）、梳通文意： 1、师指导语： 请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解 决问题，实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。等一会儿我们还要全班讨论。看看我们 的同学解决了哪些问题，还遗留哪些问题。 2、学生活动： 学生按阅读要求阅读课文。老师巡视，提供支持和帮助。 3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。（导语：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投 入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个： 1 已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流； 2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。发言的同学尽可能声音响亮点、清楚点， 其他同学认真倾听。） 注：对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价 （二）、理清结构： 1、导语：（过渡）经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解的基 础上，来进一步梳理一下文章的结构。请同学们思考这样的问题：文章通过哪些方面来描写 夏天的，表达了作者怎样的感情？ 请同学们再次研读课文，并经过小组合作学习，来解决这个问题。 2、学生活动： （1）学生独立阅读（指导：先给大家两分钟时间，围绕这个问题，进行独立地阅读和思考） （2）两分钟后，小小组合作学习。（指导：合作学习的目的是各小组经过讨论，理清文章 结构，如果小组愿意以结构图的形式呈现，我们也非常欢迎。） 注：老师巡视、参与、对话。 3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。 板书参考： 景：气势磅礴、色彩金黄蕴涵着——