11敬畏自然 教学目标 知识与能力: 2.研究本文中反问句,理解其语气强烈的作用。 过程与方法: 1.通过诵读,学习作者语言。 2.努力激发学生学习兴趣,为学生创设良好的学习环境 3.培养学生探究性阅读能力 情感态度与价值观 学习本文,让学生转变过去人们一致认为的征服自然的观念,应该敬畏 1.理解本文中作者的观点。自然,爱护自然。 教学重点、难点: 1.理解本文中作者的观点 2.锻炼学生思维能力 教学时间:二课时 教学过程
11 敬畏自然 教学目标 知识与能力： 2．研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。 过程与方法： 1．通过诵读，学习作者语言。 2．努力激发学生学习兴趣，为学生创设良好的学习环境。 3．培养学生探究性阅读能力。 情感态度与价值观： 学习本文，让学生转变过去人们一致认为的征服自然的观念，应该敬畏 1．理解本文中作者的观点。自然，爱护自然。 教学重点、难点： 1．理解本文中作者的观点。 2．锻炼学生思维能力。 教学时间：二课时 教学过程
第一课时 备课时间: 教学内容:整体感知课文,学习课文第1-5自然段。 上课时间 教学过程: 预习 1.给下列加点字注音 鲲(kun)鹏咫尺(zhi)相形见绌(chu)美味佳肴(yao) 2.解释下列词语。 蓬蒿:(方)茼蒿。飞蓬和蒿子,借指草野。 咫尺:(书)比喻距离很近。 狼藉:乱七八糟,杂乱不堪 呐喊:大声喊叫助威 自不量力:不衡量自己的能力。形容对自己估计太高 相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不足之处。 佳肴:精美的菜肴 二、导入 当你为宇宙的神秘而惊异,为人类的智慧而自豪时,你是否想到,正是大自然那无与伦 比的智慧创造了这一切,你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢? 三、阅读课文。整体感知 学生反复阅读课文,找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下,作者为什么提出要 “敬畏自然”,为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”? 学生交流感受和见解,同学问互相补充 四、学习课文 (一)学习第一、二段 学生阅读第一、二段,概括大意 明确 第一段段意:提出“征服自然”说法错误,认为自然的智慧是大海,人类的智慧就是大 海的一滴 第二段段意:大自然窃笑人。(理由:1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变 成古人。3.科学史也是犯错误的历史。) (二)学习第三至第五段 1.学生阅读第三至五段,概括大意。 明确: 第三段:人类发明的工具可能是人类的陷阱 第四段:宇宙一定存在比人更高级的生物
第一课时 教学内容：整体感知课文，学习课文第 1-5 自然段。 教学过程： 一、预习 1．给下列加点字注音。 鲲(kūn)鹏 咫尺(zhǐ) 相形见绌(chù) 美味佳肴(yáo) 2．解释下列词语。 蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。 咫尺：(书)比喻距离很近。 狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。 呐喊：大声喊叫助威。 自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。 相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。 佳肴：精美的菜肴。 二、导入 当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦 比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢? 三、阅读课文。整体感知 学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要 “敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”? 学生交流感受和见解，同学问互相补充。 四、学习课文 (一)学习第一、二段。 学生阅读第一、二段，概括大意。 明确： 第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大 海的一滴。 第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1．打开的空间只不过咫尺之间。2．今人也会变 成古人。3．科学史也是犯错误的历史。) (二)学习第三至第五段。 1．学生阅读第三至五段，概括大意。 明确： 第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。 第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。 备课时间： 上课时间：
第五段:大自然的智慧也远胜于人。 2.学生发表自己看法,对本文作者的观点进行质疑。 小组合作,共同解决问题。 如 (1)说说人类变化的历史。 (旧石器、新石器……) (2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(.人类先是不能或难以生存,在其他动物的威 胁下偷生。后来工具逐渐进步,能够征服其他动物,是已经变为主动 (3)人类成为大自然的主人了吗? (人类不能完全使大自然听命,所以尚未成为大自然的主人。) (4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑,那么本文是不是也是可笑的? (或者本文不可笑,那么人类的作品有的一万年后不可笑。) (5)作者有没有否定现今人类科学的成就? (对人类的理智有一点否定。) (6)我们的正确看法应当是怎样?….(要尊重人类的科学研究,人类的命运变好。例如 人的寿命从二三十岁进为七十几,不管是一万年后,人类寿命的延长,对人类来说不会是“可 笑的”。) 五、小结 学习本文要认识“征服自然”不合理的一面,作者就是以科学理性精神比较人与自然 分析人与自然的关系,得出敬畏自然的结豁,i莉人类长远发展。 四、布置作业:熟读课文 五、板书设计: 六、课后反思
第五段：大自然的智慧也远胜于人。 2.学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。 小组合作，共同解决问题。 如： (1)说说人类变化的历史。 (旧石器、新石器……) (2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(．人类先是不能或难以生存，在其他动物的威 胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。) (3)人类成为大自然的主人了吗? (人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。) (4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的? (或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。) (5)作者有没有否定现今人类科学的成就? (对人类的理智有一点否定。) (6)我们的正确看法应当是怎样?…．(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如 人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可 笑的”。) 五、小结 学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然， 分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i 莉人类长远发展。 四、布置作业：熟读课文 五、板书设计： 六、课后反思：
第二课时 备课时间 教学内容:继续学习课文,讨论本文的写作特点。 上课时间: 教学过程: 、复习旧课 听写词语 蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力 相形见绌精巧绝伦美味佳肴 二、继续学习课文 学生阅读课文第六至十段,概括段意。 质疑,讨论问题。(学生交流看法。) ①人类是不是自然的智慧的产物? ②作者认为自然创造人类的目的是什么? ③自然界有目的吗? ④人类也有好有坏,大自然也是一样? ⑤本文是否也有好坏? ⑥人类的科学是人类需要的产物,本文是否也是某种需要的产物。 三、学习文中多次运用反问句。体会其作用 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法,用否定句来反问,表达的是肯定的 意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气,加重语言的力量, 激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。例如,“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用 般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈,意思更肯定。试从课文中找出几个反问句,并把 它们变换成一般陈述句,然后比较一下,这两种句式的表达效果有什么不同。 学生讨论交流。 明确 如:①我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢? ②然而谁能断言,那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动,那演化的过程.不正是她生命力的体 现吗?如果宇宙没有生命,怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 四、探究活动 长期以来,人类宣称自己是“万物之灵”,这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机 体上普通的一部分”,其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题,你有什么看法,根据 是什么?
第二课时 教学内容：继续学习课文，讨论本文的写作特点。 教学过程： 一、复习旧课 听写词语。 蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴 二、继续学习课文 学生阅读课文第六至十段，概括段意。 质疑，讨论问题。(学生交流看法。) ①人类是不是自然的智慧的产物? ②作者认为自然创造人类的目的是什么? ③自然界有目的吗? ④人类也有好有坏，大自然也是一样? ⑤本文是否也有好坏? ⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。 三、学习文中多次运用反问句。体会其作用 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的 意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量， 激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一 般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把 它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。 学生讨论交流。 明确： 如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢? ②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程．不正是她生命力的体 现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 四、探究活动 长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机 体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据 是什么? 备课时间： 上课时间：
学生进行讨论和交流 有兴趣的同学可以组成小组,搜集资料,并出一期“人与宇宙之谜”的专刊 五、小结 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层 深入的,首先否定了人类“征服自然”的口号,认为这实在是自不量力的妄想,因为与大自 然相比,人类的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚,而大自然的智慧却是无与伦 比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自然智慧的一部分,人类 与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此,我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏 激之处,但对自然保持敬畏之心,也许不是一件坏事,至少可以使人们对自然存有几分小心 不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱,也使人类过高估计了自己的力量, 解除了对自然的敬畏之心的人类,总是为着自己的私利由着自己的性子胡来,最终损害的还 是我们人类自己。 这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点,并参照自己对待自 然的态度作一番检讨。作者立意高远,眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问 题,但是也有一些说法还可以商榷,可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的 许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩,应该认真揣摩。另外,作者通过拟人、比喻、反问 等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂,也值得认真学习。 六、布置作业 1.研讨与练习四 2.选用课时作业优化设计。 附:板书设计 敬畏自然 高科技一—航天事业 相比大宇宙,空间十分狭小 人类的智慧 认识 部不断纠错的历史 矿坑 可能成这人类自掘的陷阱 人类智慧是大自然智慧的一部分,是宇宙自我认识的工具 大自然的智慧(人类智慧是宇宙智慧的高级形态,是同一智慧的不同阶段 人是自然的一部分 人 兄弟关系敬畏自然=保护、爱护自然
学生进行讨论和交流。 有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。 五、小结 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层 深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自 然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦 比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类 与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏 激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心， 不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量， 解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还 是我们人类自己。 这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自 然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问 题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的 许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问 等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。 ， 六、布置作业 1．研讨与练习四。 2．选用课时作业优化设计。 附：板书设计 敬畏自然 高科技------航天事业------相比大宇宙，空间十分狭小 人类的智慧 认识---------一部不断纠错的历史 矿坑---------可能成这人类自掘的陷阱 人类智慧是大自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具 大自然的智慧 人类智慧是宇宙智慧的高级形态，是同一智慧的不同阶段 人是自然的一部分 人 兄弟关系-----------敬畏自然=======保护、爱护自然
自然中其它事物 七、课后反思
自然中其它事物 七、课后反思：